国产日韩欧美一区二区三区三州_亚洲少妇熟女av_久久久久亚洲av国产精品_波多野结衣网站一区二区_亚洲欧美色片在线91_国产亚洲精品精品国产优播av_日本一区二区三区波多野结衣 _久久国产av不卡

?

揭示錯(cuò)誤本質(zhì)提升資源價(jià)值

2016-11-19 12:21:58邵丹瑋
中學(xué)生物學(xué) 2016年10期
關(guān)鍵詞:高中生物學(xué)教學(xué)策略

邵丹瑋

摘 要 圍繞“種群的特征”這一節(jié)內(nèi)容,以學(xué)生常犯的錯(cuò)誤為主線,通過(guò)揭示這些錯(cuò)誤的本質(zhì),對(duì)高中生物學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施錯(cuò)誤資源化開(kāi)展了實(shí)踐探索。提出了錯(cuò)誤資源化應(yīng)用于高中生物學(xué)的教學(xué)策略:善于識(shí)錯(cuò),自然生成;引導(dǎo)思錯(cuò),深化理解;自主糾錯(cuò),辨析提升;梳理記錯(cuò),強(qiáng)化記憶。還探討了教學(xué)中實(shí)施錯(cuò)誤資源化的價(jià)值追求。

關(guān)鍵詞 高中生物學(xué) 錯(cuò)誤資源化 教學(xué)策略

中圖分類號(hào) G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B

在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤是一種正?,F(xiàn)象,反映了學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在著疑惑及困難?!皩W(xué)生的許多錯(cuò)誤是有價(jià)值的”,教師應(yīng)寬容學(xué)生犯錯(cuò)誤,理性看待學(xué)生的錯(cuò)誤,并深入探究學(xué)生犯錯(cuò)的原因,揭示錯(cuò)誤的本質(zhì),將錯(cuò)誤這種普遍意義上被人們視為“廢物”的原料進(jìn)行性質(zhì)的轉(zhuǎn)變,進(jìn)而成為課堂教學(xué)或者學(xué)生學(xué)習(xí)的資料來(lái)源之一。

在2015年中國(guó)教育科學(xué)研究院、華東師范大學(xué)教育部中學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)中心與江蘇省南菁高級(jí)中學(xué)聯(lián)合舉辦的“首屆‘審美課堂公開(kāi)教學(xué)研討活動(dòng)”中,筆者圍繞“種群的特征”這一節(jié)內(nèi)容,以學(xué)生常犯的錯(cuò)誤為主線,通過(guò)揭示這些錯(cuò)誤的本質(zhì),在高中生物學(xué)課堂教學(xué)中對(duì)實(shí)施錯(cuò)誤資源化開(kāi)展了實(shí)踐探索。

1 錯(cuò)誤資源化應(yīng)用于“種群的特征”的教學(xué)背景

剛接到由本次活動(dòng)主辦方江蘇省南菁高級(jí)中學(xué)指定的上課課題——人教版高中生物學(xué)教材《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》第四章第一節(jié)“種群的特征”,第一感覺(jué)便是“這節(jié)課不好上”。產(chǎn)生這種感覺(jué)是基于以下三點(diǎn)原因:① 近幾年的《高考考試說(shuō)明》中,“種群的特征”的要求等級(jí)都定為“Ⅰ”,僅要求學(xué)生知道該知識(shí)點(diǎn)的含義,而非理解層面的;② 從學(xué)生學(xué)情來(lái)分析,雖然學(xué)生在初中階段和《必修2·遺傳與進(jìn)化》中,已接觸了“種群”這一概念,但由于前面都只是歸屬于其他章節(jié)的非系統(tǒng)性的介紹,導(dǎo)致學(xué)生往往停留在種群概念的淺表理解,并沒(méi)有深入理解種群這一概念的內(nèi)涵和外延。③ 人教版教材中專門設(shè)計(jì)了“探究”活動(dòng):用樣方法調(diào)查草地中某種雙子葉植物的種群密度,但由于這一活動(dòng)屬嘗試、模仿層次,且需在野外進(jìn)行,目前的借班上課并不方便實(shí)施。

1.1 關(guān)于“種群的特征”常見(jiàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)

關(guān)于“種群的特征”這一內(nèi)容的教學(xué),目前比較典型的授課思路有如下兩種:① 如人民教育出版社網(wǎng)站的高中生物同步教學(xué)資源中將科學(xué)方法的介紹放在突出位置?!皢?wèn)題探討”并非圍繞“種群有什么特征”之類的知識(shí)性內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì),而是提出“如何調(diào)查草地中蒲公英的種群密度”,探討怎樣估算種群密度才比較準(zhǔn)確,并順勢(shì)介紹了估算最常用的兩種方法——樣方法和標(biāo)志重捕法。再?gòu)囊恍┈F(xiàn)象和實(shí)例入手,介紹種群的數(shù)量特征,包括種群密度、出生率和死亡率、遷入率和遷出率、年齡組成和性別比例等。這一思路在常規(guī)教學(xué)及生物學(xué)雜志中都較為常見(jiàn)。② 如美國(guó)高中主流理科教材《科學(xué)發(fā)現(xiàn)者》的《The Dynamics of Life》(即《生命的動(dòng)力》)和浙江科學(xué)技術(shù)出版社的高中生物學(xué)教材《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》中,都采用“知識(shí)→實(shí)踐”的演繹教學(xué)法,先明確種群的概念,再列舉種群的特征,最后提供種群密度的調(diào)查方法。

1.2 “種群的特征”中學(xué)生常見(jiàn)的錯(cuò)誤分析

1.2.1 種群概念的內(nèi)涵理解不到位

概念是共同具有某些特性或?qū)傩缘氖录⑽矬w或現(xiàn)象的抽象概括,是一種由相近、相似的事件、想法、物體或人所組成的集合。種群作為宏觀和群體水平上研究生物的基本單位,它絕不是個(gè)體的簡(jiǎn)單累加,種群內(nèi)的個(gè)體之間通過(guò)特定關(guān)系構(gòu)成一個(gè)整體。種群是物種的具體存在單位、繁殖單位和進(jìn)化單位,這正是種群這一核心概念的本質(zhì)所在。但教材中“種群是占有一定空間和時(shí)間的同一物種個(gè)體的集合體”這一簡(jiǎn)單的定義卻無(wú)法體現(xiàn)出種群的本質(zhì)。在筆者以往的教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生遇到判斷“一個(gè)教室中的全體師生”是否屬于一個(gè)種群時(shí)極容易犯錯(cuò)。深入剖析學(xué)生的這一錯(cuò)誤,不難看出犯錯(cuò)的根本原因在于他們只是用教材中種群的定義進(jìn)行簡(jiǎn)單套用,而沒(méi)有真正理解種群概念的內(nèi)涵。

1.2.2 未很好掌握抽樣調(diào)查種群密度的方法

由于自然界的極端復(fù)雜性,要從大量的觀察數(shù)據(jù)中識(shí)別模式,人們常采用“抽樣調(diào)查”法。自然環(huán)境中生物的生長(zhǎng)方式和種群分布型是多種多樣的,這也就決定了不同種群的取樣方式不盡相同。因此,如何獲得不受主觀因素影響、真正具有代表性樣本的信息才是掌握抽樣調(diào)查種群密度方法的關(guān)鍵。人教版教材中介紹了樣方法和標(biāo)志重捕法,并安排了探究活動(dòng)“用樣方法調(diào)查草地中某種雙子葉植物的種群密度”。在實(shí)際教學(xué)中,教師都會(huì)把教學(xué)重點(diǎn)放在“樣方如何選取和處理”的問(wèn)題探討上。如樣方的數(shù)量怎樣確定?樣方的面積如何設(shè)置?如果被調(diào)查的對(duì)象落在樣方的邊界上又該如何處理……但如果教學(xué)僅限于解決上述淺層次的問(wèn)題,沒(méi)有對(duì)樣本獲取的隨機(jī)性原則進(jìn)行深入剖析,則“抽樣調(diào)查”這一重要的科學(xué)研究方法的介紹極可能淪為知識(shí)點(diǎn)的死記硬背。

1.2.3 混淆種群各項(xiàng)特征的區(qū)別與聯(lián)系

種群特征是描述一個(gè)種群區(qū)別于同一物種其他種群的一系列在數(shù)量、遺傳和空間上的特點(diǎn),同時(shí)也是研究一個(gè)種群進(jìn)化和發(fā)展變化規(guī)律的重要參數(shù)。一般來(lái)說(shuō),自然種群有3個(gè)基本特征:① 空間特征,即種群具有一定的分布區(qū)域;② 數(shù)量特征,每單位面積(或空間)上的個(gè)體數(shù)量(即密度)是變動(dòng)的;③ 遺傳特征,種群具有一定的基因組成,即系一個(gè)基因庫(kù),以區(qū)別于其他物種,但基因組成同樣是處于變動(dòng)之中的。在人教版教材“種群的特征”一節(jié)的教學(xué)要求中,種群的空間特征屬選學(xué)內(nèi)容,種群的遺傳特征已前移至必修2“生物的進(jìn)化”部分。本節(jié)突出介紹種群的數(shù)量特征,包括種群密度、出生率和死亡率、遷入率和遷出率、年齡結(jié)構(gòu)和性別比例。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)引起重視的是,這幾項(xiàng)特征并非單純的并列關(guān)系,而是有著內(nèi)在的邏輯聯(lián)系和層次區(qū)分的。其中,種群密度是種群最基本特征,而出生率和死亡率、遷入率和遷出率是直接影響種群密度的初級(jí)種群參數(shù),年齡結(jié)構(gòu)和性別比例則是通過(guò)影響出生率和死亡率來(lái)影響種群密度的次級(jí)種群參數(shù)。

2 錯(cuò)誤資源化應(yīng)用于“種群的特征”的教學(xué)策略

2.1 善于識(shí)錯(cuò),自然生成

課堂中的錯(cuò)誤資源并非都是顯性的且能被直接發(fā)現(xiàn)的,一些問(wèn)題可能是隱形的,還可能被學(xué)生下意識(shí)的行為所掩蓋。據(jù)華應(yīng)龍的一次調(diào)查顯示,過(guò)半數(shù)以上的學(xué)生認(rèn)為錯(cuò)誤就等同于失敗或是恥辱,而且隨著年齡的增長(zhǎng)對(duì)這種態(tài)度的認(rèn)同感越強(qiáng)。當(dāng)然,學(xué)生的這種隱藏也并非悄無(wú)聲息,往往會(huì)通過(guò)學(xué)生的表情、動(dòng)作、語(yǔ)言等方面?zhèn)鬟f出來(lái)。如果教師觀察得不夠仔細(xì),極容易錯(cuò)失利用時(shí)機(jī)或處理得不夠妥帖。

在“種群的概念”這一部分的教學(xué)中,筆者并沒(méi)有直接展示種群的定義,而是根據(jù)學(xué)生已接觸過(guò)種群這一概念,通過(guò)導(dǎo)學(xué)案中精心設(shè)計(jì)的典例“判斷以下哪幾個(gè)選項(xiàng)屬于種群”,嘗試把學(xué)生在理解種群的概念中易出現(xiàn)的錯(cuò)誤暴露出來(lái)。在師生共同探討“校園內(nèi)某個(gè)花壇中各種各樣的草”“某農(nóng)戶屋前后兩個(gè)池塘中全部的鯽魚”“蝗災(zāi)發(fā)生地上東亞飛蝗的全部幼蟲”“一個(gè)教室中的全體師生”等幾組不符合種群的概念時(shí),學(xué)生頭腦中關(guān)于“種群的概念”逐步明晰化,知道種群是物種的具體存在單位、繁殖單位和進(jìn)化單位。這正是種群這一核心概念的本質(zhì)所在,遠(yuǎn)比教材中“種群是占有一定空間和時(shí)間的同一物種個(gè)體的集合體”這一定義更準(zhǔn)確、更到位。

2.2 引導(dǎo)思錯(cuò),深化理解

概念是生物學(xué)理論的基礎(chǔ)和精髓,也是思維過(guò)程的核心。任何學(xué)科的教學(xué)都是以概念的教學(xué)為基礎(chǔ)進(jìn)行逐漸深化和系統(tǒng)化的。但學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中因沒(méi)有掌握概念的內(nèi)涵(即本質(zhì)屬性)而出現(xiàn)“概念不清楚”、“概念掌握不完整”或“概念理解錯(cuò)誤”等問(wèn)題,導(dǎo)致出現(xiàn)一系列判斷、推理及結(jié)論的錯(cuò)誤不勝枚舉。在前面“是否屬于種群”的典例判斷中,學(xué)生碰到“一個(gè)教室中的全體師生”這個(gè)選項(xiàng)時(shí)極容易犯錯(cuò),此時(shí)教師如果直接采用機(jī)械式的“撥亂反正”,那這個(gè)錯(cuò)誤就無(wú)法達(dá)到其應(yīng)有的教學(xué)價(jià)值。準(zhǔn)確地說(shuō),學(xué)生是利用課本中“在一定的自然區(qū)域內(nèi),同種生物的全部個(gè)體形成種群”這一定義來(lái)判定“一個(gè)教室中的全體師生”屬于種群的,這樣的推斷過(guò)程看似沒(méi)有問(wèn)題。那“錯(cuò)”究竟在哪里?

教師不妨引導(dǎo)學(xué)生再往深處思考,這里的“錯(cuò)”其實(shí)與生物學(xué)概念自身的特點(diǎn)有很大的關(guān)系。概念是人類在認(rèn)識(shí)過(guò)程中,將感知覺(jué)器官感覺(jué)到的事物的共同特點(diǎn),從感性概括上升到理性概括,抽出本質(zhì)屬性而成。而生物學(xué)概念又區(qū)別于文學(xué)、哲學(xué)、數(shù)學(xué)等其他方面的概念,因?yàn)樗窃诖罅坑^察生物現(xiàn)象的基礎(chǔ)上形成的,是對(duì)復(fù)雜的生命現(xiàn)象和活動(dòng)規(guī)律的高度概括和精煉總結(jié)。正因?yàn)樗鎸?duì)的生物學(xué)概念的外延如此豐富,所以要概括出生物學(xué)概念的內(nèi)涵(即本質(zhì)屬性)就困難得多,往往會(huì)面臨概念界定不全面的問(wèn)題。而“在一定的自然區(qū)域內(nèi),同種生物的全部個(gè)體形成種群”這個(gè)種群的定義恰是說(shuō)明這類問(wèn)題的絕好實(shí)例。

2.3 自主糾錯(cuò),辨析提升

值得注意的是,人教版教材在呈現(xiàn)“種群的特征”這一內(nèi)容時(shí),是從問(wèn)題出發(fā),落腳于對(duì)科學(xué)方法的學(xué)習(xí):調(diào)查種群密度的方法。因此,讓學(xué)生嘗試、模仿、體驗(yàn)如何用估算法調(diào)查種群密度,是本節(jié)課的重要教學(xué)目標(biāo)。但限于一節(jié)課的時(shí)間和借班上課的現(xiàn)狀,實(shí)施人教版教材中的探究活動(dòng)“用樣方法調(diào)查草地上某種雙子葉植物的種群密度”確有困難。筆者及時(shí)調(diào)整了授課思路,轉(zhuǎn)而借助于教材“課后練習(xí)”中的第一題開(kāi)展對(duì)估算法的教學(xué)。該題屬于基礎(chǔ)題,大部分學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)解題的關(guān)鍵思路是抓住前后兩次捕獲的帶標(biāo)記的鯉魚比例保持不變。即第一次取樣并標(biāo)記的數(shù)目106∶種群中鯽魚的總數(shù)X=第二次取樣被標(biāo)記的數(shù)目25∶第二次取樣的數(shù)目91,即可計(jì)算得出種群中鯽魚的總數(shù)X為385.84,即該池塘中約有386條鯽魚。但對(duì)課本中經(jīng)典例題的利用完全可以不僅僅限于得出答案!筆者在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步追問(wèn):要得出正確的結(jié)論,捕撈至少幾次?多捕撈幾次的估算結(jié)果會(huì)不會(huì)更準(zhǔn)確些?如果要做第三次捕撈,那第二次捕撈上來(lái)的魚作何處理?給鯽魚帶標(biāo)記的時(shí)候需要注意什么問(wèn)題?第一次捕撈和第二次捕撈之間需不需要時(shí)間間隔?每一次捕撈的數(shù)量有沒(méi)有具體的要求?

正是在這些無(wú)法直接從課本上找到現(xiàn)成答案的問(wèn)題串的引領(lǐng)下,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和分析探究的主動(dòng)性都得到了更大的激發(fā),并在師生、生生探討溝通的過(guò)程中切實(shí)掌握了“抽樣調(diào)查”的科學(xué)研究方法。在真正領(lǐng)悟了抽樣調(diào)查法的精髓之后,學(xué)生再理解后繼的樣方法和標(biāo)志重捕法的區(qū)別、五點(diǎn)取樣法、等距取樣法、邊緣效應(yīng)等就容易多了。鄭毓信教授講過(guò):“學(xué)生的錯(cuò)誤不可能單獨(dú)依靠正面的示范和反復(fù)的聯(lián)系得到更正,它必須是一個(gè)‘自我否定的過(guò)程,而‘自我否定又以自我反省,特別是內(nèi)在的‘觀念沖突作為必要的前提?!?/p>

所以,當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)了錯(cuò)誤,捕捉到了錯(cuò)誤,解決了錯(cuò)誤,還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我糾錯(cuò),讓學(xué)生站在新的高度上再去認(rèn)識(shí)這個(gè)問(wèn)題,從而深化學(xué)生的自主認(rèn)識(shí),提高學(xué)生的思考探究能力。

2.4 梳理記錯(cuò),強(qiáng)化記憶

種群的各數(shù)量特征及各特征之間內(nèi)在的邏輯聯(lián)系和層次區(qū)分也是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)之一。如果只是按照書本上的出生率和死亡率、遷入率和遷出率、年齡組成和性別比例進(jìn)行逐個(gè)的概念介紹,則無(wú)法體現(xiàn)出種群這一章節(jié)的“整體大于部分之和”的哲學(xué)訴求。種群的很多特征是種群內(nèi)個(gè)體特征的統(tǒng)計(jì)值,如出生率、死亡率、年齡組成和性別比例等,而種群密度和空間特征則是種群所特有的,這可以加深學(xué)生對(duì)“種群不是個(gè)體的簡(jiǎn)單累加”的理解。筆者還在課堂上適時(shí)插入了于上課前一天晚上才發(fā)布的新聞“中共十八屆五中全會(huì)決定全面放開(kāi)二胎政策”,并與學(xué)生開(kāi)展討論:什么是種群最基本的數(shù)量特征?直接決定種群密度大小的是什么因素?為什么年齡組成可以預(yù)測(cè)種群未來(lái)數(shù)量的動(dòng)態(tài)信息?噴灑害蟲的性引誘劑是如何達(dá)到種群密度明顯下降的目的的?

在開(kāi)展“種群的特征及關(guān)系”這一內(nèi)容的教學(xué)中,一方面,教師不要急于把參考答案直接拋給學(xué)生,而要留給學(xué)生自主探究的空間,發(fā)揮學(xué)生之間的互補(bǔ)效應(yīng)。作為同輩群體,由于他們思維方式、學(xué)習(xí)環(huán)境、知識(shí)背景都較為相似,更加了解彼此的想法,他們之間的信息溝通也更為通暢,而且對(duì)于彼此的困惑在哪,相比教師而言更加清晰。面對(duì)一個(gè)問(wèn)題,A生犯了錯(cuò)誤,B生可以從一個(gè)新的角度給予闡述,同時(shí)C生也會(huì)有自己不同的思考。那么出現(xiàn)錯(cuò)誤的A生會(huì)在和同學(xué)B、C甚至更多同學(xué)的交流中找到自己錯(cuò)誤的根源,并解答自己的困惑,由此得出的正確答案更能讓學(xué)生自己接受。另一方面,教師通過(guò)引導(dǎo),讓學(xué)生們?cè)谙嗷A聽(tīng)中分析、質(zhì)疑和總結(jié),最終在理解核心概念的基礎(chǔ)上繪制出種群各特征之間的層次和內(nèi)在邏輯聯(lián)系圖解。

3 高中生物學(xué)教學(xué)中實(shí)施錯(cuò)誤資源化的價(jià)值追求

3.1 滿足深化課程改革、提高課堂教學(xué)效率的需求

《高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》指出:課程資源是決定課程目標(biāo)能否有效達(dá)成的重要因素。充分利用現(xiàn)有的課程資源,積極開(kāi)發(fā)新的課程資源,是深化課程改革、提高教學(xué)效益的重要途徑。錯(cuò)誤資源是在動(dòng)態(tài)教學(xué)過(guò)程中生成的,屬于生成性的課程資源。在新課改的大背景下,課程資源的開(kāi)發(fā)不再是專家教授、教研員的專項(xiàng)任務(wù),每位教師都應(yīng)積極參與其中,要善于發(fā)現(xiàn)并積極利用一切可以為課堂、為學(xué)生的成長(zhǎng)所用的課程資源。將錯(cuò)誤這樣一種獨(dú)特教學(xué)資源進(jìn)行最大限度地、及時(shí)地、有效地應(yīng)用,讓其服務(wù)于教學(xué),以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)力發(fā)展。因?yàn)檎n堂并不是容納了錯(cuò)誤就好,而是把錯(cuò)誤融化為教學(xué)不可或缺的資源才精彩。精彩在于教師藝術(shù)地處理了隨機(jī)生成的差錯(cuò),巧妙彰顯了錯(cuò)誤的寶貴價(jià)值,把真正富有價(jià)值的內(nèi)涵植入了學(xué)生的生命。

3.2 突出學(xué)生在課堂上的主體地位

科學(xué)知識(shí)之于學(xué)習(xí)者不是放之四海皆準(zhǔn)的客觀規(guī)律和普遍真理,每位學(xué)習(xí)者都有著自己獨(dú)特的經(jīng)驗(yàn)背景,他們都以自己的方式建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解,從而會(huì)出現(xiàn)對(duì)問(wèn)題的“猜測(cè)性解釋”,其中“混雜著錯(cuò)誤、偏見(jiàn)、夢(mèng)想、希望”。只有弄清不同學(xué)生、不同錯(cuò)誤的性質(zhì)及原因,才能采取有針對(duì)性的糾正措施,這不僅有助于錯(cuò)誤問(wèn)題的根本性解決,而且營(yíng)造的和諧寬松的課堂氛圍還能幫助學(xué)生在思考解決問(wèn)題的過(guò)程中掌握學(xué)習(xí)的方法,形成和提高探索能力、思辨能力,更能激發(fā)學(xué)生克服困難的勇氣,使其和體驗(yàn)到問(wèn)題解決后的成功感。

3.3 促進(jìn)教師教育教學(xué)能力的提高

課堂錯(cuò)誤具有動(dòng)態(tài)性、生成性,是在教師的教學(xué)預(yù)設(shè)之外的,那么如何將這些生成性內(nèi)容轉(zhuǎn)化為可利用的課程資源,這對(duì)教師的教學(xué)能力是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。它需要教師開(kāi)動(dòng)腦筋,認(rèn)真分析學(xué)生的思維特點(diǎn),并根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)給予有針對(duì)性的指導(dǎo)。根據(jù)課堂錯(cuò)誤的類型和根源,及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略,安排適宜的教學(xué)內(nèi)容,在與學(xué)生的互動(dòng)溝通中完善教學(xué),積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí),可能還有一些錯(cuò)誤是在課堂上無(wú)法及時(shí)妥當(dāng)處理的,因?yàn)榻處焸€(gè)體也存在知識(shí)和思維的局限性,這類錯(cuò)誤對(duì)教師更有重大的意義。教師可以在課下進(jìn)行系統(tǒng)的反思,找到教學(xué)中的漏洞,尤其是錯(cuò)誤發(fā)生高頻區(qū)。另一方面,也可以及時(shí)補(bǔ)充教師的儲(chǔ)備知識(shí),拓寬教師的視野,促進(jìn)教師教育教學(xué)能力的提高。

總之,對(duì)待課堂錯(cuò)誤無(wú)論是教師還是學(xué)生都應(yīng)該樹(shù)立正確的觀點(diǎn),哲學(xué)家卡爾·波普認(rèn)為:“人人都必然會(huì)犯錯(cuò)誤,即便最偉大的、智慧的思想家也會(huì)有不例外。所以更何況一個(gè)還不成熟的學(xué)生?!蔽覈?guó)教育學(xué)家王策三也曾指出:“作為學(xué)習(xí)主體的教師和學(xué)生,由于各人的能力極其有限,所以認(rèn)識(shí)結(jié)果也自然是有限的。沒(méi)有任何人能夠脫離這種認(rèn)識(shí)和能力的有限性,所以也就沒(méi)有人能夠把這樣有限的認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為絕對(duì)的無(wú)限的認(rèn)識(shí)?!彼哉f(shuō),教學(xué)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤不可怕,關(guān)鍵在于教師如何處理它。錯(cuò)誤也絕不是阻礙進(jìn)步的根源,關(guān)鍵在于教師怎么利用它。

參考文獻(xiàn):

[1] 劉恩山,張穎之.課堂教學(xué)中的生物學(xué)概念及其表述方式[J].生物學(xué)通報(bào),2010(7):40-42.

[2] 孫儒泳.基礎(chǔ)生態(tài)學(xué)[M].北京:高等教育出版社,2002:63.

[3] 華應(yīng)龍.聆聽(tīng)兒童思維真實(shí)的聲音:我的融錯(cuò)教育觀[J].人民教育,2010(12):43-46.

[4] 劉恩山.中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論[M].北京:高等教育出版社,2003:46.

猜你喜歡
高中生物學(xué)教學(xué)策略
低年級(jí)寫話教學(xué)策略
談以生為本的群文閱讀教學(xué)策略
甘肅教育(2020年14期)2020-09-11 07:58:08
寫話教學(xué)策略初探
甘肅教育(2020年4期)2020-09-11 07:42:16
淺談復(fù)習(xí)課的有效教學(xué)策略
甘肅教育(2020年22期)2020-04-13 08:11:14
舞蹈教學(xué)策略之我見(jiàn)
甘肅教育(2020年22期)2020-04-13 08:11:10
高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫的教學(xué)策略
甘肅教育(2020年12期)2020-04-13 06:25:02
高中生物學(xué)中不可逆性問(wèn)題分析
數(shù)學(xué)知識(shí)在高中生物學(xué)中的應(yīng)用
愉快教學(xué)法應(yīng)用于高中生物學(xué)教學(xué)中的探析
考試周刊(2016年73期)2016-09-21 21:59:29
高中生物學(xué)教師職業(yè)倦怠現(xiàn)狀的調(diào)查研究
隆回县| 景东| 宁南县| 安康市| 高唐县| 呼和浩特市| 南丰县| 奇台县| 调兵山市| 乐清市| 四会市| 民丰县| 兴和县| 湾仔区| 曲麻莱县| 志丹县| 四会市| 泰宁县| 平泉县| 青海省| 大理市| 余江县| 阜城县| 白河县| 黄石市| 区。| 沙洋县| 偏关县| 丁青县| 饶河县| 册亨县| 连南| 巨鹿县| 霞浦县| 丽江市| 西和县| 鞍山市| 盘山县| 余姚市| 哈巴河县| 南丹县|