謝緒燦

【摘要】比較法是人們對(duì)不同事物的異同進(jìn)行認(rèn)識(shí)辨別的思維過(guò)程，對(duì)事物進(jìn)行比較，有利于人們邏輯思維的培養(yǎng)，能幫助人們加深對(duì)事物的理解。比較法應(yīng)用在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，不僅可以有效培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，還能幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，有利于學(xué)生記憶教學(xué)內(nèi)容。本文主要深入探究比較法在初中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用，并輔以實(shí)例加以論證。

【關(guān)鍵詞】比較法；初中語(yǔ)文；教學(xué)；運(yùn)用

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

在人類認(rèn)識(shí)事物的過(guò)程中，比較是人們認(rèn)識(shí)事物的重要思維方式，人們通過(guò)分析比較去區(qū)分不同事物的內(nèi)在特征。語(yǔ)文是一門(mén)抽象的學(xué)科，語(yǔ)文閱讀更是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)，如何采取有效的教學(xué)方法讓學(xué)生更好地掌握閱讀技能，提高閱讀水平是每位語(yǔ)文教師都必須重視的問(wèn)題。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐中適當(dāng)運(yùn)用比較法，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生形成自主探究的學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生學(xué)會(huì)“在學(xué)習(xí)中比較、在比較中歸納、在歸納中運(yùn)用”，加深學(xué)生對(duì)文中內(nèi)容的理解，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文閱讀中掌握文章閱讀的技巧和規(guī)律，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，全面提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)成效。

一、比較法在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，采用比較閱讀法可以有效提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。比較閱讀法是指教師在要求學(xué)生多讀、細(xì)讀、精讀文章的同時(shí)，運(yùn)用比較法引導(dǎo)學(xué)生自主探究不同文章之間的異同點(diǎn)，歸納出文章閱讀的技巧和方法。在這樣的比較閱讀思維訓(xùn)練過(guò)程中，學(xué)生能更加細(xì)致認(rèn)真地精讀文章，深入體會(huì)作者語(yǔ)境構(gòu)造、語(yǔ)篇安排的規(guī)律。因此，初中語(yǔ)文教師應(yīng)在語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐中合理運(yùn)用比較分析法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主分析、比較、理解、歸納、總結(jié)不同文章體裁的語(yǔ)言特點(diǎn)，提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)成效。比較法在初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，主要應(yīng)用在以下幾個(gè)方面：

（一）比較法在小說(shuō)教學(xué)中的運(yùn)用

在初中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用比較法，可以幫助學(xué)生構(gòu)建完整的小說(shuō)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，有助于學(xué)生通過(guò)比較分析更好地了解不同小說(shuō)的人物形象、主題體裁、情景描述、表現(xiàn)手法特征，便于學(xué)生快速掌握小說(shuō)閱讀的技巧。例如，在學(xué)習(xí)魯迅的《孔乙己》時(shí)，我將其與吳敬梓的《范進(jìn)中舉》進(jìn)行比較，分析兩個(gè)小說(shuō)的人物表現(xiàn)手法。在《孔乙己》中，作者通過(guò)典型的生活細(xì)節(jié)描寫(xiě)，成功塑造“孔乙己”這位被社會(huì)殘酷拋棄的底層人士，作者運(yùn)用暗喻諷刺的手法來(lái)表現(xiàn)舊社會(huì)廣大下層知識(shí)分子的不幸遭遇；而在《范進(jìn)中舉》里面，作者運(yùn)用夸張手法來(lái)生動(dòng)刻畫(huà)范進(jìn)科舉高中后喜極而瘋的形象，充分表示出封建社會(huì)科舉制度對(duì)知識(shí)分子的殘害。通過(guò)對(duì)兩個(gè)小說(shuō)人物表現(xiàn)手法的比較分析，學(xué)生很快就可以歸納出兩個(gè)小說(shuō)的相同之處：兩個(gè)小說(shuō)的主角都是舊社會(huì)封建制度下的犧牲者，都從側(cè)面反映出舊社會(huì)封建制度對(duì)廣大知識(shí)分子的逼迫殘害。

（二）比較法在散文教學(xué)中的運(yùn)用

比較法應(yīng)用在初中語(yǔ)文散文教學(xué)實(shí)踐中，教師可以從散文的主題和表現(xiàn)手法來(lái)進(jìn)行比較學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生對(duì)不同散文的語(yǔ)言表達(dá)、表現(xiàn)手法和思想內(nèi)容進(jìn)行全面認(rèn)識(shí)與理解，更深層次地理解散文主旨思想。例如，在講到魯迅的《從百草園到三味書(shū)屋》時(shí)，我把《三顆枸杞豆》與其寫(xiě)作手法作比較，可以明顯看出，《從百草園到三味書(shū)屋》文中主要采用借景抒情的表現(xiàn)手法，來(lái)表現(xiàn)作者在百草園生活中的情趣，而描述三味書(shū)屋時(shí)則通過(guò)描述私塾教育的枯燥生活，從而表現(xiàn)作者從美好的童年生活過(guò)渡到枯燥無(wú)味的學(xué)習(xí)生活的無(wú)奈，表現(xiàn)作者對(duì)童年生活的追憶，這是一種側(cè)面表現(xiàn)手法?！度w枸杞豆》的作者采用倒敘手法，仔細(xì)敘述“我”在童年時(shí)期是如何深受三顆枸杞豆的啟示，從而明白生命的真正意義，從此勤奮學(xué)習(xí)，珍惜時(shí)間，這是一種正面描寫(xiě)的手法。通過(guò)這樣的比較，學(xué)生能更好地理解散文直接抒情和間接抒情的不同表現(xiàn)手法，豐富學(xué)生對(duì)散文表現(xiàn)手法的認(rèn)識(shí)。

（三）比較法在詩(shī)歌教學(xué)中的運(yùn)用

比較法在初中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)中應(yīng)用廣泛，可以比較不同詩(shī)歌體裁、可以比較不同詩(shī)歌中同一意象的寓意、可以比較不同詩(shī)歌中詞語(yǔ)用法，也可以用于比較同一詩(shī)人不同詩(shī)歌的抒情手法，比較不同詩(shī)人對(duì)某一歷史事件的看法態(tài)度等。比如，在學(xué)習(xí)詩(shī)人陶淵明的《飲酒》時(shí)，我在課堂上引導(dǎo)學(xué)生把孟浩然的《望洞庭湖贈(zèng)張丞相》作比較，分析兩首詩(shī)分別表達(dá)出詩(shī)人的思想情感。很明顯，可以從陶淵明的《飲酒》中“采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山”表達(dá)了詩(shī)人寄情山水、熱愛(ài)大自然的悠然情懷，這是一種真正向往隱居生活的態(tài)度，是“真隱”；而《望洞庭湖贈(zèng)張丞相》中“欲濟(jì)無(wú)舟楫，端居恥圣明”充分表現(xiàn)詩(shī)人因懷才不遇而被迫隱退的無(wú)奈，這是一種因仕途不順而寄情山水的憂郁情感，是“假隱”。通過(guò)這樣的比較，學(xué)生能真正明白兩位詩(shī)人在表達(dá)一種瀟灑舒適隱居風(fēng)度時(shí)，所表達(dá)出來(lái)的情感差異，便于學(xué)生把握詩(shī)歌的情感表達(dá)技巧，提高學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力。

二、結(jié)語(yǔ)

總之，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐中合理運(yùn)用比較法，不僅可以加深學(xué)生對(duì)課文的記憶和理解，而且有利于學(xué)生求同思維和求異思維的發(fā)展，開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)視野，拓寬學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力和分析能力。因此，初中語(yǔ)文教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)被比較對(duì)象的內(nèi)在聯(lián)系，針對(duì)不同類型的文章科學(xué)運(yùn)用比較分析法，鍛煉學(xué)生的閱讀能力和問(wèn)題解決能力，促進(jìn)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的有效提高。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：龍賢東）