新靈

學(xué)校德育要真正落實(shí)，關(guān)鍵還在于教師。因?yàn)樗欣砟疃际峭ㄟ^(guò)教師的教育教學(xué)行為以及日常生活行為傳遞給學(xué)生的。因此，學(xué)校德育的落實(shí)要尤其重視教師的因素。

“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”，把“傳道”放在第一位，說(shuō)明教師不能僅僅為“經(jīng)師”，更要為“人師”，要肩負(fù)起塑造靈魂、塑造生命、塑造人的神圣責(zé)任。從走上講臺(tái)拿起粉筆的那一刻起，教師就踏上了艱巨而漫長(zhǎng)的育人之旅，把教書(shū)育人扛在了肩上。

高尚的師德，是對(duì)學(xué)生最生動(dòng)、最具體、最深遠(yuǎn)的教育。重視教師的育人影響，就是重視學(xué)校德育中教師的因素。這就意味著，從教師進(jìn)入學(xué)校之前到教師在學(xué)校的每一個(gè)管理環(huán)節(jié)，都要考慮和重視育人的因素。

首先，要從教師的源頭把好關(guān)，讓綜合素質(zhì)更加全面、更加優(yōu)秀的人來(lái)承擔(dān)教書(shū)育人的職責(zé)。一種職業(yè)，當(dāng)它不被重視時(shí)，人們對(duì)它的要求就低；當(dāng)它逐漸被重視時(shí)，人們對(duì)它本身的要求以及對(duì)從事這個(gè)職業(yè)的人的要求就會(huì)越來(lái)越高。提高教師的準(zhǔn)入門檻，就是提高教師崗位的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，特別是要把那些師德不過(guò)關(guān)的人擋在教師職業(yè)之外，從源頭防止教師隊(duì)伍中出現(xiàn)害群之馬。從教師法的頒布到教師節(jié)的設(shè)立再到教師資格考試的實(shí)施，都是在提高教師的地位。啟動(dòng)教師資格準(zhǔn)入制度、對(duì)教師實(shí)行“國(guó)標(biāo)省考”和定期注冊(cè)制度等，都是從源頭上進(jìn)行把關(guān)。教育逐漸被社會(huì)重視，社會(huì)對(duì)教師的要求越來(lái)越高，教師群體自身也更加清醒地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，并意識(shí)到提高自身素質(zhì)的重要性。

其次，要從教師的培訓(xùn)中提升教師的專業(yè)能力，既要有教學(xué)技能的培訓(xùn)，更要有育人能力的提升。課程經(jīng)常改，教材經(jīng)常變，教師的培訓(xùn)每年都在進(jìn)行，但無(wú)論培訓(xùn)部門還是學(xué)校和教師，更關(guān)心的都是如何盡快準(zhǔn)確地了解和掌握最新的課程改革理念、方向和變化，哪些基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力、基本方法、基本思想又做調(diào)整了，評(píng)價(jià)、命題和考試的導(dǎo)向又發(fā)生了哪些變化。這些問(wèn)題確實(shí)需要關(guān)注，但僅僅關(guān)注這些還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。如果承認(rèn)育人是一門科學(xué)，那么育人也有相應(yīng)的理論，也要講究規(guī)律，育人者也要有相應(yīng)的能力；如果承認(rèn)教育的對(duì)象、需求、心理特點(diǎn)等也在隨著時(shí)代變化，那么也需要對(duì)教師進(jìn)行經(jīng)常性的培訓(xùn)和提升，幫助教師更好地認(rèn)識(shí)學(xué)生、了解學(xué)生，提高育人實(shí)效。

再次，在教師的考核中既要重視教學(xué)成績(jī)、關(guān)注升學(xué)率，更要重視師德建設(shè)和育人成效的考核?？己嗽u(píng)價(jià)是一個(gè)導(dǎo)向，年終考核以什么為主要內(nèi)容、職稱評(píng)定以什么為主要條件、績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)以什么為主要指標(biāo)，就是鼓勵(lì)教師朝哪個(gè)方向努力。區(qū)、學(xué)校要通過(guò)評(píng)價(jià)考核的環(huán)節(jié)讓那些“學(xué)而不厭，誨人不倦”的教師，那些“視徒如己，反己以教”的教師，那些“言傳身教，以身作責(zé)”的教師，都能夠得到領(lǐng)導(dǎo)、同事和社會(huì)的肯定和認(rèn)可。有些學(xué)校的教師，升學(xué)率、教學(xué)成績(jī)可能永遠(yuǎn)無(wú)法和優(yōu)質(zhì)學(xué)校相比；那些為班級(jí)工作操碎了心的班主任，工作成效也一時(shí)難以量化、立竿見(jiàn)影，但是，他們付出的辛苦并不少，也應(yīng)該得到更多的認(rèn)可。

最后，從社會(huì)輿論和氛圍上要大力宣傳教書(shū)育人的楷模，引導(dǎo)教師不僅要做“經(jīng)師”，更要爭(zhēng)做“人師”。每年中考、高考過(guò)后，各個(gè)地方的媒體都會(huì)爭(zhēng)相報(bào)道各地區(qū)的升學(xué)率和狀元，考中的考生還辦“謝師宴”，社會(huì)輿論和媒體都在關(guān)注教學(xué)成績(jī)，這種做法不利于形成健康的教育生態(tài)。只有社會(huì)上少一些功利和浮躁，才能讓更多的教師靜下心來(lái)教書(shū)，潛下心來(lái)育人，以德施教，以德立身，甘為人梯，樂(lè)于奉獻(xiàn)。

教育大計(jì)，教師為本，只有把教書(shū)育人作為教師發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，教師才能更好地“傳道、授業(yè)、解惑”，才有可能做到像魯迅先生所說(shuō)的“其身亡而其教猶存”，推而廣之，做到“其身離而其教猶存”。

編輯 付江泓