王利平

【摘要】《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》中提出提高中職學(xué)生思想品德修養(yǎng)和審美情趣，實(shí)施審美教育。語文課程成為審美教育的最佳途徑，但在過程中存在一定的誤區(qū)。我個人認(rèn)為，審美教育不應(yīng)僅是教學(xué)手段的藝術(shù)化或者把培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力等同于審美教育。而是要讓學(xué)生通過欣賞、感悟作品的意蘊(yùn)美，體驗(yàn)作者美的情懷，讓學(xué)生與作品、作者三者之間交流溝通，反觀自我，檢查自我，從而轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的生命體驗(yàn)，逐步使自己進(jìn)入美的境界。

【關(guān)鍵詞】審美教育；感悟作品美；觀照自我

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》在課程教學(xué)目標(biāo)中提出：“中等職業(yè)學(xué)校語文課程要在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生接受優(yōu)秀文化的熏陶，提高思想品德修養(yǎng)和審美情趣，形成良好的個性、健全的人格?！毕嘈?，每位語文教師都越來越認(rèn)識到，在教學(xué)工作中實(shí)施審美教育的重要性和必要性。尤其是針對職業(yè)學(xué)校學(xué)生生源的特殊性，更需要我們語文教師重視語文課程的審美教育。但在審美教育的具體實(shí)施過程中，往往由于對審美教育的本質(zhì)內(nèi)涵缺乏正確的認(rèn)識和深入的理解，因而存在著一定的誤區(qū)，使得審美教育的實(shí)效性受到了一定的影響。

一、審美教育的誤區(qū)

（一）把教學(xué)手段藝術(shù)化當(dāng)作是審美教育

在語文課堂上，有些教師認(rèn)為只要注意了一些教學(xué)手段，如采用影視、錄音、多媒體、圖片、表演等進(jìn)行教學(xué)，使課堂變得熱鬧，這就是審美教育了。當(dāng)然我也認(rèn)同，為調(diào)動學(xué)生審美欲望，采用這些手段不但是應(yīng)該的而且是必要的。但審美教育不僅僅等于教學(xué)手段的藝術(shù)化。

（二）把培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力等同于審美教育

在語文課堂上，有的老師會讓學(xué)生描繪各種自然美景或欣賞作品中呈現(xiàn)的自然美，然后讓學(xué)生展開想象，創(chuàng)造出美的畫卷等等，認(rèn)為這就是審美教育。其實(shí)，這些做法始終讓學(xué)生關(guān)注的是客觀對象，而不是讓學(xué)生關(guān)注自己，指向自我。這些能力的培養(yǎng)雖說是必要的，但它們只是為達(dá)到審美教育的途徑之一，不能等同于審美教育。那么，審美教育的本質(zhì)內(nèi)涵究竟是什么呢？

二、審美教育的本質(zhì)內(nèi)涵

審美是與人、人性的覺醒密切相關(guān)的。“沒有人和人性的覺醒，也就不可能有什么美”。因此，審美教育關(guān)注的是人本身，在于孕育人（人性）的一種美的精神。從本質(zhì)上說，它是一種生命教育。具體到語文課程教學(xué)中，是讓學(xué)生從他人的生活體驗(yàn)、生命體驗(yàn)中得到感悟，觀照自我，從而轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的生命體驗(yàn)，使學(xué)生自己的生命質(zhì)量得到提升，人格得到完善，這才是審美教育的本質(zhì)內(nèi)涵。

三、語文課堂教學(xué)中審美教育淺探

在語文課堂教學(xué)中，如何才能更加有效地實(shí)施審美教育呢，我初步作了如下探索：

（一）激發(fā)學(xué)生的審美欲望

審美教育的主體是學(xué)生，審美活動要靠學(xué)生自己真正的心理體驗(yàn)才能完成，如果不激發(fā)學(xué)生“審美”的愿望、要求，即使學(xué)生有審美能力，一切審美活動也是無法實(shí)現(xiàn)的。因此，教師應(yīng)盡可能用美的方法和手段組織教學(xué)，構(gòu)建自由和諧的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生審美的愿望。

（二）引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地把握作品的形式美，挖掘作品的意蘊(yùn)美

語文教材中的文學(xué)作品是語文課堂的主要解讀對象，我們中職語文教材所選的文學(xué)作品中都蘊(yùn)含著豐富的審美因素。因此，如何充分利用教材，利用課堂，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確解讀作品的形式美和意蘊(yùn)美，直接關(guān)系和影響著審美教育的實(shí)效性。

1.把握作品的形式美，初步獲得美的感受。

一篇篇精美的文學(xué)作品，不管從語言、結(jié)構(gòu)、形式等方面，還是其中的人、事、物、景等方面，都具有各種特征的美。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會賞析這些美。如在教學(xué)《荷塘月色》中，讓學(xué)生品析文中的景物（荷與月）美、語言（尤其是文中極富藝術(shù)表現(xiàn)力的比喻手法和疊詞的運(yùn)用）美，讓學(xué)生從作品的形式中感受到美。

2.挖掘作品的意蘊(yùn)美。

通過從美的形式中獲得美的感受，這僅僅是審美的開始。美的對象總是有內(nèi)涵的，每一篇文學(xué)作品也是如此。每一篇作品所要表現(xiàn)的不是表面的形式，而是作者在表達(dá)自己對生命的感受，對人生的感悟。即使是寫自然的作品，從表面看是寫自然、寫他人的，但沒有一個作品不是在描寫作者的感受的。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生從整體出發(fā)，把握文章中隱含的社會生活，挖掘出作者的思想感情。如在賞析詩歌《觀滄?！窌r，我們只是理解了作品中所描寫的大海形象顯然是不夠的，只有讓學(xué)生聯(lián)想作者寫作背景，體會到作者遠(yuǎn)大抱負(fù)，才能理解作者為什么要寫大海這些形象來表達(dá)作者的感情，也讓學(xué)生懂得了寫作其實(shí)就是表達(dá)自己的生命感受，才能讓學(xué)生從作者的生命、情感體驗(yàn)中獲得美的感受。

（三）讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，觀照自我

光是靠讀作品，讀作者，顯然還不能從本質(zhì)上讓學(xué)生獲得審美感受，體驗(yàn)到審美情懷。要想從本質(zhì)上對學(xué)生進(jìn)行審美培養(yǎng)，教師還必須在教學(xué)中進(jìn)行拓展延伸，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)踐，張揚(yáng)學(xué)生個性，讓作品、作者與學(xué)生自我三者之間溝通，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)重構(gòu)文本，培養(yǎng)學(xué)生觀察細(xì)節(jié)、表達(dá)細(xì)節(jié)的能力，讓學(xué)生學(xué)會通過作品進(jìn)行反觀自我，檢查自我，并有意識融入自己對生命的感受。如在教學(xué)史鐵生的《合歡樹》時，要引導(dǎo)學(xué)生通過準(zhǔn)確地把握作品的形式美，挖掘作品的意蘊(yùn)美，抓住作品的文化內(nèi)涵，結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，進(jìn)行反觀自我，檢查自我，并有意識融入自己對生命的感受，讓作品、作者與學(xué)生自我三者之間碰撞交流，產(chǎn)生思想的火花，讓學(xué)生體會到一切生命的美好，學(xué)會珍惜生命，珍惜母愛，懂得感恩。在這個過程中，學(xué)生通過關(guān)注自己的生命存在的方式和價(jià)值，獲得心靈的成長，學(xué)會做人與做事的智慧，不斷完善自己的人格，實(shí)現(xiàn)人性的覺醒，從而提升自己的生命質(zhì)量。

語文教學(xué)中的審美教育的探索還有很長的路要走，以上僅是我個人的一些淺探，望得到同仁們的指點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)

[1]中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱（教育部2009年1月頒發(fā)）.

[2]李明.試論中職語文教育中如何提升學(xué)生的審美能力[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2012（24）.

（編輯：龍賢東）