何海燕

摘 要：隨著新課程改革的不斷深化與信息技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域的不斷滲透，數(shù)學(xué)教學(xué)進入一個新的時期，它需要教師能夠靈活地運用現(xiàn)代教育技術(shù)，在教學(xué)實踐中踐行教學(xué)理念。微課正是這種背景下的產(chǎn)物，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該研究如何將微課教育融入數(shù)學(xué)課堂，打造翻轉(zhuǎn)課堂。為此，文章對如何將微課教育融入數(shù)學(xué)課堂進行了探討。

關(guān)鍵詞：微課；翻轉(zhuǎn)課堂；課堂延展

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）11-0360-093

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.11.001

“在互聯(lián)網(wǎng)日益普及和教育資源共享的背景下，利用微課進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)為促進現(xiàn)代教育技術(shù)與教學(xué)的深度融合提供了嶄新的思路與可行之路?！雹賹⑽⒄n融進數(shù)學(xué)課堂是素質(zhì)教育與信息時代的客觀要求，教師要合理地靈活地運用微課打造全新翻轉(zhuǎn)課堂。

一、將微課融進教師的解惑

翻轉(zhuǎn)課堂最顯著的特點是優(yōu)化學(xué)習(xí)時間，突出學(xué)生主體地位。在微課背景下，數(shù)學(xué)教師可以利用微課生動有趣、主題集中、資源情景化等優(yōu)勢，將微課融進教師解惑過程，以有效地完成解惑。

素質(zhì)教育要求我們凸顯學(xué)生的主體地位，教師要從傳統(tǒng)“授業(yè)”中轉(zhuǎn)變過來，將側(cè)重點向“解惑”轉(zhuǎn)移。教學(xué)“數(shù)的認識”這部分內(nèi)容看似簡單，但在學(xué)生學(xué)習(xí)中發(fā)揮的作用卻是不可估量的。它不僅關(guān)系著學(xué)生數(shù)學(xué)興趣的養(yǎng)成，也直接關(guān)系著學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“數(shù)感”形成。對此，數(shù)學(xué)教師普遍感到很困惑，也不可能向?qū)W生解釋清楚1+1為什么一定等于2，我們可以借助微課來幫助“解惑”。課前，我們可以以班級學(xué)生為主角，做一做“數(shù)的認識游戲”：操場上有一個小朋友在跳繩，又來了一個，現(xiàn)在幾個小朋友？然后又來了1個，現(xiàn)在幾個……在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生舉例，如樹上原本只有一只鳥，飛來一只，又飛來一只……利用微課不僅化抽象為形象，也強化了學(xué)生數(shù)的概念，培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)感。

二、將微課融進重難點突破

在利用微課打造翻轉(zhuǎn)課堂時，數(shù)學(xué)教師要意識到微課只是一種輔助教學(xué)手段，它應(yīng)該是教師針對某一教學(xué)重點、難點、主題等的短小視頻，不能出現(xiàn)課堂全微課現(xiàn)象。“‘微課是指在較短的時間內(nèi)講解一個碎片化的知識點、考點或者作業(yè)題、考試真題、模擬題的一種微型教學(xué)?！雹诮處熞獙⑽⒄n用在教學(xué)的“刀刃”上，將微課融進課堂教學(xué)重難點突破上。

一節(jié)數(shù)學(xué)課，只有抓住重點、突破難點才是有效。教師要發(fā)揮好微課“微視頻”價值，必須要抓好微課運用的時機，在課堂教學(xué)重點上運用微課進行課堂“聚焦”，在課堂教學(xué)難點上引發(fā)學(xué)生思辨。如“量一量，找規(guī)律”這部分教學(xué)內(nèi)容的重點是幫助學(xué)生形成并強化規(guī)律這一概念，難點是幫助學(xué)生尋找數(shù)學(xué)領(lǐng)域的一般規(guī)律。為了幫助學(xué)生強化數(shù)學(xué)“規(guī)律”這一概念，在學(xué)生動手測量形成狹義規(guī)律概念基礎(chǔ)上，我們可以借助微課來突出重點、突破難點。教師可以制作“規(guī)律的世界”這一主題微課，幫助學(xué)生形成包括數(shù)字規(guī)律、運算規(guī)律、圖形規(guī)律等較為廣泛的規(guī)律概念，同時強化學(xué)生規(guī)律概念；為幫助學(xué)生掌握尋找規(guī)律的技巧，可以制作“規(guī)律迷宮”微課，使學(xué)生通過“規(guī)律迷宮”微課，激發(fā)思辨意識，從不同角度形成發(fā)散思維，較好地發(fā)揮微課主題集中、針對強、時間短等優(yōu)勢，幫助學(xué)生完成教學(xué)重難點的突破。

三、將微課融進作業(yè)評講

作業(yè)評講課是數(shù)學(xué)課堂的有機組成部分，目前數(shù)學(xué)課堂作業(yè)評講普遍存在就作業(yè)講作業(yè)的現(xiàn)象，不少教師作業(yè)評講面面俱到。這樣既沒有發(fā)揮學(xué)生在作業(yè)評講中的主體作用，也沒有突出作業(yè)評講中的個性與共性問題。針對這一現(xiàn)象，數(shù)學(xué)教師可以借助微課，將微課融進作業(yè)評講。

對于作業(yè)中少部分學(xué)生存在的個性問題，教師可以借助課余時間進行個別輔導(dǎo)；對于作業(yè)中存在的共性問題，教師可以制作成微課。學(xué)生通過微課對存在的問題開展小組合作學(xué)習(xí)，通過小組合作討論、交流，形成小組合作學(xué)習(xí)成果，然后在班級內(nèi)進行小組學(xué)習(xí)成果展示。這樣，借助微課將學(xué)生作業(yè)過程中的共性進行集中攻難，既有助于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)能力，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識、團隊合作精神等，還有助于改變傳統(tǒng)作業(yè)評講形式，突出學(xué)生在作業(yè)講評課中的主體地位，打造全新的翻轉(zhuǎn)課堂。

四、將微課融進課堂延展

面對全體學(xué)生與因材施教是數(shù)學(xué)教學(xué)中難以兩全的一個教學(xué)命題，微課的出現(xiàn)為克服這一教學(xué)難題創(chuàng)造了條件。在實際教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師在進行教學(xué)設(shè)計時往往將側(cè)重點落在面對全體學(xué)生上，針對大多學(xué)生的實際情況實施課堂教學(xué)，既要考慮基礎(chǔ)性，又要考慮適當?shù)慕虒W(xué)提升，在實際教學(xué)中往往難以做到完美，微課能夠較好地彌補數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的不足。

因材施教從某一個層面來說重點在于處理好學(xué)生群體的“兩頭”，即數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱生與尖子生，用當前較為通俗的說法即培優(yōu)補差，針對優(yōu)等生與學(xué)困生采取不同的教學(xué)策略。教師可以根據(jù)學(xué)困生與優(yōu)等生的學(xué)習(xí)需求制作出針對優(yōu)等生與學(xué)困生的微課，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需求選擇微課進行自主學(xué)習(xí)，將數(shù)學(xué)課堂向課外延伸。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也能滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，做到因材施教。

總之，微課融入數(shù)學(xué)課堂不僅是素質(zhì)教育的需求，也是學(xué)生自我發(fā)展的客觀需要。數(shù)學(xué)教師作為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，必須要及時更新教學(xué)理念，與時俱進，打造全新的翻轉(zhuǎn)課堂，同時又要不斷提升現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)，從而全面提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，使數(shù)學(xué)課堂常教常新，煥發(fā)出恒久的魅力。