王曉輝

摘要：在新的課程理念下，把信息技術(shù)與物理學(xué)科進(jìn)行整合已是一種大趨勢(shì)。在信息技術(shù)與物理學(xué)科整合的過程中，教師一定要以物理學(xué)科為主，信息技術(shù)為輔，通過信息技術(shù)手段輔助物理教學(xué)，使學(xué)生能夠達(dá)到高效學(xué)習(xí)的目的。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 學(xué)科整合 初中物理

隨著科技的突飛猛進(jìn)，現(xiàn)代信息技術(shù)被廣泛應(yīng)用到了教學(xué)當(dāng)中，這對(duì)于促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)起到了很好的作用。在物理教學(xué)過程中，許多教師為了體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)手段，也在課堂當(dāng)中廣泛應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，將信息技術(shù)整合到物理教學(xué)之中，恰到好處的使用信息技術(shù)手段無疑可以起到很好的教學(xué)效果。但是，物理學(xué)科不同于其它的學(xué)科，物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，如果通過信息技術(shù)手段來代替實(shí)驗(yàn)教學(xué)，那么對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐動(dòng)手操作能力，無疑是一個(gè)束縛。為了將信息技術(shù)更好的整合到物理教學(xué)當(dāng)中，以達(dá)到良好的教學(xué)效果，現(xiàn)就物理教學(xué)當(dāng)中適用于現(xiàn)代信息技術(shù)整合的方法進(jìn)行一下探究。

第一，通過信息技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)問題情境引入新課

學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)來源于興趣，而興趣的產(chǎn)生往往在于教師在最初能不能吸引學(xué)生，如果教師在上課的時(shí)候，不能夠吸引住學(xué)生，那么很難會(huì)收到良好的教學(xué)效果。初中生正處于青春期，這一時(shí)期的學(xué)生好奇心都非常的強(qiáng)，教師可以根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)，在教學(xué)的過程中，采取問題引入的方式，可以極大的激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性，而問題的提出，可以通過信息技術(shù)手段來展現(xiàn)。比如，在給學(xué)生講機(jī)械運(yùn)動(dòng)當(dāng)中的運(yùn)動(dòng)和靜止的相對(duì)性這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，為了能夠吸引學(xué)生，在講課之初教師就可以通過多媒體來展現(xiàn)飛行員在空中抓子彈的畫面，學(xué)生根據(jù)以往的常識(shí)，認(rèn)為子彈的運(yùn)動(dòng)速度是非常快的，在看到飛行員抓住子彈這一畫面的時(shí)候，肯定會(huì)想，飛行員為什么可以抓往子彈呢？帶著這一問題，他們就會(huì)愿意主動(dòng)地去探究相關(guān)的知識(shí)。

第二，通過信息技術(shù)手段再現(xiàn)實(shí)驗(yàn)情境達(dá)到高效學(xué)習(xí)

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，學(xué)生通過動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，可以增強(qiáng)對(duì)事物的感知程度，更好的掌握物理知識(shí)，而且通過動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，還增強(qiáng)了創(chuàng)新能力和動(dòng)手操作能力。因而，在我們的初中物理課本當(dāng)中，安排了許多的演示實(shí)驗(yàn)和分組操作實(shí)驗(yàn)。對(duì)于分組操作實(shí)驗(yàn)，是要求學(xué)生必須親自操作完成的，分組操作實(shí)驗(yàn)不適于用信息技術(shù)手段來代替，因?yàn)槟菢訒?huì)抹殺了學(xué)生的能力，對(duì)于能夠完成的演示實(shí)驗(yàn)，教師也要通過親自演示，讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象來完成，這樣可以增加實(shí)驗(yàn)的可信度，讓學(xué)生既可以明了的觀察到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，還讓學(xué)生真實(shí)感受到實(shí)驗(yàn)結(jié)論是真實(shí)存在的，以便使學(xué)生可以更了的掌握物理知識(shí)。對(duì)于一些無法完成的實(shí)驗(yàn)，或者在教學(xué)當(dāng)中不容易觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的實(shí)驗(yàn)，教師就可以通過信息技術(shù)手段來完成實(shí)驗(yàn)，以便學(xué)生可以更直觀的了解到相關(guān)的知識(shí)。

第三，通過信息技術(shù)手段展現(xiàn)宏觀和微觀世界增加直觀性

物理涉及光學(xué)、電學(xué)、聲學(xué)、力學(xué)、熱學(xué)等多方面的知識(shí)，這些知識(shí)雖然都是在觀察和實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上來完成的，但是有一些知識(shí)是科學(xué)家們通過多次實(shí)驗(yàn)總結(jié)出來的。學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，學(xué)習(xí)的是現(xiàn)成的知識(shí)，沒有經(jīng)過實(shí)驗(yàn)，而直接去學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)結(jié)論，相當(dāng)于死記硬背，這使得一些抽象的知識(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)起來感覺非常的難。在這種情況下，就可以借助信息技術(shù)手段，將抽象的東西形象化，使學(xué)生通過感知來達(dá)到識(shí)記的目的。比如說光學(xué)這一部分知識(shí)，學(xué)生就感覺學(xué)習(xí)起來非常的抽象，而這部分知識(shí)除了使用信息技術(shù)手段，將宏觀和微觀的世界用多媒體再現(xiàn)出來，恐怕沒有更好的辦法來讓學(xué)生學(xué)習(xí)。比如說在講《光的直線傳播》這一節(jié)知識(shí)的時(shí)候，對(duì)于日食和月食的形成，教師很難理解光的直線傳播在什么情況下會(huì)形成日食，什么情況下形成月食，如果教師在講解這一知識(shí)的時(shí)候，將宏觀的地球、月亮、太陽通過動(dòng)畫的形式展現(xiàn)，把日食、月食的成因，讓學(xué)生通過觀看多媒體動(dòng)畫來了解，學(xué)生通過直觀的觀察，就很容易掌握這一部分知識(shí)了。

第四，通過信息技術(shù)手段對(duì)學(xué)生檢測(cè)鞏固知識(shí)

學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，都是通過檢測(cè)來了解的，因?yàn)閷W(xué)生要想學(xué)好物理，并不是掌握了多少知識(shí)，而是對(duì)知識(shí)的熟練應(yīng)用程度。物理學(xué)科的特點(diǎn)就是“從生活走向物理，從物理走向生活”，理解這句話的意思就是通過一些生活中的現(xiàn)象來探究物理知識(shí)，然后再利用所學(xué)的物理知識(shí)來解決生活當(dāng)中的問題，所以對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的檢測(cè)，是通過檢測(cè)學(xué)生解決生活當(dāng)中的實(shí)際問題來完成的。在檢測(cè)的過程中，借助信息技術(shù)手段才能達(dá)到較好的效果，使用信息技術(shù)手段，可以將生活當(dāng)中的圖片、影音資料等再現(xiàn)出來，這可以更好的體現(xiàn)出學(xué)生解決生活實(shí)際的能力。比如說在檢測(cè)學(xué)生對(duì)慣性這部分知識(shí)的掌握情況的時(shí)候，就可以通過動(dòng)畫——飛機(jī)投擲救災(zāi)物質(zhì)來再現(xiàn)，讓學(xué)生利用所學(xué)的慣性知識(shí)，回答飛機(jī)在投擲的時(shí)候，應(yīng)該從正上方投還是提前投擲，學(xué)生在回答完問題之后，教師再把整個(gè)投擲的過程再現(xiàn)出來，這樣學(xué)生就可以很好的掌握這部分知識(shí)，對(duì)慣性相關(guān)內(nèi)容就能達(dá)到鞏固的目的。

在新的課程理念下，把信息技術(shù)與物理學(xué)科進(jìn)行整合已是一種大趨勢(shì)，在信息技術(shù)與物理學(xué)科整合的過程中，教師一定要以物理學(xué)科為主，信息技術(shù)為輔，通過信息技術(shù)手段輔助物理教學(xué)，使學(xué)生能夠達(dá)到高效學(xué)習(xí)的目的。