樊有權

摘 要：問題是數學的心臟，在數學教學中起著非常重要的作用，不僅可以激發(fā)學生的好奇心，誘發(fā)學生的探究動機，還能激活學生的思維。善教者必先善問，那教師如何進行課堂提問呢？該文對小學數學課堂提問的策略進行了探究。

關鍵詞：情境式設問；探索性問題；層次性問題；總結性問題

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）11-0360-091

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.11.070

新課程改革更加關注學生的主體參與與主動構建，這是對傳統(tǒng)灌輸式教學的徹底挑戰(zhàn)。在這一背景下，課堂教學不再是教師的單邊活動，而成為了師生共同參與、互動探究的雙邊活動。提問正是師生進行語言溝通、互動探究的重要活動，是數學教學的心臟。為此，教師在教學中要以問題為主線，以激發(fā)學生強烈的探究動機為核心，引導學生展開主動探究，激活學生的思維，使他們獲取知識，掌握技能，提升探究能力。

一、結合情境提問，激發(fā)學生的探究興趣

興趣是最好的老師，是學生探究的動力。提問雖然具有激趣功效，但若一味枯燥而機械地提問，往往難以激起小學生探究的激情與動力，并不能使他們主動而積極地參與到探究中去。對此，我們要靈活開展情境教學，結合豐富、具體的教學情境來提出問題，這符合小學生的特點，更能激發(fā)學生參與探究的主動性與積極性。

（一）在生活情境中提出問題

數學與生活密切相關，教師要將生活與數學結合起來，打破以往以教材為中心的封閉式教學模式，將教學引向寬廣的現實生活，還原數學學科的生動活潑，改變枯燥空洞的理論教學，進而激起學生參與數學探究的興趣。如在學習認識人民幣時，我們可以結合購物這一熟悉的生活情境提出問題，拉近學生與數學的距離，激起學生的探究動機。

（二）在多媒體情境中提出問題

多媒體集圖、文、聲、像于一體，視聽結合、動靜結合，教師可以把抽象深奧的數學問題寓于直觀形象、動態(tài)生動的多媒體情境中，調動學生的多種感官，激發(fā)他們參與探究的積極性。

（三）在操作情境中提出問題

學生有著很強的動手操作能力，引導學生在操作中探究，符合他們的特點及學科規(guī)律，是激發(fā)學生探究興趣，深化學生理解的重要手段。如在學習軸對稱圖形時，我們可以讓學生親自動手來畫一畫、剪一剪、折一折，在充分操作的基礎上引導學生思考：這些圖形有什么特點，進而引出軸對稱這一重要概念。

二、提出探索性問題，引導學生主動探究

問題是學生探究的內在動力，其本身的價值直接關系到學生探究的深度與學習的成敗。如果僅是對公式、概念、定理等本身的提問，或是與非、對與錯的檢測型問題，就只能成為對知識的簡單回顧，并不能引發(fā)學生獨立而深入地進行思考，學生依舊只能成為知識的記憶者，而不能深刻理解與靈活掌握，這樣的課堂是枯燥而呆板的、機械而無效的。如果問題太難，則會造成知識斷層，無法引導學生展開探究，體會到智力角逐的樂趣，只會讓學生對自己、對學習失去信心，提問也就失去了價值。認知可以分為憶知區(qū)、最近發(fā)展區(qū)與未知區(qū)三個層次，具有價值的提問是在已知區(qū)與未知區(qū)之間的最近發(fā)展區(qū)。因此，教師在設計問題時要著眼于最近發(fā)展區(qū)，確保學生通過自主探究能解決問題。這樣的問題才是最具有思考價值與探究價值的。

三、進行層次性提問，滿足學生的不同需求

學生之間存在一定的差異性，素質教育更重視學生間的差異，提出了因人而異、因材施教的教學理念，更加關注學生作為生命個體富有個性化的發(fā)展。因此，教師在對學生進行提問時不能同一問題、同一標準，這只會抹殺學生的個性，限定學生的思維。只有基于學生個體富有層次性的提問才能貼近每個學生的最近發(fā)展區(qū)，滿足不同學生的不同學習需求，激起每個學生主體參與與思考的積極性，真正實現教學面向全體學生、全面參與、全程探究。教師要對學生進行全面了解，通過多種方式來了解學生的數學基礎、生理特點、認知規(guī)律、學習能力、接受水平等智力因素以及興趣、愛好、情感、性格、意志等非智力因素，并據此將學生劃分成不同的層次，針對不同層次的學生來提出不同的問題。針對基礎薄弱、認知相對低下的學生提出一些基礎性問題，如公式、定理等；針對基礎知識與認知水平一般的學生提出一些理解性問題，如公式的推導；針對基礎知識扎實、認知水平較高的學生則提出綜合性問題，側重于學生對知識的深刻理解與靈活運用。只有這樣，才能使學生基于自身基礎展開有效的探究，從而使全體學生在原有基礎上都得到長足發(fā)展。

四、開展總結性提問，提升學生的理解水平

小結是課堂教學的重要組成部分，是對一節(jié)課所學知識的總結，是幫助學生理順、理清知識點的重要環(huán)節(jié)。我們不僅可以利用提問來進行小結，引發(fā)學生對知識的關注，讓學生更清楚地了解本節(jié)的知識點，也可以通過反饋來了解學生的具體掌握情況，以便教師及時調整教學方案。我們可以這樣提問：這節(jié)課我們學習了哪些知識點，掌握了哪些數學思想或方法等。這樣通過問題來引導學生進行知識的回憶，有利于加深學生的印象，深化學生的理解。我們還可以就知識的重難點來提問，以引起學生的重視，深化學生的理解。同時，教師還可以將問題延伸到課外空間，提出一些富有實踐性的問題，如學習了正負數，可以讓學生收集正負數在現實生活中的實際運用，將學生的視野引向生活，讓他們在生活中學習與運用，進而認識到數學與生活的關系，增強數學應用意識。

總之，提問是激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生綜合能力的重要手段，教師要精心設計，提高提問的有效性，激活學生的數學思維，使教學成為師生互動探究的活動。但提問沒有固定的模式，教師需要在實踐中不斷摸索，大膽創(chuàng)新與改革，這樣才能使提問成為我們至勝的法寶。