【摘要】語文是門博大精深的學(xué)科，新課程標(biāo)準(zhǔn)的推行，是一場(chǎng)深刻的教育觀念改革。新課程的推行也給語文教學(xué)帶來了新的理念。教師能夠發(fā)掘出新教材特點(diǎn)，轉(zhuǎn)變教育觀念，從而培養(yǎng)出適應(yīng)新時(shí)代的新型人才。

【關(guān)鍵詞】初中語文；教與學(xué)；思維差異；策略研究

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、初中語文課堂教與學(xué)存在的問題

雖然如今的語文課堂教學(xué)取得了令人可喜的變化，但是通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)：在初中語文課堂上，存在著教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的“預(yù)設(shè)”與學(xué)生“學(xué)習(xí)期待”的差異，教學(xué)過程目標(biāo)的設(shè)定與學(xué)生課堂學(xué)習(xí)實(shí)際的差異，教師與學(xué)生認(rèn)知水平的差異，教師與學(xué)生在知識(shí)生成過程中的思維差異。這些差異導(dǎo)致了課堂教學(xué)效率的不盡如人意，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)難以提升，以致影響了教師的教學(xué)自信和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、差異產(chǎn)生的原因

通過教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為產(chǎn)生教與學(xué)思維差異的根本原因有以下幾點(diǎn)：

（一）學(xué)生層面

學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，在學(xué)習(xí)上具有自主性、獨(dú)特性，他們的學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)情感與教師既定的教學(xué)內(nèi)容不盡相同；學(xué)生的文化底蘊(yùn)不夠深厚，生活經(jīng)驗(yàn)欠缺豐富，人生觀、價(jià)值觀也不穩(wěn)定成熟，因此認(rèn)知問題的視角不能多維；學(xué)生缺少系統(tǒng)清晰、深入成熟的語文思維能力，導(dǎo)致思維方式的簡(jiǎn)單狹隘，解決問題方法的單一刻板。

（二）教師層面

教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)情感認(rèn)識(shí)不足，使在教學(xué)過程中所預(yù)設(shè)的目標(biāo)過低或過高，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生老師教的“本來就懂”和“都不懂”的困惑；教師在教學(xué)過程中忽視學(xué)生自我思維的成長(zhǎng)需要，將自己的思維方式、方法強(qiáng)加給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生自我思維的斷裂或缺失；教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)知情況和學(xué)習(xí)能力掌握不足。

三、縮短教與學(xué)思維差異的實(shí)施策略

針對(duì)語文課堂教與學(xué)存在的思維差異，教師應(yīng)通過分析原因，采取相應(yīng)的教學(xué)策略，達(dá)到縮短差異的研究目的。

（一）了解學(xué)生的學(xué)習(xí)“期待”，設(shè)定合理的內(nèi)容預(yù)設(shè)

學(xué)生的學(xué)習(xí)具有主動(dòng)性、獨(dú)創(chuàng)性和創(chuàng)造性，倘若以恒定的目標(biāo)來抑制學(xué)生的自主思考和探求，因固有的方向而忽視學(xué)生的真正需求，那么課堂的有效性將大打折扣。

因此，教師需要以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)“期待”為前提，根據(jù)課堂生成與預(yù)設(shè)之間的關(guān)系，通過預(yù)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要而確定文本學(xué)習(xí)的內(nèi)容目標(biāo)，讓預(yù)設(shè)更好地服務(wù)于課堂生成，從而提高初中語文課堂教學(xué)的效益。在這個(gè)條件下，落實(shí)學(xué)生的預(yù)習(xí)并對(duì)預(yù)習(xí)情況進(jìn)行整合、分析就顯得尤為重要。

（二）根據(jù)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)實(shí)際，不斷調(diào)整教學(xué)的過程目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)能為課堂教學(xué)提供方向性指導(dǎo)，能規(guī)劃學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，但語文教學(xué)不是一成不變的，文本教學(xué)在師生互動(dòng)中會(huì)不斷生成新的內(nèi)容。因此，在教學(xué)進(jìn)程中，教師必須依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)問題和課堂教學(xué)的特定生成對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行適時(shí)適度的調(diào)整甚至更改，以符合學(xué)生的實(shí)際需要。

案例一：《羚羊木雕》

這是一篇講述孩子與父母之間因?qū)τ亚榈恼J(rèn)識(shí)不同而產(chǎn)生分歧的文章，非常貼近學(xué)生。我在教本文時(shí)，讓學(xué)生以小組為單位，圍繞“你怎么看待父母對(duì)‘我的批評(píng)？”展開辯論。

學(xué)生們的討論在熱烈的氣氛中有序地進(jìn)行著。突然，反方的一位同學(xué)向老師發(fā)問：“請(qǐng)問老師，假設(shè)您的孩子將您已送給他的貴重禮物轉(zhuǎn)贈(zèng)給好友，您會(huì)怎么做？是批評(píng)他、傷害他的自尊心呢，還是支持他的做法？”學(xué)生們都望著我，他們知道我的兒子與他們同齡，很想聽聽我的看法，也有的同學(xué)抱著看熱鬧的態(tài)度在等待我的答案。這是我備課時(shí)絕不曾想到的問題，當(dāng)然，意外是相對(duì)我而言的，在提出問題的學(xué)生那里，它是來自真實(shí)閱讀、自主思考之后的所得，顯然這位同學(xué)是更看重友情的一方，他很機(jī)智，將老師視為家長(zhǎng)這一角色看待，無疑想是借老師的態(tài)度來尋求支持。我略加思考后，便這樣說：“我是老師，也是家長(zhǎng)，和所有家長(zhǎng)一樣，不是處理任何問題都是妥當(dāng)?shù)?，也是在不斷地提高認(rèn)識(shí)的過程中加以完善的，那么請(qǐng)同學(xué)們?yōu)槔蠋熖嵝┙ㄗh，該怎樣處理才更妥當(dāng)呢？”

從大部分學(xué)生的發(fā)言中，我覺察出學(xué)生總是站在自己的立場(chǎng)，批駁家長(zhǎng)的做法，只關(guān)注“友情”，對(duì)“親情”的理解有失偏頗。對(duì)此，我便以家長(zhǎng)的身份與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，結(jié)合自身的經(jīng)歷，互相探討，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到同齡人身上普遍存在的缺點(diǎn)，如意氣用事，遇事不與父母商量等。在親情與友情的天平上，學(xué)生各有見地，他們與老師真誠(chéng)地溝通，兩者收獲頗豐。

本課的關(guān)鍵轉(zhuǎn)折點(diǎn)在于：一、當(dāng)學(xué)生對(duì)老師發(fā)問時(shí)，既定的教學(xué)過程目標(biāo)就悄然發(fā)生了調(diào)整，由原來的學(xué)生討論達(dá)成目標(biāo)，轉(zhuǎn)變成師生共同探討，并引發(fā)新一輪的更深層次的交流。二、當(dāng)學(xué)生個(gè)人表達(dá)的情感指向出現(xiàn)偏差時(shí)，教師及時(shí)參與進(jìn)來，適時(shí)變換角色，與學(xué)生平等對(duì)話。在互動(dòng)中，老師以尊重、真誠(chéng)、探求的態(tài)度看待問題、觀照學(xué)生，因此，學(xué)生積極而富有創(chuàng)意地投入到課堂活動(dòng)，并產(chǎn)生正能量的情感認(rèn)知，為教學(xué)生成增添魅力。

（三）注重師生的認(rèn)知差異，采用有效的教學(xué)方法

課堂教學(xué)是以學(xué)習(xí)者為中心的，以學(xué)生為本，強(qiáng)調(diào)學(xué)生能學(xué)有所成。如果學(xué)生不能在學(xué)習(xí)過程中不斷提高自己的學(xué)習(xí)鑒賞能力和判斷分析能力，完善自己的人生觀、價(jià)值觀，那么我們的課堂就不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要甚至是成長(zhǎng)需要。因此，教師要發(fā)現(xiàn)、掌握學(xué)生對(duì)問題的認(rèn)知情況，找到差異，再通過合理地選擇和取舍教學(xué)內(nèi)容，從而使師生之間的認(rèn)知差異降低到最少，實(shí)現(xiàn)最佳教學(xué)效果。

（四）重視教與學(xué)雙方思維過程的展示

語文教學(xué)是語文活動(dòng)的（思維活動(dòng)）的教學(xué)，而不僅是語文知識(shí)產(chǎn)出的結(jié)果。因此，語文教學(xué)不僅要傳授知識(shí)，更重要的是傳授獲取語文知識(shí)的科學(xué)思維方法，發(fā)展學(xué)生的思維，形成語文能力，使學(xué)生從“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”，而實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的一條重要途徑就是在課堂教學(xué)活動(dòng)中，師生共同參與全方位展示語文思維過程，使教師的思維活動(dòng)與學(xué)生的思維活動(dòng)和諧統(tǒng)一。教師應(yīng)充分展示自己的思維過程，把自己思考的過程暴露給學(xué)生，即“把我開始怎么想的，后來怎么想的，中間怎么變的，全都告訴你。幫你學(xué)會(huì)思考?！边@樣做有助于學(xué)生克服學(xué)習(xí)心理障礙，更好地掌握方法，有效地學(xué)習(xí)。

中學(xué)語文教學(xué)難度最大的是作文教學(xué)，學(xué)生怕寫作文已是通病，究其原因，就是不會(huì)寫。為了了解學(xué)生寫作的問題，我讓學(xué)生填寫作文失分情況自查表，將每次作文的失分情況進(jìn)行揭示、分析。如下表1：

表1 作文失分情況自查表（學(xué)號(hào)：21）

作文題目 走過那一個(gè)拐角 得分：46

內(nèi)容：符合題意，中心較明確，但立意不夠深刻，比較淺，沒有挖掘題目的比喻義，寫成現(xiàn)實(shí)生活中的自然拐角，又沒有寫出“走過”的具體過程，缺少必要的鋪墊和描寫，自然分?jǐn)?shù)就上不了48分。優(yōu)點(diǎn)是選用的事例比較新穎，沒掉進(jìn)“人坑”。

語言：還是比較流暢的，但比起班里50多分的同學(xué)，我的語言還不夠有文采，不能打動(dòng)人。

結(jié)構(gòu)：完整。能做到首尾呼應(yīng)，結(jié)尾點(diǎn)題，升華主旨。

文面：改動(dòng)了三處，雖然沒扣錯(cuò)別字的分，但仍不夠完美。

每半個(gè)學(xué)期做一次個(gè)人作文失分情況的匯總（兩周一篇），如下表2：

表2 作文失分情況匯總表（學(xué)號(hào)：21）

文題 在體驗(yàn)中成長(zhǎng) 走過那一個(gè)拐角 熟悉的聲音 抽屜里的記憶 生命因 而精彩 故事發(fā)生在

得分 44 46 48 42 44 38

主要失分點(diǎn) 審題不細(xì)致，沒有寫出“成長(zhǎng)”的過程，顯得不真實(shí)。 沒有挖掘題目的比喻義，沒有體現(xiàn)“走過”的具體過程。 對(duì)“熟悉的”沒有體現(xiàn)。 選材平凡老套，內(nèi)容散亂。 選材平凡老套，缺少亮點(diǎn)。 審題偏離，寫成了“事情”而不是“故事”。語言不優(yōu)美。

失分較多處 審題不準(zhǔn)，想不到能寫什么，思維不夠發(fā)散。

改進(jìn)

辦法 加強(qiáng)審題訓(xùn)練，關(guān)注提示語和題目關(guān)鍵詞；多看書，積累素材。

案例二：“走過那一個(gè)拐角”作文講評(píng)

教學(xué)流程設(shè)計(jì)，如下表3：

表3 教學(xué)流程設(shè)計(jì)表

教學(xué)流程 教學(xué)內(nèi)容 設(shè)計(jì)目的

導(dǎo)入 原題回放 再次熟悉文題，為講評(píng)服務(wù)

展示審題、立意過程

思考一：“拐角”是什么？

“那一個(gè)拐角”是寫作的關(guān)鍵，這是一道比喻性的命題。根據(jù)前面的提示材料，我們不難發(fā)現(xiàn)，“拐角”的內(nèi)容與“成長(zhǎng)感悟”有關(guān)，“走過一個(gè)拐角”就是“經(jīng)歷一次修煉”。我們可以寫在現(xiàn)實(shí)中的拐角位置發(fā)生的事，但最切合的是寫人生的一次轉(zhuǎn)折或自己的一次挫折?！矮@得生活的智慧，獲得生命的升華”進(jìn)一步提示我們，走過拐角后，心將告別陰霾苦難的時(shí)期，步入陽光燦爛的新天地。 審題方法1：把握中心詞的比喻義。提醒學(xué)生文題中的客觀事物，常暗含比喻義，要懂得挖掘，才能寫得深刻。

立意方法1：準(zhǔn)確把握材料中的重要信息，作為立意的依據(jù)。

思考二：如何理解“走過” “走過”為完成的動(dòng)作，因此寫作重點(diǎn)應(yīng)放在“如何走過”，即強(qiáng)調(diào)克服結(jié)點(diǎn)、戰(zhàn)勝困難的過程，強(qiáng)調(diào)內(nèi)心的變化。前面的挫折和走過后的成功應(yīng)略寫。 審題方法2：準(zhǔn)確理解題目中出現(xiàn)的關(guān)鍵動(dòng)詞，把握其動(dòng)態(tài)過程。

思考三：誰走過？

可寫自己：青春期與父母的關(guān)系；初三的緊張與不適應(yīng)；挫折或失敗等。

也可寫他人。一定要選擇最熟悉的人、事、物，才便于抒發(fā)真情實(shí)感，從而體現(xiàn)出自己對(duì)生命成長(zhǎng)的真切體驗(yàn)。 立意方法2：如何確定寫作對(duì)象——要選擇最有把握，最熟悉，能寫出真情實(shí)感的。

素材鏈接一：“拐角”是逆境：

在逆境中成長(zhǎng)：海倫·凱勒，蘇軾，懷揣五千港幣到成為億萬富翁的李嘉誠(chéng)，司馬遷，優(yōu)秀的游泳運(yùn)動(dòng)員張士柏等。 立意方法3：發(fā)散思維，多角度選材，使文章內(nèi)容更充實(shí)。

素材鏈接二：“拐角”是身患重疾：

斯蒂芬·霍金二十多歲就癱瘓，后來連話都說不成，但他創(chuàng)立了宇宙大爆炸理論；史鐵生患嚴(yán)重腎病，但最后成了一個(gè)了不起的作家。

展示寫作思路過程

首段導(dǎo)入→出現(xiàn)拐角（略寫）→如何走過拐角（詳寫/心理、動(dòng)作、語言描寫）→走過后的變化、意義或收獲（略寫）→結(jié)尾點(diǎn)題，首尾呼應(yīng)，升華主旨

課后同學(xué)們按要求進(jìn)行反思，其中一些同學(xué)的想法很有借鑒意義。示例如下表4：

表4 學(xué)習(xí)反思表（姓名：李子明）

反思內(nèi)容 由作文《走過那一個(gè)拐角》想到的

這次作文我得了54分，還是讓我滿意的。很多同學(xué)認(rèn)為寫文章不知道寫什么，沒有事例可寫。我卻覺得寫文章是件很快樂的事，每次拿到一個(gè)新題目，我都覺得有很多的素材可供我挑選，而且這些素材是別人想不到的，只要選擇一個(gè)好的切入點(diǎn)，不愁作文寫不好。辦法其實(shí)很簡(jiǎn)單，就是每當(dāng)自己看到或聽到某一件有意義的事，閱讀了一篇有啟發(fā)的故事，甚至是看了一場(chǎng)精彩的電影，就在腦子里進(jìn)行作文構(gòu)思，看能寫成一篇怎樣的文章，如果產(chǎn)生特別好的想法或句子而又怕自己忘記的，就立刻記在手機(jī)里，平時(shí)經(jīng)常翻閱，到寫作文的時(shí)候，就可以拿來用了，還怕沒東西可寫？但關(guān)鍵是，必須要堅(jiān)持，長(zhǎng)期這樣做，養(yǎng)成習(xí)慣，才能有效！

可見，在教學(xué)過程中，教與學(xué)雙方思維過程的展示對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)幫助很大，因?yàn)榻處煶墒斓乃季S過程是學(xué)生思維活動(dòng)的指向，優(yōu)秀學(xué)生的思維過程是其他學(xué)生思維活動(dòng)的楷模。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，必須從教師的講課中以及同伴的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)中分析他們的思維過程，并在閱讀、寫作等活動(dòng)中不斷分析自己思維中的錯(cuò)誤，吸取思維的營(yíng)養(yǎng)。那么，學(xué)生之間，學(xué)生與老師之間的差距就會(huì)越來越小。

作者簡(jiǎn)介：王珂，女，1974年生，吉林人，大學(xué)本科，任教廣州市第四十七中學(xué)，為初中語文科組長(zhǎng)，中學(xué)語文高級(jí)教師，廣州市特約教研員，廣州市中心組成員。她教學(xué)認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)，講求課堂創(chuàng)新與教學(xué)實(shí)效，重視教科研，參與多項(xiàng)課題研究，擅長(zhǎng)作文教學(xué)，所研究的“反差寫作”法在區(qū)里有一定影響，并取得一定成果；榮獲2012、2013學(xué)年天河教育“風(fēng)云人物”稱號(hào)。

（編輯：馬夢(mèng)杰）