趙英萍

小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教材中選編的課文有很多篇幅較長(zhǎng)，在教學(xué)中費(fèi)時(shí)多且效果不佳。課堂上，教師對(duì)課文的分析、講解面面俱到、平均用力，不能抓住牽一發(fā)動(dòng)全身的關(guān)鍵點(diǎn)。如何克服、解決這個(gè)難點(diǎn)？我認(rèn)為找準(zhǔn)一篇文章的突破點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。一篇文章是一個(gè)有機(jī)整體，它里面自然包含著許許多多的點(diǎn)，分析講解一篇課文，在其所包含的眾多的點(diǎn)中，倘若能找到一個(gè)足以牽動(dòng)全篇的突破點(diǎn)，那么課堂教學(xué)的效率就會(huì)得到極大的提高。

下面我根據(jù)多年的語(yǔ)文課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合一些典型案例，談幾點(diǎn)找準(zhǔn)課文突破點(diǎn)的方法。

一、從字詞入手，抓住某一關(guān)鍵性的字詞以牽動(dòng)全篇

如《跳水》一文，在簡(jiǎn)潔的開(kāi)頭中，特意點(diǎn)明故事發(fā)生的環(huán)境——“風(fēng)平浪靜”的大海之上?！帮L(fēng)平浪靜”這四個(gè)字對(duì)全文來(lái)說(shuō)，可謂是舉足輕重。正因?yàn)椤帮L(fēng)平浪靜”，水手們才有可能在甲板上輕松愉快地拿猴子取樂(lè)，從而導(dǎo)致猴子肆無(wú)忌憚地戲弄孩子；孩子才沒(méi)意識(shí)到任何危險(xiǎn)，爬上桅桿頂端的橫木去追猴子；孩子才有可能聽(tīng)清楚爸爸的話跳水；水手們才迅速跳入水中救起孩子。不難看出，風(fēng)平浪靜與故事的發(fā)生、發(fā)展、高潮、結(jié)果都是緊密相連的。所以，在教學(xué)時(shí)我另辟蹊徑，將風(fēng)平浪靜作為突破點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從這一側(cè)面——環(huán)境與故事的聯(lián)系，展開(kāi)學(xué)習(xí)，收效甚佳。

二、從題目入手，圍繞文章題目展開(kāi)教學(xué)

如《珍貴的教科書(shū)》一文，“珍貴”一詞是課題的題眼，文章通篇是圍繞“珍貴”著筆的，在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，就可以“珍貴”為突破點(diǎn)，展開(kāi)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)：寫心情——暗示“珍貴”，寫來(lái)歷——點(diǎn)明“珍貴”，寫護(hù)書(shū)——顯示“珍貴”，寫囑咐——突出“珍貴”。圍繞“珍貴”設(shè)計(jì)問(wèn)題，課文重難點(diǎn)一一得以突破。

三、從文中某一句話入手設(shè)計(jì)全文的教學(xué)

這種方法在教學(xué)中經(jīng)常會(huì)用到，常見(jiàn)的有：

1.找中心句作為突破點(diǎn)

如《一夜的工作》中“他是多么勞苦，多么簡(jiǎn)樸！”這一句足以牽動(dòng)全篇。一方面它有機(jī)聯(lián)系上文，為前面的記敘部分作結(jié)，突出了周總理的高尚品質(zhì)，揭示了文章中心；另一方面又為下文抒發(fā)自己強(qiáng)烈的感受，表達(dá)對(duì)總理的崇敬愛(ài)戴之情做了有力的鋪墊。為贏得最佳教學(xué)效果，可以以此句為“突破點(diǎn)”，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)：第一步，理清文章脈絡(luò)。第二步，指出中心句。第三步，圍繞中心句體會(huì)總理的“勞苦”和“簡(jiǎn)樸”。

2.找人物對(duì)話作為突破點(diǎn)

如《驚弓之鳥(niǎo)》中更贏對(duì)魏王說(shuō)出“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把這只大雁射下來(lái)”的預(yù)言之后，作者便集中筆墨寫了兩方面的內(nèi)容：更贏的這一預(yù)言有沒(méi)有變成現(xiàn)實(shí)？為什么能變成現(xiàn)實(shí)？更贏的這句話牽動(dòng)下文，關(guān)聯(lián)全篇，教學(xué)本課便可將此句選作“突破點(diǎn)”。第一步：整體感知，引出預(yù)言。更贏是一個(gè)怎樣的人？他在郊外看到一只大雁從遠(yuǎn)處飛來(lái)時(shí)向魏王說(shuō)了什么預(yù)言？第二步：圍繞預(yù)言，牽動(dòng)下文。對(duì)更贏的話，魏王信不信？課文是怎樣描寫的？更贏的預(yù)言為什么能變成現(xiàn)實(shí)？第三步：回應(yīng)開(kāi)頭，揭示中心。課文一開(kāi)始是怎樣介紹更贏的？他之所以能成為射箭能手與他的哪兩項(xiàng)長(zhǎng)處分不開(kāi)？

3.找開(kāi)頭句作為突破點(diǎn)

如《西門豹》一文，課文開(kāi)頭句“戰(zhàn)國(guó)時(shí)候，魏王派西門豹去管理鄴這個(gè)地方?！苯淮宋恼乱坍嫷闹饕宋铩鏖T豹，點(diǎn)明了文章要敘述的中心事件——西門豹管理鄴地。這就是一個(gè)理想的“突破點(diǎn)”，圍繞這一突破點(diǎn)，設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：“魏王派西門豹做一件怎樣的工作？”“西門豹管理鄴地之前那里是什么景象？西門豹管理之后那里又是什么景象？”“鄴地在西門豹管理之后為什么會(huì)出現(xiàn)這樣大的變化？他是如何管理的？”這樣，文章的重點(diǎn)層層突破，課文中心自然凸顯。

4.找結(jié)尾句作為突破點(diǎn)

如《小珊迪》一文“直到今天，誰(shuí)讀了這個(gè)故事也不能不深受感動(dòng)。飽受饑寒的小珊迪那美好的品質(zhì)，將永遠(yuǎn)打動(dòng)著人們的心。”這是課文最后的點(diǎn)睛之筆，教學(xué)這篇課文可以此為“突破點(diǎn)”，緊緊圍繞“小珊迪永遠(yuǎn)打動(dòng)人們心靈的美好品質(zhì)”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)。第一步：尚“志”——課文一開(kāi)始小珊迪給你留下了什么樣的印象？他如果不用火柴換取“我”的錢，還可以通過(guò)什么辦法得到？這體現(xiàn)出他的什么品質(zhì)？第二步：崇“信”——小珊迪是怎樣向“我”許諾的？他受了重傷比平時(shí)更需要錢，他為什么要讓弟弟給“我”還錢？這又表現(xiàn)出他怎樣的品質(zhì)？第三步：重“情”——“我”聽(tīng)了小珊迪的敘述后是什么表現(xiàn)？這些對(duì)體現(xiàn)小珊迪的美好品質(zhì)起到了什么作用？這樣步步圍繞“品質(zhì)”展開(kāi)學(xué)習(xí)，這篇很長(zhǎng)的文章才能在有效的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生真正掌握和理解。

總之，哪里是一篇文章最敏感的地方，哪里是一子定全局的部位，哪里是牽一發(fā)動(dòng)全身的所在，哪里就是全文的“突破點(diǎn)”，找準(zhǔn)了“突破點(diǎn)”，就以此設(shè)計(jì)教學(xué)流程，引導(dǎo)學(xué)生理解課文，省時(shí)且高效。列夫托爾斯泰說(shuō)：“藝術(shù)作品中最重要的東西是它應(yīng)當(dāng)有一個(gè)焦點(diǎn)才成?！边@說(shuō)明在課文中的確存在著足以牽動(dòng)全篇的關(guān)鍵點(diǎn)，分析、講解這樣的課文，是完全可以以此為突破點(diǎn)的，所以我們?cè)诮虒W(xué)中要善于發(fā)現(xiàn)這個(gè)“突破點(diǎn)”。

編輯 張珍珍