龍君燕

【摘要】在現(xiàn)代教育技術快速發(fā)展地推動下，多媒體技術越來越普遍地被應用于課堂教學中，目前已經成為各種開展教學活動一種必不可少的輔助教學手段。在課堂教學過程中合理適應多媒體技術展開教學活動可促進知識難度得到有效降低，增強學生的學習積極性，對教學有效性的提高具有重要意義。本次主要探討在中職語文教學中應用多媒體互動教學模式的相關創(chuàng)新途徑，旨在為中職語文教學質量的提高提供更多有價值的參考依據。

【關鍵詞】中職；語文教學；多媒體；創(chuàng)新

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

在中職教學中，傳統(tǒng)的教學模式是教師教學活動的主體，教師進行知識的講授和灌輸，學生則是被動接受知識。語文教學中應用這樣的教學模式往往導致課堂教學活動變得枯燥、乏味，語文所具有的文學魅力無法充分體現(xiàn)，學生的學習興趣不斷降低最終使學生喪失學習語文的自信心。同時，應用這種教學模式開展語文教學也會嚴重限制學生的創(chuàng)造性思維，使其創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力無法得到有效培養(yǎng)，最終無法形成良好的文學素養(yǎng)，語文教學有效性無法得到提高。因此，在教學過程中，中職語文教學需充分應用現(xiàn)代多媒體信息技術，積極開展互動教學，靈活應用多種教學手段創(chuàng)新教學方式。只有這樣才能促進語文教學質量得到有效提升。

一、中職語文教學現(xiàn)狀

在教學對象上，中職院校多數(shù)學生的語文基礎均相對較差，學生的學習興趣普遍較低，學生的課外閱讀量較小，語言基礎知識的積累相對較少。因此，多數(shù)學生的語言表達、語文寫作能力較差。部分學生在學習過程中未能明確自身的學習目的，學習態(tài)度不端正，學習自信心不高。在教師教學上，多數(shù)中職語文教師還是運用傳統(tǒng)的“灌輸式”“填鴨式”教學模式，在教學過程中未能充分體現(xiàn)學生的主體性地位，忽視對學生的學習興趣、學習主觀能動性進行培養(yǎng)。

二、多媒體互動教學模式概述及應用意義

多媒體互動教學模式完全突破了傳統(tǒng)教學模式中的教師灌輸知識，學生接受知識，教師提出問題，學生回答問題的單項教學和學習方式。該種教學模式高度強調學生在教學過程中的主體性地位，強調教學、學習的雙向性[1]。在教學過程中，學生作為學習的主人存在，教師作為學生學習的組織、引導、指導者存在。教師圍繞教學內容，充分利用多媒體教學手段，引導學生進行討論式、研討式等學習。該種教學模式重視對學生學習主觀能動性進行培養(yǎng)，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，加強對學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力進行全面培養(yǎng)，促進學生的綜合能力和素質得到不斷提高。

將多媒體互動教學模式應用于中職語文教學中的重要意義主要體現(xiàn)在以下幾個方面：首先，可有效激發(fā)學生學習語文知識的興趣，增強學生參與課堂教學活動的熱情，活躍課堂氛圍。學生通過多媒體進行幻燈片設置，或者選擇相關視頻在課堂上播放，將語文知識直觀、生動、形象地展現(xiàn)在學生面前，同時可豐富教學活動內容，因此學生的學習興趣會得到大大提升。其次，可有效降低語文知識難度，保證更多的學生能夠真正理解并掌握相關語文知識，使學生在學習過程中能夠真正體驗到學習的樂趣，增強其學習自信心。多媒體能夠使無聲的知識變得有聲、抽象的知識變得形象、無趣的知識變得有趣，大大降低了知識的理解能力。尤其是在文言文的教學過程中，教師在教學過程中能夠配上形象、生動、有趣的動畫視頻可有效吸引學生的注意力，使學生能夠更容易理解相關知識，同時還可增強知識記憶。最后，可有效提高學生的語文閱讀興趣，提高學生的閱讀水平。

三、中職語文教學應用多媒體互動教學模式的創(chuàng)新途徑

（一）加強語言互動

中職語文傳統(tǒng)教學模式是教師占據了主體性地位，學生為處于被動接受知識地位。在課堂教學過程中，教師僅要求學生能夠認真聽課，保持良好的課堂紀律就可以。在這種缺乏師生互動、生生互動的教學活動中，學生的學習興趣無法得到有效激發(fā)，其思維也無法得到活躍，課堂教學有效性無法得到提高。因此，在應用多媒體互動教學模式開展中職語文教學時，教師應該充分利用有效資源、創(chuàng)造更多的機會進行師生、生生語言互動。在課堂教學過程中，教師充分結合教學內容與多媒體，通過幽默風趣的語言積極與學生進行互動，可有效活躍課堂氣氛，為學生營造輕松、愉快的學習氛圍，進而提高學生參與教學活動的積極性和主動性[2]。教師可充分利用多媒體技術引導學生進行討論式學習，組織學生進行相互討論，教師也可以參與學生的討論中。教師通過設置典型性問題讓學生進行討論，使學生在語言互動過程中進行語文知識學習，體驗學習語文的樂趣。例如在《阿Q正傳》的教學過程中，教師可通過多媒體播放《阿Q正傳》電影的相關片段，然后設置問題“阿Q為何一會要反革命，一會又要革命”“大家覺得阿Q慣用的精神勝利法如何”等問題，然后將學生分成小組進行討論，最后讓各組選派一名代表對該組討論結果進行論述。這樣的教學活動內容豐富，課堂氣氛活躍，學生的學習興趣也可得到有效激發(fā)，同時學生的創(chuàng)造性思維可得到更加有效的培養(yǎng)。

（二）加強情景互動

在語文教學中，實施情景互動教學可使語文知識更加直觀、生動地展現(xiàn)在學生面前，不僅大大降低語文知識的理解能力，同時還可大大增強學生學習語文知識的興趣。在語文教學中，教師運用多媒體開展情景互動教學，能夠引導學生在寓教于樂的氛圍內學習和領會語文知識。教師可結合教學內容，靈活應用教學手段開展教學活動。例如在《雷雨》的教學過程中，教師可選用角色扮演的方式實施情景互動教學。教師先通過多媒體播放《雷雨》的相關視頻，讓學生在欣賞視頻的過程中對影視中各個角色的語言、神態(tài)、動作等進行仔細觀察，同時結合課文知識對各個人物情感、內心感受進行細心品味，然后讓學生自由選擇角色，模仿視頻進行表演。在這樣的教學過程中，學生為了能夠完成好學習任務會自覺、主動地對課文知識進行深入研究和體會，培養(yǎng)其自學能力。在表演的過程中，學生的語言表達能力、語文理解能力等均可得到有效提升，為其語言學習能力的提高奠定良好的基礎。

（三）加強情感互動

語文教學主要強調情感上的體驗與領悟。因此，在中職語文教學過程中，任課教師必須高度重視利用多媒體開展情感互動教學，引導學生能夠在情感層面上進行有效互動。首先，在課堂教學過程中，教師應該積極鼓勵學生勇敢表達自身的內心想法與感受，教師應該從多個角度對學生的想法、感受進行評價，給予學生更多的肯定和贊許，并鼓勵學生充分發(fā)揮創(chuàng)造性思維，從多個角度對問題進行分析和探討[3]。在問題的回答過程中，教師要給予學生更多的討論時間，讓學生能夠有充足的時間進行情感互動。創(chuàng)造性的思維往往是在各種不同思維的相互碰撞過程中產生的。在情感互動過程中，學生可能產生情感的共鳴，也可能產生相互沖突。但是無論結果如何均是學生對語文知識的一個學習和認知過程，而在這個過程中教師科學、合理的評價是提高學生學習積極性和主動性的一個重要保證。其次，在語文教學過程中，教師應該選擇最佳的時機，設置典型性問題向學生提問，引導學生圍繞問題進行討論，促進學會的知識面得到有效擴展，豐富學生的知識積累，開拓學生的視野。最后，教師巧妙應用語言對學生進行激勵，激發(fā)學生的求知欲望，增強學生的學習積極性，同時可構建起和諧的師生關系，使師生間能夠進行更加深入的情感互動，促進學生的語文綜合素養(yǎng)得到不斷提升。

四、結語

將多媒體互動教學模式合理應用于中職語文教學中，可有效轉變學生在傳統(tǒng)教學模式中的被動地位，使學生能夠在語文教學活動中能夠更好地發(fā)揮主體性作用，進而提高其學習積極性和主動性。同時，多媒體互動教學模式的應用使語文教師更好地開展語言互動、情感互動、情景互動教學，使課堂教學活動不斷豐富，為學生營造輕松、愉快的學習氛圍，提高其學習語文知識的興趣，進而促進學生語文學習效率和質量得到有效提升。

參考文獻

[1]楊晶.運用多媒體技術改革中職語文教學模式的探索與思考[J].遼寧農業(yè)職業(yè)技術學院學報，2012（1）.

[2]譚穎燕.提高中職語文課堂教學有效性的幾種策略[J].科教文匯（中旬刊），2013（5）.

[3]李黎.淺談多媒體教學在中職語文教學中的有效性[J].中國教育技術裝備，2015（9）.

（編輯：龍賢東）