許鴻+李娘輝

摘 要 將錯題管理策略應(yīng)用到生物復(fù)習課中，不僅可以幫助學生提高學習效率，發(fā)揮學生的“主體”作用，還可以幫助教師檢測教學的遺漏，提高復(fù)習的針對性和實效性。就錯題管理策略在高中生物復(fù)習過程中的應(yīng)用進行具體闡述。

關(guān)鍵詞 高中生物復(fù)習 錯題管理策略 應(yīng)用

中圖分類號 G633.91 文獻標志碼 B

在高中生物復(fù)習中，學生做習題是一個必不可少的環(huán)節(jié)。錯題可以反映學生的知識薄弱點。如果學生能夠正視錯題的價值，充分利用錯題挖掘潛在的知識信息，并及時地糾正和補救，將其轉(zhuǎn)化為顯性的知識。那么，錯題將是一種寶貴的資源。所以，下面嘗試將錯題管理策略應(yīng)用在復(fù)習過程中，試圖為繁重的復(fù)習課程帶來一種有效的方式。

1 應(yīng)用錯題管理策略的流程

錯題管理策略在高中生物復(fù)習中不僅僅是學生的活動，同樣也是教師的活動。教師和學生活動的具體流程設(shè)計見圖1。

2 學生錯題管理策略的應(yīng)用

2.1 學生錯題管理的建立

美國心理學家和教育家桑代克的嘗試與錯誤說強調(diào)學習的實質(zhì)是學習經(jīng)過試誤，在刺激與反應(yīng)之間形成聯(lián)結(jié)。基于桑代克的嘗試與錯誤說，在學生的學習過程中，錯題的出現(xiàn)也是試錯的一種表現(xiàn)，且這種現(xiàn)象是不可避免的。因此，學生不能只關(guān)注做了多少題，還要關(guān)注錯題，注重錯題的價值。在管理錯題的過程中建立知識點與思維的聯(lián)結(jié)，將隱含在錯題中的知識通過整理，轉(zhuǎn)化為顯性知識。通過分析錯誤原因，歸納解題過程中的困難，實現(xiàn)知識之間的雙向相互作用。

根據(jù)高中生物一輪復(fù)習的教學進程，學生的錯題歸類可依據(jù)教材的分布按章節(jié)進行整理，之后裝訂成小冊子。學生錯題管理的步驟（圖2），包括錯題的歸類、題中涵蓋的相關(guān)概念、正確的解題思路以及錯因分析。

錯題的收集要遵循及時性原則、典型性原則和實用性原則，避免亂抓錯題，增加學習負擔。其中，學生對“錯題”進行“相關(guān)概念的整理”，彌補知識點的漏洞，補全知識結(jié)構(gòu)，從而建立知識體系?！罢_解法”是讓學生根據(jù)梳理的相關(guān)概念進行思考，可通過畫圖、寫思維導圖等方式，將解題思維呈現(xiàn)出來，讓學生學會歸納提煉，訓練學生思維的條理性，避免思維混亂現(xiàn)象?！板e因分析”則是學生的反思及總結(jié)，幫助學生理清解題的原因，調(diào)整心態(tài)，避免再次出錯。學生錯題管理的實例（表1）。

2.2 學生錯題管理的使用

2.2.1 溫故知新

學生錯題管理建立后，需要經(jīng)常回顧，反復(fù)思考，理清思路，使每一道錯題發(fā)揮最大效果。間隔的時間可根據(jù)個人的記憶規(guī)律進行操作，開始時可以間隔時間較短，之后可適當延長時間。學生在回顧的過程中要注意把握知識的來龍去脈，查漏補缺，使所學知識聯(lián)系起來，從而觸類旁通。

2.2.2 考前復(fù)習

學生錯題管理的小冊子應(yīng)該成為考試前有限時間內(nèi)的重點復(fù)習資料。學生可根據(jù)考試內(nèi)容查找相關(guān)錯題，進行重點復(fù)習，通過對錯題的再認識，有效地鞏固知識，避免同類錯誤再次發(fā)生。考前有針對性的復(fù)習，遠遠優(yōu)于題海戰(zhàn)術(shù)的效果。

2.2.3 互相交流

對于每一位學生來說，做錯的題目及解題錯誤的原因都不相同，其反思的深度、廣度也存在差異。因此，平時學習時，學生之間可互相交換錯題管理小冊子進行交流，從他人的錯誤中吸取經(jīng)驗，探尋學習方法，相互啟發(fā)、相互補充，促進學生間的合作學習。

3 教師錯題管理策略的應(yīng)用

3.1 教師錯題管理的建立

教師建立錯題管理的渠道主要有兩個部分。① 每次測試后，教師都要根據(jù)學生考試的情況進行考情分析，并結(jié)合考綱要求抽取重點題目進行整理，分析學生錯解的情況、原因，以便在評講課中對癥指導，具體實例如表2所示。② 教師要定期督促、檢查學生錯題管理情況，及時發(fā)現(xiàn)問題并給予糾正和指導。

3.2 教師錯題管理的使用

教師通過分析學生的考試情況和學生錯題管理小冊子，建立教師錯題管理小冊子，發(fā)現(xiàn)學生思維的缺陷，掌握學生的認知動態(tài)，從中獲得教師教學中的反饋信息，彌補教師在教學中存在的失誤和漏洞，進一步提高教學效率。因此，教師活動主要包括3個內(nèi)容：① 及時糾正學生的錯誤，以此提高學生辨析解題錯誤的能力，幫助學生通過反思從而學會學習，訓練學生思維的條理性，提高指導的針對性；② 了解學生心理狀態(tài)的變化，若發(fā)現(xiàn)異常表現(xiàn)，及時做好學生的心理疏導工作，給予幫助和激勵；③ 根據(jù)錯題管理小冊子調(diào)整后復(fù)習階段的教學策略，使得復(fù)習課程符合大多數(shù)學生的學習需求。此外，教師還可根據(jù)錯題管理小冊子，選取適當?shù)念}目進行修改形成新的練習題，檢測學生的掌握程度，避免學生盲目地做練習題。

4 總結(jié)

通過以上教學研究可知學生通過對錯題進行管理，及時糾錯、反思、歸因、積累，找到解決錯誤的對策，從而達到知識的內(nèi)化；另一方面，教師可將學生的錯題管理進行歸納、總結(jié)，并綜合分析學生的錯誤傾向，了解學生的階段性學習情況、心理狀態(tài)，從而正確調(diào)整教學策略，改變復(fù)習時盲目評講試題，引導學生積極進取。因此，建議教師在這個過程中督促學生重視錯題，加強對學生錯題管理的幫助和指導，并且定期督促、檢查學生錯題管理小冊子，發(fā)揮學生的“主體”作用，著重在“學”上培養(yǎng)學生運用知識的能力，引導學生自主學習，不當題海的“奴隸”?？傊e題管理策略是一種需要長期堅持，但效果顯著且有意義的策略，只要長期堅持，學習的效果會越來越好。

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