李雅莉

摘要：隨著時代的發(fā)展，英語課堂的教學模式也在不斷的進行調整，教學模式與教學理念都在發(fā)生著變化，本文就圍繞如何構建高效的英語課堂展開討論。

關鍵詞：英語；高效課堂；教學模式

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）03-0183-01

在英語教學中最主要注重的對學習能力的培養(yǎng)，隨著時代的發(fā)展，英語課堂也在不斷的發(fā)生改變，教學模式與教學理念都在發(fā)生著變化，重點就在于如何對學習能力進行培養(yǎng)。在成人教育中，英語教學也要順應時代的發(fā)展而得到相應的改變。

1.改變傳統(tǒng)的教育觀念

要在農村課堂構建高效英語課堂就必須摒棄傳統(tǒng)的教學模式，對新教學理念進行學習，從思想上武裝自己。新的教學理念的要求就在一個"新"字，主要注重的是素質教育的進行，采用活動等多種途徑吸引學生參與到教學體驗中來，在活動中主要注重過程，注重對過程的評價，促進學生的綜合發(fā)展。開發(fā)學生的學習渠道，充分調動學生的學習積極性，使學生充分融入到教學活動與教學體驗中來，與教師進行充分的交流。

2.反復強化，不斷復習，增強記憶

英語單詞的記憶是英語詞匯學習過程中一個重要的環(huán)節(jié)。它是一種理解能力，所學的單詞經過不斷重復與強化，慢慢內化為自身的一種知識儲備。所以，教師要求學生對學過的詞匯進行及時的復習，并安排時間檢測學生的復習效果。教師也可以通過聽說讀寫等各種形式加深學生對所學單詞的進一步理解和記憶。在學習新課前要對上節(jié)課或以前所學單詞進行復習和鞏固，并定期對學生以往所學單詞進行測試。收集簡單易學的詞匯練習題目，讓學生在語句中掌握的單詞遠遠要比單純的記憶單詞要容易得多。通過語句或者短語來記憶單詞，是最有效，也是最輕松的手段。在學習單詞的最終目的在于運用，所以我們要把單詞還原到語句中去，那樣，學生將會更容易地去理解和記憶所學單詞。課后布置作業(yè)時，可以讓學生進行模擬練習。課堂的詞匯學習基本固定為幾種形式。由于課堂的時間較長，學生可能會在后半節(jié)課產生疲倦感，這樣勢必會抑制學生的興趣。所以，教師要注意調動學生的各方面機能，并讓學生有休息的時間，緩解學生的疲憊。教師可以要求學生在課后進行分組模擬練習，如運動時，可用簡單的語句交流，可以在實際運用中鞏固所學的單詞。這樣，會讓他們克服害怕英語的心理，轉變想法，讓他們在生活中自覺地使用他們學會并掌握的單詞和語句，真正地掌握英語詞匯。

3.采取形式多樣的教學手段，創(chuàng)造輕松愉悅的學習氛圍

3.1 利用農村現有資源，走出課堂。在上課時我們可以根據課文內容把課堂陣地轉移到教室以外的田間地頭進行教學。如：五年級下冊unit6，我們可以利用晴朗的天氣，把學生帶到有樹有草的地方，結合真實情境進行教學。"Catching butterflies"、" pick up leaves"、" watch insects "等詞組都可以利用現有資源，讓學生在的真實體驗中學習。這樣創(chuàng)造的環(huán)境不僅使抽象的內容變得直觀形象，而且又能突破課堂教學，符合新課程標準，使學生的學習過程更具趣味性，實效性。

3.2 發(fā)揮小學生好動的特點進行優(yōu)質教學。農村學生比較靦腆、膽小、不善言談，面對陌生的語言，更是難以啟齒，因此往往課堂氣氛沉悶，學生處于被動接受狀態(tài)，以至于產生厭倦心理，缺乏興趣，不愿意繼續(xù)學習英語。對于這一現象，我們可以利用他們好動的特點來帶動教學。如：三年級上冊unit5，我們可以用動作來配合學習動物單詞："dog dog wang wang wang ，duck duck ga ga ga ，cat cat miao miao miao."這樣就會使抽象的單詞變得更加直觀，也把學生好動的特點用到了學習中，更具有趣味性和實效性。

3.3 整合多學科優(yōu)勢，發(fā)展多元化的英語教學模式。作為一名小學英語教師，應該要博采眾長，吸取音樂、體育、美術等學科的長處。這些學科具有直觀趣味性的特點，能夠讓英語的學習過程不再枯燥乏味，讓學生們產生濃厚的興趣。如：Good morning…… Good afternoon…… Good evening……等，我們用換詞法來進行教學歌曲，學生會更容易掌握，也更有興趣學習。

3.4 使用合理的評價手段。德國教育家斯多惠說過："教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、與鼓舞。"這句話充分說明了對學生評價的作用，評價也是一門藝術，好的評價手段不僅可以滿足學生的成功感，而且可以激勵學生產生不斷向上的精神。學習評價可采用多種形式：形成性評價與終結性評價相結合，個人評與他人、小組評組合、等級與評語相結合，在教學中要靈活的使用。這樣，對學生的評價才是全面的、合理的。

激勵是教育最基本的功能，成長在充滿激勵氛圍的孩子，會不斷進取。我的評語有：Clever boy/girl. Very good. Well done. Pass. Wonderful…被贊揚的同學看到全班同學對他拍手喊出這些評語時，都是神采奕奕。我還采用書后蓋印兒、發(fā)放小禮物等激勵手段，有時，甚至親切的對學生笑笑，摸摸他們的小腦袋，都是對他們的一種鼓勵。學生在課后會互相評比書后的"印績"多少，一種你追我趕、不甘落后的局面逐漸形成。

通過采用這些行之有效的教學手段，每個學生每節(jié)課都能有所收獲，在任務中不知不覺感受了英語，喜歡上了英語。在具體的教學過程中我充分發(fā)揮各種優(yōu)勢，創(chuàng)設生動逼真的教學情境，把學生帶入一個充滿生機勃勃的小學英語課堂。由于采用了多元的評價手段，每個學生在英語課上都是主角，他們的成功感得到了最大的滿足，都覺得英語課對他們而言是一種享受。

4.提高教師自身的教學能力水平

教師的教學能力是教師進行高效課堂的核心能力。認識能力，設計能力，傳播能力，組織能力，交往能力是每一名教師不可或缺的教學素養(yǎng)。一名優(yōu)秀教師不僅要有較高的知識品質素養(yǎng)，還要有一個明顯的特征，那就是"腦中有結構，心中有學生"，所謂"腦中有結構"是指教師對所教學科知識結構清晰、完整的認知，"心中有學生"是指教師不僅有很強的學生意識，關注學生的學習過程、學習障礙、還懂得學生認知、心理、情感的發(fā)展規(guī)律。我們要達到這樣的境界，需要在教學實踐中逐步探索、積累、完善所教學科的知識結構，需要通過學習、研究和與學生相互交流獲得學生認知、情感、態(tài)度與價值觀方面的知識與體驗，需要通過對教學活動的觀察、分析，獲得學生學習行為、學習效果等方面的認知等。

教師同時充當著 "設計師"的角色，教學設計就是我們的作品，從教材分析，教學目標的確定，教具制作，到整個教學環(huán)節(jié)的設計，都追求精益求精，不但要適應整個班級學生學習需要，還要有利于學生的個性發(fā)展。在英語課堂上，教師就是榜樣，盡量多使用簡單易懂的英語口語，飽含豐富的語氣，再結合身體語言，向施展出語言的魅力，給學生創(chuàng)造一個愉悅輕松的英語學習環(huán)境。從一些簡單的指令性的口語結合肢體語言開始逐漸訓練學生聽說能力。例如：停止， stop；聽和指， listen and point；看黑板， look at the blackboard……這樣節(jié)省了解釋活動規(guī)則的時間，使整節(jié)課緊湊，高效。對聽課認真的同學或課堂上表現積極的學生及時表揚，讓他們充滿成就感并帶動其他學生，創(chuàng)造輕松和諧的課堂氛圍，時間長了學生就能根據老師的指令去完成教學任務，同時也培養(yǎng)了學生學習英語的興趣，提高了英語的聽力和口語表達能力，也逐漸會養(yǎng)成良好的聽課習慣。