楊大川

摘要：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確把“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”放到了語文教學(xué)的重要位置。新課改的實(shí)施，對(duì)教師傳統(tǒng)的思想觀念和課堂教學(xué)實(shí)踐發(fā)出了很大的挑戰(zhàn)，這也促使著教師在教學(xué)實(shí)踐中要做出相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：新課改 初中語文 角色轉(zhuǎn)變

在新一輪語文課程改革中，知識(shí)觀、學(xué)生觀以及評(píng)價(jià)觀的變革呼喚語文教師角色的轉(zhuǎn)變，教師的任務(wù)不再局限于“傳道、授業(yè)、解惑”，而且要“啟智、陶情、冶性、錘志”。教師在實(shí)施新課程時(shí)，必須對(duì)自身角色進(jìn)行重新審視與定位，樹立正確的角色意識(shí)，以多重身份、多重角色的新形象身體力行地體現(xiàn)新一輪課程改革的基本理念。因此，在新課程逐漸推廣之際，準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)與全面把握教師新角色已成當(dāng)務(wù)之急。

一、教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者

新課標(biāo)對(duì)教師作用的定位既不是主體，也不是主導(dǎo)，而是組織者，這個(gè)“組織者”不同于傳統(tǒng)意義的組織教學(xué)，而是學(xué)習(xí)過程的設(shè)計(jì)者，學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，教師通過對(duì)課堂教學(xué)的組織，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究，教師不再以教為中心，學(xué)生不再圍繞老師轉(zhuǎn)，老師不再支配學(xué)，而是服務(wù)于學(xué)，圍繞教學(xué)目標(biāo)，通過各種形式的設(shè)計(jì)，各種學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織，協(xié)助學(xué)生獲取新知識(shí)，獲得分析問題、解決問題的能力。

二、教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者

新課改一個(gè)突出的理念，是以學(xué)生為本的理念，在師生關(guān)系上，不再是學(xué)生適應(yīng)教師，而是教師適應(yīng)學(xué)生。新課標(biāo)要求，學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)展，在發(fā)展中學(xué)習(xí)。為了服務(wù)于學(xué)生發(fā)展的需要，教師理應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。構(gòu)建研究式的學(xué)習(xí)課堂，教師的促進(jìn)顯得尤其明顯，比如幫助學(xué)生確定目標(biāo)并轉(zhuǎn)換目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生找到最佳的學(xué)習(xí)策略或最佳途徑，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，適時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課堂研究中不斷地把研究推向深入，促進(jìn)學(xué)生向更高處發(fā)展，這里的“促進(jìn)者”絕不是“主宰者”，可以是旁觀者、維護(hù)者、支持者，但絕不能包辦代替。通過教師的促進(jìn)，讓學(xué)生充分體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂。

三、教師是新知識(shí)的學(xué)習(xí)者

我們說，教師也是一個(gè)普通人，不可能無所不知，只不過教師問道在先，“術(shù)業(yè)在專攻”罷了，我們看到了現(xiàn)實(shí)生活中，有許多問題是教師解決不了的。相反，學(xué)生由于比較容易接受新事物，往往學(xué)到教師學(xué)不到的新知識(shí)。所以要允許教師有不懂的問題，有不知道的問題，為此，教師就要不斷學(xué)習(xí)，不斷給自己充電，擴(kuò)大自己的知識(shí)面，不斷提高自己的業(yè)務(wù)能力。節(jié)假日，甚至教學(xué)的空閑時(shí)間都是學(xué)習(xí)知識(shí)的黃金時(shí)間。教師也要向?qū)W生學(xué)習(xí)，做到“不恥下問”。這樣既能從學(xué)生那里學(xué)到尚不了解的知識(shí)，也可以從學(xué)生那里深化原有但不清晰的東西。通過師生之間共同學(xué)習(xí)，教師才有可能更快捷地獲取更多的知識(shí)。

四、教師是教育理論的研究者

“教師即研究者”，這個(gè)觀念意味著教師要從以前的“教書匠”這個(gè)角色轉(zhuǎn)變?yōu)椤翱蒲行徒處煛薄Ｐ碌恼n程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師提出了新的要求，還要求教師要不斷更新觀念，不斷進(jìn)行自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的新陳代謝，要具備終身學(xué)習(xí)的觀念。所以，我們不能被動(dòng)的篩選別人把研究成果送上門來，在不假思索地把別人的研究成果用到教學(xué)中去。我們?cè)诮虒W(xué)中決不能照搬別人的經(jīng)驗(yàn)，因?yàn)閯e人的經(jīng)驗(yàn)不一定適合自己的教學(xué)實(shí)際，也不一定轉(zhuǎn)化為實(shí)踐上的創(chuàng)新。因此，作為一名教師，首先要相信自己能成為一名研究者，并以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)中存在的問題，對(duì)積累的經(jīng)驗(yàn)加以總結(jié)，使其形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，這樣的教師才是一個(gè)合格的教師。

五、教師是課程資源的開發(fā)者

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐，不宜刻意追求語文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。語文又是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在，無時(shí)不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。”“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校，家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增強(qiáng)學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)”。

要改變過去語文教學(xué)重知識(shí)傳授輕實(shí)踐活動(dòng)的弊端，就必須利用現(xiàn)實(shí)生活中的語文教育資源，構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的語文教育體系。為拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，語文課程標(biāo)準(zhǔn)首次提出課程資源的開發(fā)與利用，廣泛利用課程數(shù)學(xué)資源和校外學(xué)習(xí)資源，特別強(qiáng)調(diào)家庭也是值得重視的語文課程資源。語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師高度重視課程資源的開發(fā)和利用，創(chuàng)造性地開展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識(shí)。

六、教師是學(xué)生靈魂的塑造者

語文應(yīng)該走進(jìn)人的心靈。與傳統(tǒng)的教育觀念不同的是，做為教師要認(rèn)真深入地學(xué)習(xí)新課標(biāo)，重新確立現(xiàn)代教育教學(xué)觀念，重新審視和評(píng)價(jià)現(xiàn)代不同年齡段的學(xué)生，不應(yīng)該再把學(xué)生當(dāng)成一個(gè)被動(dòng)的知識(shí)接受者，而是要把學(xué)生當(dāng)成一個(gè)靈動(dòng)的塑造者。要樹立“以人為本”“育人為本”的現(xiàn)代教育理念，樹立以最終促進(jìn)人的發(fā)展、為人的發(fā)展服務(wù)的指導(dǎo)思想。教育不僅是追求高學(xué)分，而且要塑造出一個(gè)個(gè)有鮮活個(gè)性的活生生的人，追求每個(gè)學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展。語文不僅具有言情、載道的作用，而且具有“塑人”的作用。語文教師，其實(shí)就是民族文化的傳承、延續(xù)者，教師不僅要教會(huì)學(xué)生領(lǐng)略民族語言的美，更重要的是讓學(xué)生從中吸取精神的營養(yǎng)，不斷完善自我，這樣潛移默化就會(huì)塑造出美麗的靈魂。

教師是新課程改革成敗的決定因素。在新課標(biāo)背景下，語文教師的角色轉(zhuǎn)化就顯得至關(guān)重要。因此，我們只有正確定位和科學(xué)認(rèn)識(shí)語文教師在教學(xué)中的角色關(guān)系，才能保證新課程改革的順利實(shí)施和素質(zhì)教育的全面落實(shí)，也才能以課程改革促進(jìn)人的全面發(fā)展。