薄菲

[摘要]：在新課改背景下，各級院校紛紛開展教學改革活動。數(shù)學是高中階段的重要課程，對于學生數(shù)學水平、思維能力等的培養(yǎng)都具有非常重要的意義。數(shù)學教師在課堂教學中經(jīng)常運用的一種手段就是提問，教師提問水平對于整體教學水平具有非常大的影響。所以，高中教師應(yīng)當在教學活動中有效運用課堂提問這一手段。

[關(guān)鍵詞]：高中數(shù)學 課堂提問 有效性

課堂提問是高中數(shù)學教學活動的重要組成部分，對于教學活動成效具有非常重要的作用。本文將對影響數(shù)學課堂提問有效性的因素進行分析，并在此基礎(chǔ)上探索相應(yīng)的解決策略。

一、影響高中數(shù)學課堂提問有效性的因素分析

實際數(shù)學教學活動中有甚多因素都會對課堂提問有效性產(chǎn)生影響，所以只有認真分析這些因素才能夠推動提問有效性的提升。通常情況下以下幾個方面因素會對高中數(shù)學課堂提問有效性造成影響。

第一，教學提問的難度。數(shù)學知識學習具有連續(xù)、遞進的特點，所以教師在教學活動中要把握“未知—了解—掌握”的規(guī)律，充分了解學生的知識水平，利用理論聯(lián)系實際的方式為學生提供機會實踐已學知識。同時教師還應(yīng)當對學生的知識增長點進行深入挖掘，進而推動進行更深層次的學習。

第二，教學提問的頻率。一般來說，教師在數(shù)學課堂上的適當提問具有強化師生交流和集中學生課堂注意力的作用，同時還能夠?qū)崿F(xiàn)對學生所學知識掌握情況的有效了解。但是部分教師在課堂上提問頻率過高，占用了學生應(yīng)當用于思考的實踐，這樣不僅浪費了大量時間，還降低了課堂教學的成效。

第三，教學提問的等待時間。很多教師為了提升教學進度，將課堂時間多用于講課，進而不合理的降低了提問實踐。雖然一些教師在課堂上進行了提問，但是往往在提出問題很短時間后便公布答案。這種做法造成很多學生對問題答案持懷疑態(tài)度，學習興趣逐漸受到影響。

第四，教學提問的封閉性和開放性。教學活動中如果教師提出的問題過于封閉，這樣雖然達到了鞏固和強化學生所學知識的目的，但是學生的聯(lián)想能力和發(fā)散思維能力卻收到了束縛。開放性問題雖然答案不固定，但能對學生的自主思考進行引導(dǎo)，這樣學生的積極性就能夠得到提升，相應(yīng)的聯(lián)想能力和發(fā)散思維就能夠得到有效培養(yǎng)。

二、提升高中數(shù)學課堂提問有效性的策略

1.課堂提問難度應(yīng)當合理

教師在設(shè)計課堂提問的過程中，應(yīng)當強化學生思維能力和積極性的培養(yǎng)。如果教師提出的問題過于深奧，學生在短時間內(nèi)很難抓住重點，最終的答案和解釋往往還是由教師進行，這樣對于鍛煉學生思維很難發(fā)揮作用，長此以往學生的學習積極性也會受到影響。如果教師提出的問題過于簡單、淺顯，教師課堂提問的目的就很難實現(xiàn)，學生只能進行表層的思考，相應(yīng)解決問題的能力就會受到影響。所以，教師在設(shè)置問題的過程中，應(yīng)當科學把握問題的難易程度，這樣學生才能夠進行有效的自主思考，進而推動解決問題能力的提升。

2.課堂提問需滿足精煉要求

教師應(yīng)當基于一定出發(fā)點進行課堂提問的設(shè)計，這樣才能夠提出針對性的問題。教師應(yīng)當將學生已有的認知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)和教學內(nèi)容的重難點作為考慮的主要出發(fā)點，從這兩點出發(fā)教師就能夠?qū)崿F(xiàn)對主體問題的有效把握，加之有效控制問題的質(zhì)量和數(shù)量，才能夠提升問題的有效性。

3.設(shè)置有趣的問題情境

在實際教學課堂上，教師可以從教學知識和提問問題出發(fā)，進行教學提問情景的設(shè)置，這樣學生就能夠在更加貼切的情景中更深入的了解問題，進而獲得關(guān)于知識點更深的印象。通過有趣問題情境的設(shè)置，不僅能夠強化學生對知識的記憶、對問題的理解，還能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，進而在學習活動中更好的發(fā)揮出數(shù)學學習主動性。

4.預(yù)留充分的思考時間

教師應(yīng)當精心安排教學中每一次提問，如果過于隨意的提問就無法實現(xiàn)學生思考時間的有效預(yù)估，這種情況下課堂節(jié)奏就會被打亂，教學重點也就無法突出。教師在進行提問設(shè)計時，應(yīng)當在充分考慮問題難度和學生思考時間的基礎(chǔ)上，讓學生能夠充分地進行問題的思考。這樣課堂提問問題才能夠得到有效的解決，這樣學生的思維能力才能夠獲得有效提升，進而實現(xiàn)課堂提問的目的。

5.強化問題的開放性

教師為了考察和鞏固學生所學知識，通常會提出記憶性問題。而記憶性問題不僅答案唯一，還無法實現(xiàn)對學生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，無法發(fā)揮激發(fā)學生思考的作用。而開放性問題答案不固定，學生能夠在其引導(dǎo)下進行自主性思考，這樣學生的聯(lián)想能力和發(fā)散思維就能夠得到有效提升。所以，教師應(yīng)當增加課堂提問中開放性問題的比例，通過引導(dǎo)學生思考這些問題，實現(xiàn)對問題更加深入的理解。

三、結(jié)語

高中數(shù)學課堂提問的設(shè)計需要考慮多方面因素，只有這樣才能夠確保課堂提問能夠充分發(fā)揮出應(yīng)有的教學作用。教師應(yīng)當提升對課堂提問的重視，通過設(shè)計科學的提問推動學生各項能力的提升，進而為社會發(fā)展培養(yǎng)出高素質(zhì)人才。另外高中教師在提問設(shè)計過程中，還應(yīng)當注意學生獨立思考和相互寫作的把握，讓學生在解決和思考問題的過程中實現(xiàn)對獨立解決問題能力和協(xié)作能力的培養(yǎng)。

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