孫麗芳

摘 要：數(shù)學(xué)教師應(yīng)努力完善課堂教學(xué)，向數(shù)學(xué)課堂要效率，使學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活更加高效。文章結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從研讀教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)；引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)兩方面著手對(duì)如何提高數(shù)學(xué)課堂效率進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂；效率；研讀教材；引導(dǎo)學(xué)生

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）32-0086-01

隨著社會(huì)的發(fā)展、教育的改革，學(xué)校課程豐富多樣，為了讓學(xué)生全面發(fā)展，許多家長(zhǎng)讓孩子參加課外多種興趣班活動(dòng)，因此，學(xué)生的生活很充實(shí)、時(shí)間很寶貴。作為一名教師，高效利用課堂40分鐘，提高課堂效率，則可以為學(xué)生爭(zhēng)取更多的時(shí)間和空間，為學(xué)生的長(zhǎng)足發(fā)展奠定基礎(chǔ)。對(duì)于如何提高數(shù)學(xué)課堂效率，現(xiàn)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐探索如下。

一、研讀教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)

1. 把握教材，明確目標(biāo)

教材是重要的教學(xué)資源，凝聚了眾多教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和理論思考。教師必須認(rèn)真研究教材的一字一句、前后順序、每幅插圖和例題、習(xí)題，深刻理解教材的編寫意圖，切實(shí)把握教學(xué)的單元目標(biāo)與每一節(jié)課的目標(biāo)。

2. 精心設(shè)計(jì)，面向全體

在明確教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師要精心設(shè)計(jì)每一堂課，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，圍繞教材重、難點(diǎn)，設(shè)計(jì)每一環(huán)節(jié)。其一，導(dǎo)入要激趣。教師要善于用導(dǎo)語(yǔ)吸引學(xué)生，從上課伊始，就使學(xué)生躍躍欲試地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。比如，上“公因數(shù)和最大公因數(shù)”時(shí)，教師說(shuō)：“今天老師帶了兩個(gè)正方形紙片，邊長(zhǎng)分別是6厘米和4厘米，想一想，如果分別用這兩個(gè)正方形紙片去鋪長(zhǎng)18厘米、寬12厘米的長(zhǎng)方形，你覺(jué)得哪種紙片能將這個(gè)長(zhǎng)方形正好鋪滿？先猜一猜，再動(dòng)手?jǐn)[一擺?！崩脤W(xué)生的好奇，激發(fā)學(xué)生的興趣。其二，新授知識(shí)要扎實(shí)。對(duì)于新授知識(shí)，一定要圍繞重點(diǎn)和難點(diǎn)逐一突破?！肮驍?shù)和最大公因數(shù)”的重點(diǎn)是尋找兩個(gè)數(shù)的最大公因數(shù)，可在集合圖中分別表示兩個(gè)數(shù)的因數(shù)和它們的公因數(shù)。突破方法：讓學(xué)生利用對(duì)公因數(shù)的理解，自主探索解決問(wèn)題的方法，通過(guò)列舉和集合圖兩種思路，啟發(fā)學(xué)生找出兩個(gè)數(shù)的公因數(shù)和最大公因數(shù)。而本課難點(diǎn)是用列舉的方法找到100以內(nèi)的兩個(gè)數(shù)的公因數(shù)和最大公因數(shù)。突破方法：重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生找一個(gè)數(shù)的因數(shù)的準(zhǔn)確性和速度，從而提高找兩個(gè)數(shù)的公因數(shù)的準(zhǔn)確性和速度。其三，練習(xí)要精選。教師要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求及學(xué)生的實(shí)際情況，精心選編練習(xí)題，有計(jì)劃地讓學(xué)生練習(xí)，力求練習(xí)精當(dāng)，練在點(diǎn)子上，才能利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而提高課堂效率。比如：“將一張長(zhǎng)20厘米、寬12厘米的長(zhǎng)方形紙裁成同樣大小、面積盡可能大的正方形，使紙沒(méi)有剩余，至少可以裁幾個(gè)？”如果學(xué)生第一次做這類題，可以在此題前再加一個(gè)問(wèn)題“這個(gè)正方形的邊長(zhǎng)最長(zhǎng)是多少厘米？”這樣就可以為后面的問(wèn)題做好鋪墊，也讓學(xué)生明白20和12的最大公因數(shù)是這個(gè)正方形的邊長(zhǎng)。有層次的練習(xí)，可以使學(xué)生明確解題思路。很多學(xué)生在解題過(guò)程中不知道是應(yīng)求最大公因數(shù)還是最小公倍數(shù)，對(duì)此，教師可以把兩種題型放在一起讓學(xué)生區(qū)分、比較。比如利用如下兩個(gè)問(wèn)題：“將一張長(zhǎng)20厘米、寬12厘米的長(zhǎng)方形紙裁成同樣大小、面積盡可能大的正方形，使紙沒(méi)有剩余，至少可以裁幾個(gè)？”和“用長(zhǎng)6分米、寬4分米的方磚去拼一個(gè)正方形，至少需要多少塊這樣的方磚？”將兩題進(jìn)行比較、辨析，讓學(xué)生進(jìn)一步掌握解題技巧。其四，板書要合理。板書能反映整堂課的主線，好的板書能提高課堂教學(xué)質(zhì)量，可以使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容一目了然，加深理解，便于記憶。首先，板書設(shè)計(jì)應(yīng)做到格式規(guī)范；其次，板書內(nèi)容應(yīng)具有啟發(fā)性、重點(diǎn)性。

二、引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要始終圍繞學(xué)生開展教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中，要讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓教師成為學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人。

1. 教學(xué)方法要靈活多變

（1）創(chuàng)設(shè)情境。在教學(xué)“確定位置”時(shí)，出示：這是某校五（1）班學(xué)生的座位圖，你從圖上知道了什么？小軍坐在哪里？通過(guò)學(xué)生的描述，準(zhǔn)確揭示確定位置的方法“第幾列，第幾行”。同時(shí)，可以設(shè)計(jì)讓學(xué)生在班級(jí)中找找自己的位置、好朋友的位置這一環(huán)節(jié)，既能讓全班學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又能讓學(xué)生及時(shí)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，使知識(shí)掌握得更牢固。（2）動(dòng)手操作。在教學(xué)“公因數(shù)和最大公因數(shù)”時(shí)，讓學(xué)生分別用邊長(zhǎng)6厘米、4厘米的正方形紙片，分別去鋪長(zhǎng)18厘米、寬12厘米的長(zhǎng)方形，看哪種紙片可以剛好鋪滿。學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作、同桌交流、觀察和分析，探索其中的規(guī)律，加深了對(duì)公因數(shù)的理解。

2. 提問(wèn)要講究技巧

提問(wèn)是讀書的鑰匙，是思考的起點(diǎn)，也是向智慧領(lǐng)域深入的信號(hào)，所以教師的提問(wèn)要問(wèn)在點(diǎn)子上，啟發(fā)到關(guān)鍵處。這對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望、提高學(xué)生的能力和發(fā)展學(xué)生的智力，是極其有利的。比如：“把46塊水果糖和38塊巧克力分別平均分給一組同學(xué)，結(jié)果水果糖剩1塊，巧克力剩2塊。你知道這個(gè)組最多有幾位同學(xué)嗎？”學(xué)生讀完題目后，教師追問(wèn)：“水果糖和巧克力被分完了嗎？實(shí)際分掉了多少？”以啟發(fā)的方式幫助學(xué)生逐漸理清題意。教師進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況提出難易不同的問(wèn)題，使全班學(xué)生都能參與課堂討論，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生從教師的鼓勵(lì)中獲得自信。

參考文獻(xiàn)：

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