劉麗娟

在孩子日常的教育過程中，一些家長和教師往往只是重智力而輕非智力，甚至有的家長只關注智力因素的開發(fā)，對非智力因素置之不理，認為其可有可無，并且對智力因素的理解和認識也只是停留在表面，認為成績好就是智力好，認為把孩子送到輔導班和特長班就能夠開發(fā)孩子的智力，這種理解是極其片面的，也是對孩子的成長很不利的；還有的家長根本就不知道智力因素和非智力因素具體包括哪些方面。其實，學生的學習活動是智力因素和非智力因素協(xié)同作用的結(jié)果。研究表明，學生的學習成就與智力因素具有中等程度相關，而非智力因素對學生成才起決定作用。因此，如何培養(yǎng)非智力因素成了教育者關注的熱點。非智力因素包括哪幾個方面呢？

上海師范大學的燕國材教授認為非智力因素（心理）有三個層次：第一層次，廣義的非智力因素由智力因素以外的一切心理因素組成；第二層次，狹義的非智力因素由動機、興趣、情感、意志和性格等五種基本的心理因素組成；第三層次，具體的非智力因素由十二種具體的心理因素組成。

下面本文從第二層次的角度論述在中學生物教學中對學生的非智力因素的培養(yǎng)。

一、動機的培養(yǎng)和激發(fā)

學習動機是直接推動學習者進行學習的內(nèi)部動力，是引起學習、維持學習并將學習導向某一目標的內(nèi)部動力，是影響學習效果諸多因素中最重要的因素，其水平和強度不僅直接影響到學生能否有效地進行學習，而且學生學習成績的好壞也與教師對學生學習動機的激發(fā)水平成正比，生物教師能否有效地激發(fā)和維持學生的學習動機便成為提高教學質(zhì)量的關鍵。

在生物教學過程中，教師通過日常教學和專題講座，經(jīng)常向?qū)W生介紹生物學在當今社會的日常生活、市場經(jīng)濟、科技研究等領域的應用，揭示生物學的實際應用價值，展望未來社會對生物學的更大需要，使學生意識到作為21世紀的建設者，面對科學的迅猛發(fā)展，如果沒有一定的生物學基礎和素養(yǎng)，就很難適應知識經(jīng)濟時代的需要，甚至難以立足于社會。以此激發(fā)學生強烈的學習動機，喚起學生迫切需要學習的積極情感，使學生從“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W，我想學”。還可以通過與學生交流（如談話、討論），告訴學生為什么要上大學，使學生學習動機意識化。

二、興趣的培養(yǎng)

濃厚的學習興趣不僅會促進發(fā)揮智能的作用，也可以彌補智能的不足。蘇霍姆林斯基以自己豐富的教育實踐經(jīng)驗為依據(jù)，明確肯定：“學習興趣是學習活動的重要動力?！?/p>

一個生物教師要讓自己與生活和新科技、新視野接軌，引導學生關注生活中的生物學現(xiàn)象，從身邊顯而易見的現(xiàn)象來理解生物，學習生物。我就常常翻閱書報，隨時了解自己身邊的知識。比如講《基因工程專題》時，我把基因工程的成果——黃金大米、轉(zhuǎn)基因大豆、轉(zhuǎn)基因番茄等，科學設想——發(fā)光的行道樹、地上接番茄地下結(jié)土豆的植物等先展示給學生，引起學生的興趣；把崔永元關于轉(zhuǎn)基因的紀錄片介紹給學生，培養(yǎng)學生的判斷能力。在學習《保護我們的環(huán)境》的時候，推薦學生去看看柴靜的《穹頂之下》。

在教學中，我們也可以創(chuàng)設問題情境來激發(fā)學生的學習興趣。如：“根為什么向下生長，而莖向上生長？”“向日葵為什么會跟著太陽轉(zhuǎn)？”“雪松為什么會長成寶塔形？”

還可以利用緊扣教學內(nèi)容又發(fā)人深思的日常生活實例，激發(fā)學習興趣。在《伴性遺傳》的教學中，可以提前要求學生利用教材上的圖片讓學生判斷自己是不是色盲，以及家庭成員里有沒有色盲。如果有學生是色盲，而他父母是正常的，可以讓學生嘗試解釋這種現(xiàn)象。

在教學中我們還可以開展課外活動，給學生的學習興趣提供表現(xiàn)的機會，并最大限度地激發(fā)他們的學習興趣。如平時多組織生物學科競賽或積極鼓勵和組織學生參加中學生科技創(chuàng)新大賽。

三、情感的培養(yǎng)

情感是人對客觀事物的一種態(tài)度，一個人如果沒有情感，他就不會對絢麗的大千世界發(fā)生興趣。學生在學習的過程中，既可進行認知性的學習，也可進行情感性的學習，兩者是密切聯(lián)系的。

教師在教學中應把情感因素和智力因素有機結(jié)合，使學生在愉快的氣氛中，把智力活動由最初發(fā)生的快感或興趣引向熱情而緊張的思考中去，從而提高學習成績。教師一進入課室，就應當在精神面貌、姿勢、神態(tài)、語言、語調(diào)中體現(xiàn)情感，使學習氛圍更加愉快、輕松。冷漠無情的教學只會使學生機械地去聽課和把完成作業(yè)當成一件苦差事。

教師對學生的期望和態(tài)度、師生關系和同學之間的關系也是影響學生學習的重要因素。如果教師以飽滿的熱情講述學科內(nèi)容時，會使學生得到知識的充實感和滿足感，就會成為誘發(fā)學生學習這門課程的內(nèi)部情感動力，使學生積極開展智力活動，否則就會得到相反的結(jié)果。如果學生之間相互切磋，開展友好的討論，共同研究問題，就會增進學生間情誼，有助于情感的培養(yǎng)和智力積極性的調(diào)動，不然就會使班級缺乏學習氣氛，學生間的互動也會成少，不利于學生情感和智力的發(fā)展。

四、意志力的培養(yǎng)

堅強的意志是學生重要的非智力因素，它對學生的學習及以后的生活和工作都是必不可少的心理條件。堅強的意志可以通過教育培養(yǎng)，在生物教學中意志的培養(yǎng)有以下幾個措施：

1.幫助學生克服學習困難，提高抗壓能力

生物學課程中概念比較多，很多學生學習起來頗感吃力，往往花了功夫而不見成效，從而喪失信心和興趣。對于這些學生，老師應足夠重視，多了解分析其學習困難的原因，根據(jù)學生實際情況，設法降低臺階，適當放慢速度，逐步使學生對基本概念加強理解和聯(lián)系，從而增強學生的抗壓能力。

2.樹立自信心

不斷讓學生獲得成功是培養(yǎng)和提高學生自信心培養(yǎng)的根本方法。在教學中老師要善于鞭策和鼓勵學生，要積極發(fā)現(xiàn)每個學生的閃光點，及時了解他們的每一點進步。特別是生物成績差的學生，在成績有所提高時，教師要及時發(fā)現(xiàn)，抓住時機，給予他們切合實際的表揚和鼓勵，讓他們深刻體會到成功的喜悅，使他們的自信心得到提高，培養(yǎng)其積極的學習情感。

3.加強磨煉毅力的實踐鍛煉

在生物科學探索過程中，涉及許多科學家和學者，雖然他們的經(jīng)歷和貢獻不同，但是他們成果的取得都不是一朝一夕的事，需要鍥而不舍和堅韌不拔的科學精神。如孟德爾發(fā)現(xiàn)遺傳規(guī)律，袁隆平發(fā)明雜交水稻，屠呦呦創(chuàng)制新型抗瘧藥——青蒿素和雙氫青蒿素，都是幾十年心血的結(jié)晶。在教學中，我們需要將這些科學史料有機地結(jié)合到教學中，用科學家的智慧和意志來感染學生，培養(yǎng)學生孜孜不倦的精神，鍛煉學生的自制力，抵抗外界“打工潮”“金錢潮”的干擾。

五、性格的培養(yǎng)

我們在評論別人或給學生做鑒定時，常常使用正直、誠懇、熱忱、活潑、開朗或者懶惰、粗心、虛偽、自私等詞匯，這些詞匯表示人的各種性格特征。每個人都有這種或那種性格特征，其中有些是積極的，有些是消極的。這些特征相互結(jié)合，構成一個整體，這就是一個人的性格。性格是社會關系在人腦中的反映，是在社會實踐中形成的。它標志著一個人待人接物的原則和方向，占個性的核心地位，有好壞之分，故從小形成良好的性格是十分重要的。愛因斯坦說：“優(yōu)秀的性格和鋼鐵的意志，比智慧和博學更重要，智力的成熟，很大程度上是依靠性格的，這點往往超出人們通常的認識?！碑斎恍愿竦呐囵B(yǎng)還需要和家庭教育相結(jié)合，這需要老師多和家長交流溝通，取得家長的支持和配合。

生物學是一門以實驗為基礎的自然科學，它的內(nèi)容是客觀的，這決定了在生物教學中，我們尤其強調(diào)的是培養(yǎng)學生對現(xiàn)實的態(tài)度。我們應在教學和實驗中培養(yǎng)學生客觀、嚴謹?shù)淖黠L，善于觀察和獨立思考的能力和創(chuàng)新才能。而這些都主要通過生物學科的探究性學習來進行。

智力因素和非智力因素是相互促進、互相依存的，良好的非智力因素能彌補智力因素上的不足，人的成才是一個系統(tǒng)工程，是由多種因素決定的。為了學生能成才，我們必須在抓智力因素的同時，抓好學生的非智力因素的培養(yǎng)，為學習生物打好基礎。

（作者單位：湖南省桂陽縣第一中學）