申軍紅

目前，中小學(xué)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)正發(fā)生著變化，以海淀區(qū)為例，每年新入職教師中高學(xué)歷人數(shù)逐年提升，非師范類院校畢業(yè)生比例不斷加大。教師結(jié)構(gòu)的變化使得教師素質(zhì)特征也發(fā)生著改變，如高學(xué)歷教師本體性知識(shí)扎實(shí)，非師范類院校畢業(yè)生學(xué)科教學(xué)知識(shí)和學(xué)生發(fā)展知識(shí)明顯不足。

同時(shí)，時(shí)代的發(fā)展也對(duì)教育提出了新的要求，學(xué)生應(yīng)該具備哪些素養(yǎng)才能面對(duì)未來？教師應(yīng)當(dāng)怎樣幫助學(xué)生具備這些素養(yǎng)？在全面深化課程改革的背景下，為落實(shí)“立德樹人”的根本要求和以學(xué)生發(fā)展為本的理念，教師應(yīng)當(dāng)怎樣以核心素養(yǎng)為綱，重新解構(gòu)學(xué)科，并關(guān)注跨學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)？怎樣建立新型的教學(xué)關(guān)系，使學(xué)生成為課堂的主人？怎樣實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教學(xué)的融合，使個(gè)別化教學(xué)成為可能？面對(duì)這些發(fā)展和變化，如何針對(duì)教師的特征和需求開展培訓(xùn)，是對(duì)培訓(xùn)者提出的新的挑戰(zhàn)。

應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的行動(dòng)是創(chuàng)新，創(chuàng)新的基礎(chǔ)是研究?！案咝У?、指向教師專業(yè)發(fā)展需求的教師培訓(xùn)”是教育變革的期待，也是我們工作的目標(biāo)。在這種理念驅(qū)動(dòng)下，教師培訓(xùn)的系統(tǒng)性研究和創(chuàng)新逐漸展開。

“指向教師專業(yè)發(fā)展需求的教師培訓(xùn)”首先要進(jìn)行科學(xué)的需求分析，準(zhǔn)確定位培訓(xùn)需求和培訓(xùn)目標(biāo)。借助“教師培訓(xùn)需求分析模型建構(gòu)研究”課題，我們開展了實(shí)證研究，構(gòu)建出“行為導(dǎo)向的教師培訓(xùn)需求分析進(jìn)階模型”，提出了需求分析的具體路徑和方法，開發(fā)調(diào)研工具，開展多種形式的調(diào)研，并強(qiáng)調(diào)深入教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的調(diào)研?！靶袨閷?dǎo)向的教師培訓(xùn)需求分析進(jìn)階模型”分為四個(gè)階段：理想行為建構(gòu)、行為差距分析、培訓(xùn)需求定位、培訓(xùn)課程開發(fā)。依據(jù)教師在職培訓(xùn)的工作需要和成長(zhǎng)邏輯，分析教師專業(yè)生活中應(yīng)具備的理想行為狀態(tài)，調(diào)研實(shí)際行為表現(xiàn)，并在這種行為差距中尋找培訓(xùn)需求，從而通過培訓(xùn)有針對(duì)性地提高教師教育教學(xué)水平。該模型強(qiáng)調(diào)，并不是所有差距都可以轉(zhuǎn)化成培訓(xùn)需求，只有當(dāng)差距是由教師在知識(shí)與技能上的不足導(dǎo)致時(shí)，才能視其為真需求 。

應(yīng)用模型我們對(duì)不同專業(yè)發(fā)展階段的教師開展需求調(diào)研和分析，發(fā)現(xiàn)他們具有明顯的特征和差異性的需求。如新教師關(guān)注“教什么”“如何教”，忽視對(duì)“為什么教”的思考，忽視對(duì)學(xué)科知識(shí)功能價(jià)值（學(xué)科思想）的思考；普通教師關(guān)注“知識(shí)解析”“單課時(shí)教學(xué)改進(jìn)”，而對(duì)知識(shí)形成過程關(guān)注不夠，對(duì)學(xué)科課程整體理解不夠；骨干教師關(guān)注“如何教”“為什么教”，但是在“通識(shí)性”教學(xué)理論與學(xué)科教學(xué)的理性思考間存在“斷層”。

需求分析是培訓(xùn)工作中最為關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是專業(yè)化教師培訓(xùn)的起點(diǎn)。當(dāng)需求準(zhǔn)確定位后，就要依據(jù)需求設(shè)置培訓(xùn)課程，組織實(shí)施、跟進(jìn)評(píng)價(jià)，研訓(xùn)一體融合，幫助教師解決專業(yè)發(fā)展中的問題。培訓(xùn)課程要有明確的主題，即要聚焦關(guān)鍵問題。課程不僅是一節(jié)節(jié)具體的課，更強(qiáng)調(diào)具體課之間的邏輯結(jié)構(gòu)。比如，中學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師培訓(xùn)的主題是“學(xué)科思想方法在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施中的滲透”。培訓(xùn)課程首先是建構(gòu)學(xué)科思想方法與教學(xué)的整體聯(lián)系，然后，打開學(xué)科思想方法（從學(xué)科全局角度和前沿研究角度）構(gòu)建學(xué)員對(duì)學(xué)科思想方法的理解，再結(jié)合課例討論滲透的策略和方法，最后，通過實(shí)踐將思想方法真正融入到課堂教學(xué)中。培訓(xùn)課程既體現(xiàn)了內(nèi)容內(nèi)在的邏輯，也體現(xiàn)了學(xué)員學(xué)習(xí)過程的心理邏輯。

指向?qū)I(yè)發(fā)展需求的教師培訓(xùn)是當(dāng)下教師培訓(xùn)的著力點(diǎn)，也是未來教師培訓(xùn)的方向。教師培訓(xùn)要在科學(xué)的需求分析和準(zhǔn)確的需求定位的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程，聚焦關(guān)鍵問題，配置培訓(xùn)資源和平臺(tái)，支持移動(dòng)研修，教師要充分參與互動(dòng)，釋放活力和創(chuàng)造性，將研修所學(xué)及時(shí)轉(zhuǎn)化為應(yīng)用，改進(jìn)實(shí)踐。我們努力為教師提供更高質(zhì)量、更高自由度和更高效的專業(yè)化培訓(xùn)服務(wù)！