【摘要】課堂提問是學生課堂學習最有效的方法。有效地提問能夠培養(yǎng)小學生獨立思考的能力，開發(fā)他們的智力，有效地提高課堂效率，完成課堂教學的目標。而小學語文課堂提問是開發(fā)小學生智力較為有效的方法之一。為了能夠有效地提高小學語文課堂提問的效率，本文從小學語文課堂效率低下的原因進行分析，提出了幾點課堂有效提問的策略，并且加以詳述，以提高小學語文課堂提問的有效性。由于各個地區(qū)教育水平不同，特別是偏遠地區(qū)的小學教育還是比較落后，跟不上大部分地區(qū)的教育水平。因此，本文對于小學語文課堂有效提問的策略研究是根據國內教育的平均水平和大部分地區(qū)的情況進行表述的。本文對小學語文的概述主要參考人教版教材。

【關鍵詞】語文課堂；有效提問；策略

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

小學時代是一個人最稚嫩的時間段，不同于其他階段的學生。在小學課堂上，老師對學生進行的教育和引導是十分重要的，這個過程是開發(fā)小學生智力最重要的過程。小學語文課堂對于培養(yǎng)學生的人生觀、價值觀、世界觀有著十分重要的意義。而在課堂上，能夠引起學生思考和交流最有效的方法就是進行課堂提問。有效地課堂提問能夠幫助孩子進行思考，而課堂提問一旦效率低下，不僅完成不了教課目標和內容，還可能誤導小學生，對其以后的發(fā)展產生影響。本文根據大部分地區(qū)的平均教育水平，對課堂提問效率低下的原因和改進措施進行了研究討論。從學生發(fā)展的角度提出了幾點改進意見。

一、課堂提問效率低下的原因

課堂上提問效率比較低下有許多原因導致。例如偏遠地區(qū)教育水平落后，老師專業(yè)素質跟不上等。由于偏遠地區(qū)的教育不在本文的討論范圍之內，所以總結出以下三點原因，對課堂提問效率低下的問題進行了系統(tǒng)的表述。

（一）教師專業(yè)素質不高

部分學校師資力量不足，教師的專業(yè)素質跟不上教學的要求。[1]教師本身對于教學沒有太多經驗，導致無法根據教學目標進行提問，在課堂提問時，無法達到開拓學生思維，引導學生進行思考的目的。教師的專業(yè)素養(yǎng)和能力直接影響了課堂提問的方法和有效性。

（二）課前備課不充分

部分教師在備課時只對教學目標和內容進行了粗略的了解，并沒有從學生發(fā)展的角度方面進行思考和備課。在備課時，沒有考慮到如何提問學生，用什么樣的提問方式能夠達到使學生有效地思考和學習的目的。[2]特別是在小學語文的教課上，備課時應該提前思考什么樣的問題能夠開發(fā)小學生的智力和閱讀能力。

（三）教學目標和內容的了解不足

教師對于教學目標和教學內容不夠了解，這直接導致了小學語文課堂無法有效地提問。小學語文課堂開設的主要目的就是提高學生的閱讀能力和自我思考等基本能力，對文章中的人物、事物進行解析。教師對教學目標沒有深刻的了解和認識，不僅影響課堂的有效提問，還使得學生對自己學到的知識沒有系統(tǒng)的認識。

二、有效提問的策略

要在小學語文課堂上進行有效的提問，要從以下幾方面著手，對教學方式進行改善和糾正。

（一）提問要有明確的目的

在提問時，為了避免提出的問題能夠有效地引導學生，首先要明確提問的目的。根據教師想通過問題達成的效果，設置問題，對學生進行提問。明確提問目的是教師必備的基本素養(yǎng)，教師應該根據教學的目標，對其進行深入的、全面的、層次的分析，通過分析尋找提出問題的最佳方式，進行有效的提問。

（二）提問要有啟發(fā)性

小學生大多在6—13歲年齡段，年齡跨度大，并且小學生的思考方式和思維模式已經在不同程度上成型了。因此在對于小學生的教育方面，主要是靠教師的引導和啟發(fā)。在小學語文課堂上要進行有效的提問，就要求提出的問題要有啟發(fā)性，能夠引起學生獨立思考，并且思考后有所啟發(fā)，這才是提問的根本目的[3]。要達到有效的提問，就要結合小學語文教學特點，設置有啟發(fā)性的問題，使得學生不僅對于教師所提出的一個問題進行思考，還能夠舉一反三，對于同類問題或者其他問題產生思考，這就是有效地提問。

（三）有趣味的進行提問

小學生不同于其他年齡段的學生，在這個年齡段，學生對一切事物都充滿好奇心。教師提出的問題要充分把握小學生好奇的心理。提出的問題講究趣味，同時能夠滿足小學生的好奇心，這對于語文的學習是有十分重要的意義的。小學語文的最主要的特點是生動形象，教師若利用語文的這個特點，在課堂授課的過程中對小學生進行提問，是十分有趣且有效地?！芭d趣是最好的老師”，在目前新形態(tài)的教育背景下，把課堂變得生動有趣是符合我國教育的發(fā)展趨勢的。

（四）提高課堂提問的參與度

大多數課堂在進行教課時，學生的參與度都不同。有的學生比較積極，對于語文課的參與度很高，有的學生則不經常對老師的提問進行發(fā)言。這就要求教師能夠提高學生的課堂參與度，讓學生認識到小學語文課程的趣味性，積極發(fā)言。對于參與度不高的學生進行引導和幫助，讓他們意識到課堂的趣味性，從而提高自己對于課堂提問的參與度。這可以直接提高小學語文課堂提問的有效性，使每一位學生都參與其中。

三、結語

小學生是祖國的花朵，正值發(fā)展發(fā)育的階段，課堂上教師對他們的引導是至關重要的。通過小學語文有效地課堂提問，提高小學生的閱讀能力，獨立思考的能力，以及世界觀、人生觀、價值觀的樹立。通過改善小學語文課堂提問的策略，形成有效地提問，使每一位學生都能夠通過有效地課堂提問提高自己的學習效率，使教師都能夠在教課的同時達到教人的目的。

參考文獻

[1]李曉芳.小學語文課堂有效提問策略探索分析[J].科技展望， 2016（1）.

[2]任曉紅.談小學語文有效提問的對策[J].都市家教月刊，2016（1）.

[3]李士林.提高小學語文課堂效率的教學策略探討[J].中華少年， 2016（9）.

作者簡介：蘭璐仙，女，1986年生，畬族，江西上饒人，本科，中小學二級教師，研究方向：高效課堂、有效提問。

（編輯：龍賢東）