費(fèi)海燕

【摘要】作業(yè)是教學(xué)活動(dòng)的基本環(huán)節(jié)。而現(xiàn)行的語(yǔ)文課外作業(yè)卻因總量過(guò)大，題型呆板，質(zhì)量偏低成了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。改變語(yǔ)文作業(yè)的現(xiàn)狀，讓體現(xiàn)課程改革新理念的語(yǔ)文作業(yè)更貼近學(xué)生的心，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，有利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文作業(yè)；創(chuàng)新設(shè)計(jì)；語(yǔ)文素養(yǎng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

作業(yè)是學(xué)生鞏固和運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的手段，同時(shí)也是促進(jìn)學(xué)生智能發(fā)展，開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能的有效途徑。但在應(yīng)試與純工具的導(dǎo)演下，理性知識(shí)的仿效和接受排斥了感性體驗(yàn)、壓抑了個(gè)性自由。我們活潑可愛(ài)的孩子一直被過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)所困擾，且作業(yè)往往局限于簡(jiǎn)單的重復(fù)抄寫(xiě)、機(jī)械的死記硬背、枯燥的題?？嗑毜?，如此煩瑣無(wú)味的訓(xùn)練如大山般壓在孩子稚嫩的臂膀，興趣消失、思維僵化，創(chuàng)造力被遏制，能力的培養(yǎng)成了空中樓閣。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“完成家庭作業(yè)的主要?jiǎng)趧?dòng)方式不是背誦，而是閱讀，思考，分析事實(shí)。絕大多數(shù)家庭作業(yè)都同創(chuàng)造性勞動(dòng)結(jié)合在一起?！倍F(xiàn)在的作業(yè)就是要讓學(xué)生自己觀察、思考體驗(yàn)，實(shí)踐、探索，嘗試著解決問(wèn)題，尋找答案。

一、調(diào)查研究式作業(yè)：培養(yǎng)學(xué)生自主探究精神

蘇霍姆林斯基說(shuō)“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)研究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！苯處煈?yīng)相信學(xué)生具有同成人一樣的獨(dú)立研究，獨(dú)立動(dòng)手的能力，鼓勵(lì)他們做一些“研究”，以研究者的意識(shí)和態(tài)度觀察思考，查找并搜集資料，進(jìn)行閱讀，提煉自己的觀點(diǎn)，組織文章……完成《趙州橋》這篇課文的作業(yè)，學(xué)生不僅獲得關(guān)于古今橋梁的知識(shí)，通過(guò)圖片、札記進(jìn)行積累，甚至有興趣的還能自己設(shè)計(jì)一座世界上獨(dú)一無(wú)二的橋。更重要的是他們用自己的腦子去思考，篩選材料，決定研究方向，產(chǎn)生創(chuàng)造性的“成果”。在這樣的探究性過(guò)程中，學(xué)生會(huì)遇到各種困難、挫折，濃厚的興趣和強(qiáng)烈的求知欲、責(zé)任感，促使他們?cè)O(shè)法去戰(zhàn)勝，從而鍛煉意志和毅力，增強(qiáng)自信心，獲得成功體驗(yàn)。通過(guò)類(lèi)似科學(xué)家的探究性學(xué)習(xí)，提出問(wèn)題，搜集資料、分析整理、尋找答案，表達(dá)成果，進(jìn)行交流，由此獲得知識(shí)的要點(diǎn)，發(fā)展了探究思維和創(chuàng)造思維，形成一種問(wèn)題意識(shí)和科學(xué)精神，逐步養(yǎng)成時(shí)時(shí)有發(fā)現(xiàn)，處處有探究的認(rèn)知習(xí)慣。

二、社會(huì)實(shí)踐性作業(yè)：培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作交際能力。

2000年《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱（試用修訂版）》指出：“語(yǔ)文是最重要的交際工具?！薄皩W(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)過(guò)程中，要加強(qiáng)學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中主動(dòng)地獲取知識(shí)，形成能力。”學(xué)生通過(guò)實(shí)踐將課堂所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際。社會(huì)處處皆語(yǔ)文，處處用語(yǔ)文，社會(huì)實(shí)踐性作業(yè)能激發(fā)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)新知：真實(shí)的自然情景和社會(huì)情感，使學(xué)生關(guān)注“身邊事”“身邊物”。在參與的過(guò)程中學(xué)生的社會(huì)交際能力、綜合分析能力提高，學(xué)會(huì)相互協(xié)作，增強(qiáng)了社會(huì)責(zé)任感。如在學(xué)習(xí)《桂林山水》這課后，要求學(xué)生利用假日考察一下家鄉(xiāng)河水的水質(zhì)，作些分析闡述。學(xué)生懷著美好的憧憬走入現(xiàn)實(shí)生活，通過(guò)調(diào)查、走訪、詢(xún)問(wèn)，有所發(fā)現(xiàn)，有所震撼，激發(fā)他們保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，通過(guò)各種活動(dòng)交往，學(xué)生的社會(huì)化程度提高了，自我意識(shí)發(fā)展，協(xié)作精神，交際能力都有所增強(qiáng)，因此在了解社會(huì)現(xiàn)實(shí)的同時(shí)，豐富了自身的情意體驗(yàn)，不斷將所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)化為自己的語(yǔ)文素養(yǎng)，由此獲得提高。

三、表演式作業(yè)：培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維能力

心理學(xué)研究表明：“雙手從事一些精細(xì)的，靈巧的動(dòng)作，能刺激大腦皮層，發(fā)展腦的某些功能。開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能不僅依賴(lài)于意識(shí)和思想的形成，更得益于通過(guò)動(dòng)手在實(shí)踐中使創(chuàng)造力得以開(kāi)發(fā)。”陶行知提出“六大解放”，還學(xué)生自由。動(dòng)手表演式作業(yè)就是在輕松活潑的氛圍中。教學(xué)《威尼斯的小艇》時(shí)，教師讓學(xué)生把自己畫(huà)出的各式心目中的小艇貼在黑板上“狹窄的河道中”，并表演“駕駛威尼斯的小艇”。學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上忠實(shí)原文，發(fā)揮自己的奇思妙想。情景表演和課本劇的排演中，學(xué)生對(duì)角色的塑造，以及道具的選擇，都顯示了他們對(duì)文章的理解和再創(chuàng)造，在無(wú)形之中，他們的創(chuàng)造思維能力得以發(fā)展。布置些涂涂畫(huà)畫(huà)、演演跳跳的作業(yè)，改變了傳統(tǒng)的作業(yè)模式，為語(yǔ)文作業(yè)注入新的內(nèi)容和形式，學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，熱情無(wú)限，其樂(lè)無(wú)窮。

四、分層選擇作業(yè)：因材施教，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新個(gè)性

尊重學(xué)生學(xué)習(xí)上的差異作為教學(xué)的策略之一，一是承認(rèn)學(xué)生發(fā)展上存在著差異性；二是承認(rèn)學(xué)生發(fā)展的獨(dú)特性。分層設(shè)計(jì)不同難度的作業(yè)，學(xué)生可以選擇，改變“一刀切”，硬性統(tǒng)一的不利于因材施教的傳統(tǒng)，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，保護(hù)學(xué)生的自信心和創(chuàng)造的火花。學(xué)生根據(jù)自己的能力完成作業(yè)可以開(kāi)發(fā)不同層次和不同特長(zhǎng)學(xué)生的潛能，有利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新個(gè)性。所有的學(xué)生都能在“最近發(fā)展區(qū)內(nèi)”，跳跳能摘到“桃子”，既避免某些學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重，又避免某些學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)輕，吃不飽的現(xiàn)象。一位低年級(jí)教師這樣留課堂作業(yè)，她說(shuō)：“小朋友們，現(xiàn)在大家寫(xiě)一寫(xiě)，會(huì)的就不用寫(xiě)了，不會(huì)的一個(gè)字寫(xiě)三遍，第一遍寫(xiě)得對(duì)，第二遍寫(xiě)得好，第三遍寫(xiě)得既快又好?！弊尣煌膶W(xué)生根據(jù)自己的學(xué)業(yè)水平完成作業(yè)，這一分層作業(yè)進(jìn)行得非常巧妙。而且有時(shí)學(xué)生對(duì)這種自由選擇很敏感，看成是樹(shù)立個(gè)人威信的機(jī)會(huì)，他們往往選擇較難的習(xí)題來(lái)做，知難而進(jìn)，這樣便能營(yíng)造出一種競(jìng)賽的氛圍，向困難挑戰(zhàn)，即使失敗也是激勵(lì)。

語(yǔ)文作業(yè)所做的不是讓夢(mèng)干涸，而應(yīng)是一把鑰匙，打開(kāi)兒童認(rèn)識(shí)世界的窗口；應(yīng)是一架望遠(yuǎn)鏡，將孩子的視線(xiàn)引向更廣袤的空間；應(yīng)是一方舞臺(tái)，為學(xué)生提供施展各自才能的天地；更應(yīng)是一張純潔的空白紙，孩子能真切地體味絢爛多姿的生活滋味和豐富多彩的人生，創(chuàng)造心中的童話(huà)……

（編輯：馬夢(mèng)杰）