謝巧瓏

課程改革就是要改革舊的教育觀念和推進(jìn)教學(xué)方式及學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，而學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是課程改革的核心任務(wù).轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式就是要把學(xué)習(xí)過程之中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識活動突顯出來，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程.研究性學(xué)習(xí)十分重視學(xué)生個體自覺主動地對問題的發(fā)現(xiàn)、分析和解決，這就要求教師在學(xué)科教學(xué)中不失時機地滲透研究性學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生的自主性、獨立性、能動性和創(chuàng)造性將因此得到真正的張揚和提升.那么，生物教學(xué)中如何有效地滲透研究性學(xué)習(xí)呢？

一、生物研究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識

對于研究性學(xué)習(xí)，可以有兩種理解：一是把它作為一門課程，即學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從感興趣的學(xué)習(xí)、生活和社會實踐中選擇研究專題，以類似科學(xué)研究的方式去主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生通過親身實踐獲取直接經(jīng)驗，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握基本的科學(xué)方法，提高綜合運用所學(xué)知識解決實際問題的能力.二是把它作為一種學(xué)習(xí)方式，即指學(xué)生探究問題的學(xué)習(xí)活動.作為一種學(xué)習(xí)方式，“研究性學(xué)習(xí)”是滲透于學(xué)生的所有學(xué)科、所有活動之中的.中學(xué)各學(xué)科都是開展研究性學(xué)習(xí)所依托的課程載體，生物學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，其知識來源于人類社會、生產(chǎn)和自然科學(xué)，其培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)生學(xué)習(xí)方式、能力、技能和態(tài)度有著緊密的聯(lián)系，與研究性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方式是相輔相成，交互作用的.生物科研究性學(xué)習(xí)過程通常以學(xué)生主動提出的某個需要研究解決的、主要與生物學(xué)緊密相關(guān)的實際問題展開，以應(yīng)用知識、技能、方法解決問題貫穿活動全程，以創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)為宗旨，以表達(dá)和交流研究成果和獲得親身體驗結(jié)束活動.它旨在開發(fā)學(xué)生的潛能、改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力.

二、生物科研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)

1.通過開展研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生問題意識

研究性學(xué)習(xí)其內(nèi)容構(gòu)建與通常的學(xué)科課程有顯著的差異，它不再是由專家預(yù)先規(guī)劃設(shè)置的特定知識體系的載體，而是一個師生共同探索新知，共同完成學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇、組織和發(fā)展的過程.在研究性學(xué)習(xí)的初期，首先要發(fā)現(xiàn)問題.所謂“問題”，是指包括某一學(xué)科中的某個問題，涉及多學(xué)科的綜合社會生活的問題和科技發(fā)展中的一個問題.例如，關(guān)于基因工程問題、器官遺植問題、艾滋病等等.“問題”是研究性學(xué)習(xí)的載體.問題的提出來自于情景.學(xué)生通過參觀、訪問、觀察、教師的討論等體驗活動，逐漸在真實的情景中提出問題和提出不同的問題是情景調(diào)動了學(xué)生思維材料的各種儲備，激發(fā)學(xué)生提出問題，愛因斯坦說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更寶貴，解決一個問題也許僅僅是一個數(shù)學(xué)上或?qū)嶒炆系募寄芏?，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看，舊的問題都需要創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正的進(jìn)步.”學(xué)科有相對封閉的知識系統(tǒng)，學(xué)生提出問題出自于狹義的知識背景和比較被動的時機；研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容的開放性決定了學(xué)生提出問題是基于廣義的生活經(jīng)驗背景和比較主動的時機.這樣在生物科教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)，能激發(fā)學(xué)生不斷提出問題，從而可以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的問題意識的目的.

2.通過開展研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造思維能力和動手實踐能力

學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)的過程中不拘泥于書本，不迷信權(quán)威，不墨守成規(guī).讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀能動性，獨立思考，大膽探索，積極提出自己的新觀點、新思路和新方法.研究性學(xué)習(xí)強調(diào)讓學(xué)生自主參與類似科學(xué)家探索的活動，獲得親身體驗，形成敢于質(zhì)疑、樂于探究、努力求知的心理傾向，為以后各種創(chuàng)新活動打下牢固的基礎(chǔ).如：學(xué)生研究“探究種子里含有無機鹽”實驗時，提出如下改進(jìn)方法即用燃燒匙分別對水稻種子、食鹽進(jìn)行加熱.水稻種子加熱到一定溫度后便開始燃燒，完全燃燒后余有粉末狀的灰燼.食鹽加熱沒有燃燒現(xiàn)象，但失去水分后成粉末狀.

三、形式多樣的活動課敲開研究性學(xué)習(xí)的大門

1.從認(rèn)識身邊的生物開始，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性

新教材中安排“認(rèn)識我們身邊的生物”一節(jié)，是一個讓學(xué)生去觀察、去發(fā)現(xiàn)的機會.在觀察中發(fā)現(xiàn)問題并且想辦法解決問題，這不正是進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)所要具備的嗎？根據(jù)我校的校園環(huán)境和學(xué)生情況，我做了如下教學(xué)設(shè)計.教學(xué)目標(biāo)的確定. 認(rèn)識校園內(nèi)常見的動植物，了解其生活環(huán)境，學(xué)習(xí)繪制觀察路線圖；通過室外觀察動、植物的形態(tài)及其與環(huán)境的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，通過觀察路線圖的繪制及講解，培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)能力及語言表達(dá)能力；通過觀察校園動植物，培養(yǎng)學(xué)生愛自然、愛學(xué)校的情感；通過完成繪圖作業(yè)培養(yǎng)小組內(nèi)的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神.

教學(xué)過程的設(shè)計.第一課時：以組為單位，按一定路線觀察、認(rèn)識并記錄校園內(nèi)動植物及其環(huán)境（可以看掛牌、問老師或查資料）.第二課時：（1）將記錄的動植物進(jìn)行簡單歸類，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性地將其分類，認(rèn)識生物的多樣性.（2）以組為單位繪制觀察路線圖.第三課時：講評觀察路線圖.每組選一位代表，展示本組的觀察路線圖并講解本組觀察到的動植物種類，介紹某一種生物或生命現(xiàn)象，認(rèn)識生物與環(huán)境的關(guān)系.（3）教學(xué)效果小結(jié). 這樣的三節(jié)課，學(xué)生通過主動觀察，在觀察過程中互相交流，分工合作，不僅認(rèn)識了身邊常見的動植物，而且從校園環(huán)境的角度，使學(xué)生更加了解、熱愛自己的學(xué)校，在以小組為單位觀察、繪圖的過程中，培養(yǎng)了同學(xué)間的協(xié)作精神，增強了團(tuán)隊意識；另外我們將各班優(yōu)秀的觀察路線圖作品在年級展出，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物課的熱情.

2.積極參與，讓學(xué)生成為課堂的主人

在“青春期生長發(fā)育的特點”一節(jié)中，學(xué)生通過角色扮演活動，將大腦功能的完善、心臟功能的增強演繹得淋漓盡致，如一個小組表演3歲、7歲、13歲的孩子買醬油的情景，3歲時是給了錢就走，7歲時知道要找回多少錢，13歲時不僅知道討價還價，而且還表現(xiàn)出青春期的逆反心理.學(xué)生以組為單位進(jìn)行表演，積極性非常高，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，讓學(xué)生成為課堂上真正的主人的精神，教學(xué)效果當(dāng)然比教師單獨地講要好得多.類似的活動課還有很多，如在“遺傳和變異”這一章中，我們積極創(chuàng)造條件找來圍棋子，組織學(xué)生在課堂上通過活動了解遺傳規(guī)律，把抽象的轉(zhuǎn)化成具體的，數(shù)據(jù)一出來，結(jié)論一目了然. 活動課的形式是多種多樣的，這種方式不僅學(xué)生們喜聞樂見，積極性特別高，提高了學(xué)習(xí)生物課的興趣，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊意識及多方面能力，為進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ).