李成香

摘 要：從組織學(xué)生自由組合成各小組、合理分工，緊扣知識(shí)點(diǎn)、提高分組學(xué)習(xí)實(shí)際意義，增加與學(xué)生的交流、觀察學(xué)生自身特點(diǎn)三方面研究如何有效提高英語(yǔ)教學(xué)中分組學(xué)習(xí)的效率，以喚起教師合理教學(xué)與學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的意識(shí)。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；教學(xué)；分組學(xué)習(xí)；運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）33-0069-01

分組學(xué)習(xí)、合作交流現(xiàn)已成為學(xué)生和教師生活中不可缺少的一部分，很多初中學(xué)校都高度重視培養(yǎng)學(xué)生分組合作的實(shí)踐能力，尤其體現(xiàn)在英語(yǔ)教學(xué)方面。教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中的關(guān)鍵就在于有效組織學(xué)生分組學(xué)習(xí)，而不是無(wú)組織、無(wú)紀(jì)律地任由學(xué)生自己學(xué)習(xí)?；诩ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的考慮，教師采取的分組教學(xué)法切忌死板強(qiáng)制，一定要自由中帶有秩序，讓學(xué)生能夠均衡發(fā)展自己的能力。

一、 組織學(xué)生自由組合成各小組，合理分工

初中生處于叛逆的年齡段，有很強(qiáng)的獨(dú)立性，難以做到完全服從教師的安排，尤其在教師命令學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的情況下，更易激發(fā)他們的逆反與消極心理。因此，教師要以學(xué)生為主體，充分考慮到他們的主觀能動(dòng)性，讓班級(jí)里的每一位學(xué)生都有相互交流、探討研究問(wèn)題的時(shí)間和機(jī)會(huì)。在英語(yǔ)這門學(xué)科中，學(xué)生的學(xué)習(xí)天賦較其他學(xué)科要低一個(gè)層次，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)不是他們的母語(yǔ)，而語(yǔ)言類學(xué)科恰恰是他們難以攻克的“一道城門”。為了達(dá)到滲透英語(yǔ)教學(xué)思想與作用的目的，教師必須堅(jiān)持讓本班學(xué)生分組學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生從合作學(xué)習(xí)中品嘗到英語(yǔ)口語(yǔ)的樂(lè)趣。而崇尚自由、讓學(xué)生們自愿選擇合作對(duì)象、不強(qiáng)制要求分組是達(dá)到這一目的的前提與基礎(chǔ)。

例如，在初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，單詞類別是最基本的。英語(yǔ)中詞類分為：名詞（n.）、動(dòng)詞（v.）、副詞（adv.）、形容詞（adj.）、代詞（pron.）、數(shù)詞（num.）、感嘆詞（interj.）、介詞（prep.）、連詞（conj.）及冠詞（art.）等類。要想為以后高難度的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，學(xué)生必須掌握這十大詞類的內(nèi)在意義。但如果每個(gè)學(xué)生都要依次去查詢這些此類的意義的話，不僅加重了個(gè)人的工作量與負(fù)擔(dān)，更浪費(fèi)了大量的時(shí)間。因此，教師可實(shí)行分組教學(xué)的措施，以避免以上所說(shuō)的弱點(diǎn)。班級(jí)中的學(xué)生彼此熟悉，在教師的有序指導(dǎo)與帶領(lǐng)下完全可以自我組合，而后合理、平均分配任務(wù)，任務(wù)完成之后互享勞動(dòng)成果，這就充分體現(xiàn)了“人多力量大”的優(yōu)勢(shì)。

二、緊扣知識(shí)點(diǎn)，提高分組學(xué)習(xí)實(shí)際意義

在初中英語(yǔ)課堂上，教師采用分組學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，讓學(xué)生積極思考、參與到課堂討論中，有利于提高教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。然而，教師在課堂上采用分組學(xué)習(xí)的過(guò)程中，需要緊扣書(shū)本內(nèi)容尋找話題讓學(xué)生進(jìn)行討論，這樣才能實(shí)現(xiàn)分組學(xué)習(xí)的真正意義。

例如，在學(xué)習(xí)“How can we become good learners？”這個(gè)單元的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生以“學(xué)生怎樣才能提高自己的學(xué)習(xí)能力”這個(gè)話題進(jìn)行討論，要求學(xué)生將本單元學(xué)習(xí)的生詞運(yùn)用到討論過(guò)程中。通過(guò)這樣的話題，學(xué)生可以在討論中傳授自己的一些學(xué)習(xí)小技巧，同時(shí)也可以訓(xùn)練自己的英語(yǔ)口語(yǔ)。實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的來(lái)源，實(shí)踐是認(rèn)識(shí)發(fā)展的動(dòng)力，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理行的唯一標(biāo)準(zhǔn)。因此，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)，能夠最大限度地挖掘他們的潛力。討論內(nèi)容緊扣知識(shí)點(diǎn)，是分組學(xué)習(xí)的根本，這樣能充分發(fā)揮分組學(xué)習(xí)的作用，讓學(xué)生在緩解學(xué)習(xí)壓力的同時(shí)也能提高學(xué)習(xí)效率。

三、增加與學(xué)生的交流，觀察學(xué)生自身特點(diǎn)

在初中英語(yǔ)課堂中滲透分組學(xué)習(xí)的教學(xué)模式之前，教師要增加與學(xué)生的交流，了解每個(gè)學(xué)生的興趣愛(ài)好、性格特征、學(xué)習(xí)成績(jī)、活躍程度。然后進(jìn)行有機(jī)分組，保持每個(gè)小組的成員水平都處于相近的水平，有利于每個(gè)小組公平競(jìng)爭(zhēng)。另外，教師要在每個(gè)小組設(shè)置一個(gè)組長(zhǎng)來(lái)維持分組學(xué)習(xí)的秩序，讓小組長(zhǎng)將組員進(jìn)行合理分工，從而使每個(gè)成員都能發(fā)揮自己的作用。

例如，在學(xué)習(xí)“Why do you like panda？”這個(gè)單元的時(shí)候，教師采取一位學(xué)生專門做筆記、一位學(xué)生搜集資料、一位學(xué)生專門回答問(wèn)題這樣的分工，讓學(xué)生合理安排工作。教師要讓學(xué)生按照自己規(guī)定的討論步驟進(jìn)行。在學(xué)生小組討論的過(guò)程中，教師要注意巡視，解決學(xué)生在分組學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題，避免學(xué)生利用寶貴的課堂時(shí)間說(shuō)一些無(wú)關(guān)緊要的事情。同時(shí)，教師要根據(jù)各個(gè)小組的討論進(jìn)度來(lái)決定結(jié)束的時(shí)間。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，英語(yǔ)并不是學(xué)生眼中可怕的認(rèn)知對(duì)象，只要采取針對(duì)性的有效 “治療”，就能夠避免目前的窘境。教師的心中必須持有一桿秤，在學(xué)生水平相當(dāng)、興趣相投、語(yǔ)言相對(duì)的大前提下，讓他們進(jìn)行自我分配，并要求他們?cè)谡綄W(xué)習(xí)之前先制定好本小組學(xué)習(xí)的方案，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中按照方案的步驟有條不紊地進(jìn)行下去。在此過(guò)程中，學(xué)生能夠真實(shí)感受到自己處在任務(wù)的框架中，既增強(qiáng)了責(zé)任感，又為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的進(jìn)步增添了一道保障。

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