帕提曼·艾克木

摘 要：從MHK評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、少數(shù)民族雙語教學(xué)現(xiàn)狀、提高少數(shù)民族雙語教學(xué)水平的策略三方面，研究基于MHK評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的少數(shù)民族雙語教學(xué)現(xiàn)狀及對策，從而構(gòu)建完整的雙語課程教學(xué)質(zhì)量體系，提高雙語教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：MHK評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；雙語課程；質(zhì)量控制；應(yīng)用

中圖分類號：G752；G758.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）33-0019-01

現(xiàn)代教育中，人才培養(yǎng)成為教育的主要目的，人才的數(shù)量與質(zhì)量成為衡量國家綜合國力的重要指標(biāo)。目前，少數(shù)民族高校開設(shè)雙語課程的積極性高漲，但在實(shí)際的開設(shè)過程中，出現(xiàn)了一系列的問題，教學(xué)的質(zhì)量控制管理體系不完善，教學(xué)的質(zhì)量有待提高。因此，教師要在MHK評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合雙語課程建設(shè)的內(nèi)容，來構(gòu)建完整的雙語課程教學(xué)質(zhì)量體系。

一、MHK評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

MHK評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是國家教育部為了促進(jìn)少數(shù)民族教學(xué)發(fā)展，提高雙語教學(xué)的質(zhì)量提出的。MHK評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是民族漢考拼音的縮寫，主要是為了測試少數(shù)民族漢語學(xué)習(xí)者的漢語水平。MHK評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)測試學(xué)生正規(guī)漢語學(xué)習(xí)的時(shí)間，漢語字詞、語法等的水平以及漢語交際水平，一級為400～800個(gè)詞匯、二級800～1200個(gè)詞匯、三級1200～1600個(gè)詞匯、四級1600～2000個(gè)詞匯。MHK評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不僅是對雙語教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)，同時(shí)也為雙語教學(xué)提供教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，通過少數(shù)民族雙語教學(xué)構(gòu)建合適的教學(xué)體系。在MHK評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，既有利于為少數(shù)民族雙語教學(xué)提供教學(xué)的依據(jù)，又能夠?yàn)榻虒W(xué)提供教學(xué)內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而為少數(shù)民族的雙語教學(xué)提供數(shù)據(jù)支持。

二、少數(shù)民族雙語教學(xué)現(xiàn)狀

在新疆的少數(shù)民族學(xué)校，主要是進(jìn)行維吾爾語與漢語的雙語教學(xué)，使少數(shù)民族學(xué)生達(dá)到語言交際的目的。但在實(shí)際的教學(xué)的過程中，出現(xiàn)了一系列的問題。

（1） 對雙語認(rèn)識不足。雙語教學(xué)的目標(biāo)包括兩個(gè)方面：維吾爾語語言目標(biāo)和漢語語言目標(biāo)。在雙語教學(xué)的過程中，一些教師對雙語教學(xué)的目標(biāo)認(rèn)識不足，沒有將雙語教學(xué)融合在一起，忽視了學(xué)生交際能力的培養(yǎng)。同時(shí)，個(gè)別教師在雙語教學(xué)時(shí)對具體的雙語課程的設(shè)置不了解，在具體的課程設(shè)置的過程中主要是按照自身的經(jīng)驗(yàn)，出現(xiàn)了課程設(shè)置不合理的狀況。

（2）雙語課程教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控較差。在雙語教學(xué)的過程中，對教學(xué)質(zhì)量的反饋是比較重要的，但是在學(xué)校的雙語教學(xué)的過程中，并沒有設(shè)置專門的反饋機(jī)構(gòu)，無法實(shí)現(xiàn)雙語課程設(shè)置的合理性、內(nèi)容設(shè)置的合理性以及對教學(xué)方法的研究，不利于雙語教學(xué)的自我調(diào)節(jié)，不能夠?qū)崿F(xiàn)雙語教學(xué)水平的提高。另外，雙語質(zhì)量監(jiān)控體系不完善，沒有專門的雙語檢查制度。在進(jìn)行管理的過程中，雙語教師與學(xué)生的自主性比較差，不能及時(shí)參與到雙語教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控中。

（3）雙語教師的整體質(zhì)量不高。當(dāng)前，雙語教師的專業(yè)素質(zhì)不足的情況嚴(yán)重。我國從事雙語教學(xué)的教師有一部分沒有接受過專業(yè)的雙語訓(xùn)練，專業(yè)素質(zhì)有待提高。教師的漢語口語、聽力能力比較差，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，漢語教學(xué)質(zhì)量較差。另外教師缺乏雙語教學(xué)的有效方法，教學(xué)時(shí)效果較差，不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三、提高少數(shù)民族雙語教學(xué)水平的策略

（1）完善雙語課程教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。完善、建立少數(shù)民族雙語課程教學(xué)質(zhì)量的控制體系，要根據(jù)具體的雙語教學(xué)的實(shí)際狀況，分析影響雙語教學(xué)質(zhì)量的各種因素以及各因素之間的關(guān)系，從而為學(xué)校完善雙語教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系提供理論依據(jù)。雙語教學(xué)的質(zhì)量監(jiān)控要強(qiáng)調(diào)效率和實(shí)效性。結(jié)合少數(shù)民族學(xué)生的特點(diǎn)，分析學(xué)生的實(shí)際需求，教師要制定教學(xué)的課程目標(biāo)，確定教學(xué)的質(zhì)量目標(biāo)，并探究如何實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

（2）健全雙語教學(xué)管理的制度。在進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量的控制過程中，要建立、健全雙語教學(xué)管理制度，使雙語教學(xué)的過程更加規(guī)范、更加系統(tǒng)，以保證雙語教學(xué)工作的有效開展。例如，建立雙語教學(xué)規(guī)范制度，對教師的教學(xué)行為能夠進(jìn)行監(jiān)控；建立《雙語教師工作規(guī)范》，使教師的行為符合相關(guān)制度的要求。高校要建立雙語教學(xué)責(zé)任管理人的管理制度，這有利于提高管理人員的管理意識，實(shí)現(xiàn)有效的雙語教學(xué)的管理。高校還應(yīng)建立雙語教學(xué)聽課制度等，定期開展雙語教師的聽課活動(dòng)。

（3）完善高校雙語教學(xué)教師隊(duì)伍的建設(shè)。針對雙語教師的專業(yè)水平還有待提高的狀況，高校要對雙語教師進(jìn)行定期培訓(xùn)，提高教師的專業(yè)素質(zhì)與能力。同時(shí)，高校在進(jìn)行雙語教師的聘任時(shí)，要提高聘任的標(biāo)準(zhǔn)，對聘任的教師的專業(yè)素質(zhì)進(jìn)行考核，進(jìn)而提高教師的教學(xué)質(zhì)量。

（4）樹立“以人為本”的教學(xué)理念。教師要樹立“以人為本”的教學(xué)理念，尊重學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，將學(xué)生的學(xué)與教師的教結(jié)合起來，提高教學(xué)效果和雙語教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)束語

綜上所述，教師在教學(xué)時(shí)要重視雙語教學(xué)的發(fā)展規(guī)律，對教學(xué)中的各種影響因素進(jìn)行分析，并根據(jù)雙語教學(xué)的特性構(gòu)建教學(xué)體系。同時(shí)，高校要重視雙語人才培養(yǎng)的質(zhì)量，提高雙語人才培養(yǎng)的效率，有效建立雙語教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與教學(xué)效益的最大化。

參考文獻(xiàn)：

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