鄭瀅

【摘要】新課堂教學改革在全國范圍如火如荼地進行著，但是，大多數(shù)高中語文老師將改革的目光和重點放在了課堂教學上，而忽視了對語文教學中預習的設計。古語云：“凡事預則立，不預則廢”。在高中語文中，預習工作是非常重要的。本文先分析了當前高中語文教學預習作業(yè)的設置，預習的有效性所存在的問題，并在此基礎上提出了優(yōu)化策略。

【關鍵詞】語文；新課改；預習

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

一、高中語文預習的有效性存在的問題

（一）學生不重視預習作業(yè)

許多學生認為預習是沒有意義的，浪費時間，很多內容老師上課都會講，作為學生只要等老師講了以后，自己去記去背就沒問題了，不必要再花時間去預習。

（二）教師對預習不夠重視，對預習缺乏設計

首先，部分教師并沒有把預習當作一項常規(guī)作業(yè)，而是臨時布置，就算布置也是缺乏設計的，這就導致了預習方式的單一、枯燥，不能達到預期效果。其次，對于學生的預習，教師缺乏有效的評估和檢測方式。往往預習只是口頭上要求，并沒有對預習進行檢查、落實。許多學生也就往往應付了事。另外，許多教師依然不能發(fā)揮學生的主體作用，把握不好教師“教”和學生“學”的度，上課總是怕學生遺漏了知識點，往往采取滿堂灌的方式。學生也樂得偷懶，不用思考就能得到現(xiàn)成的答案，何樂而不為？久而久之也使學生養(yǎng)成了不預習的習慣。葉圣陶先生說過：“什么是教育，簡單一句話，就是養(yǎng)成良好的習慣”。學生養(yǎng)成了不預習的習慣，將不利于其自主學習，限制了其自我發(fā)展。

因此，面對這種情況，作為教師，我們應該布置預習，并且注重關注預習的有效性。

二、預習的設計要做到以下幾點

（一）預習的設計必須要有針對性

預習的針對性即是教師在設計預習作業(yè)時必須要根據(jù)教學目標進行設計。教師教學是為了實現(xiàn)其教學目標，學生學習也是為了實現(xiàn)教學目標，因此，預習是為教學目標服務的，布置預習作業(yè)應以教學目標為標準才能達到效果，實現(xiàn)其有效性。另外，有針對性的預習設計也會促使教師的教學過程更具有目的性。

（二）預習的設計需要有層次性

學生各不相同，教師布置預習作業(yè)需要根據(jù)學生的實際程度進行設計，而不能脫離學生。對于一些程度較差的學生，應該側重基礎知識部分的預習，避免因為基礎薄弱而在課堂上跟不上老師的思維。而對于程度較好的學生來說，除了基礎知識的掌握，更應該側重在對文章較深層次的理解，讓預習具有思考性和啟發(fā)性，提高他們對預習工作的興趣，更好的實現(xiàn)教學中的三維目標。

（三）預習設計要注重評價和檢測

許多高中語文教師在布置預習作業(yè)時缺乏有效的評價和檢測方法，這就會使一些程度較差的學生由于缺乏監(jiān)督而對預習工作應付了事，不但不能達到好的效果，反而使程度差的學生越來越差。

三、按照三維目標大致可以把預習分為三個層次

（一）基礎層次——初讀文本

這部分預習要求學生初步閱讀課文，掃清字詞障礙，對文章有初步的解讀。對于現(xiàn)代文來說，這個層次的預習是較為容易的。但對于文言文來說，這個層次的預習是較難的，也是非常重要的一個環(huán)節(jié)。在教授文言文時，大部分教師都會交代學生要去預習，例如要求學生課前翻譯全文。很大程度上，這種預習方式是有效的，不管學生是認真的自己去翻譯了，還是不夠認真，僅僅是到參考書上將翻譯抄了一遍。文言文教學的教學重點就是疏通字詞，掌握關鍵字詞的意思及相關語法內容。如果學生課前沒有去翻譯，了解文意，那么老師在課堂上的教學往往事倍功半，甚至講了半天，一些程度較差的同學還在云里霧里。當然，為了提高預習的有效性，在布置預習上可以對預習內容進行設計，根據(jù)所教學生的學習情況進行更為細致的預習作業(yè)布置。例如在文言文的教學中，可以通過下發(fā)學案，幫助學生預習。對于一篇陌生的文言文，即使學生翻譯了也并不知道哪些知識點是重要的。教師若在課前將重要字詞、重要語法內容作為學案布置下去?？墒诡A習更加有針對性，避免學生走馬觀花，盲目預習。

再如，在《聲聲慢》的教學中，一些較為基礎的層次預習也可以通過學案來促進學生預習的有效性。例如對于詩歌中“淡酒”“晚風”“過雁”“黃花”“梧桐”“細雨”等意象的理解。教師可設計學案，讓學生課前搜集帶有這些意象的詩句，并分析這些意向所蘊含的情感意義。通過學案的形式上交作業(yè)可以使學生預習有針對性，直接解決了一部分的教學重點內容。

（二）中級層次——深入思考、注重方法

這部分要求學生進一步深入文本，對文本內容進行相應的思考，質疑問難，掌握文本學習的方法。在這部分中，教師的預習設計就不能僅僅停留在對基礎知識的掌握，而應該通過預習作業(yè)，對學生進行進一步的引導，讓學生根據(jù)預習作業(yè)能夠做進一步的思考和質疑，從而加深對文本的理解。例如在《林黛玉進賈府》中，可按組分配人物，讓每個小組的學生從人物的語言、動作及相關細節(jié)描寫中去揣摩分析人物性格，并可從《紅樓夢》其他章回中找出相應的故事情節(jié)來進一步驗證自己對人物性格的分析。這是一個較為開放的題目。這部分預習作業(yè)除了在課前讓學生查找資料外，也可以在課堂上抽出一部分時間，讓學生進行小組合作、質疑、討論。最后，讓學生在課堂上分享自我學習及合作討論后的結果。這就是學生自我學習、提出質疑、合作探究的一個過程。這樣的預習更好地實現(xiàn)了學生的主體性，提高了學生的自主學習能力。體現(xiàn)了語文預習作業(yè)設計中的自主性和探究性。

（三）高級層次——體會情感，樹立價值觀

語文教學中，除了應該實現(xiàn)其工具性外，更應該注重的是它的人文性。情感是思維的載體，只有激活了學生的情感，才能活躍課堂氛圍，才能讓學生真正的理解作品。只有完成了教學中情感態(tài)度和價值觀這一教學目標，才算是真正上好這堂課。課堂的時間是有限的，預習能使教師和學生更好的實現(xiàn)這一教學目標。例如在《琵琶行》的教學中，教師需要讓學生體會白居易“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的憂傷，體會琵琶女身世飄零的痛苦，這有很多種方法。但誦讀詩歌是實現(xiàn)這一情感目標的一種有效方法。教師可在布置學生在課前有感情的誦讀詩歌。

《中學語文課程標準》指出：“要強調預習，預習是自求了解的重要步驟?！敝慕逃义X夢龍先生也提出了語文講課的基本式：自讀——教讀——練習。教師只有重視預習設計，才能更好地實現(xiàn)學生的主體地位，實現(xiàn)新課程中對學生自主、合作、探究的要求。

（編輯：龍賢東）