徐國生

中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）03-0270-02

隨著新課改的不斷推動(dòng)，課堂教學(xué)面臨著重大的改革。作為一名化學(xué)教師，要不斷學(xué)習(xí)新課改的教學(xué)理念，在新課改教學(xué)思想的指導(dǎo)之下創(chuàng)新教學(xué)方法，從而激活化學(xué)課堂，提高化學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量。下面，筆者結(jié)合化學(xué)教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勅绾芜\(yùn)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)法激活化學(xué)課堂。

1.學(xué)案導(dǎo)學(xué)的關(guān)鍵是學(xué)案的編寫

學(xué)案導(dǎo)學(xué)的優(yōu)勢在于高質(zhì)量的學(xué)案。學(xué)案是教師精心設(shè)計(jì)的，學(xué)生用來進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的材料，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)、學(xué)習(xí)過程、學(xué)法指導(dǎo)、達(dá)標(biāo)訓(xùn)練、思維拓展等環(huán)節(jié)。教師在編寫學(xué)案前要做好充分的準(zhǔn)備工作，要結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱和教參資料，確定教學(xué)目標(biāo)；要研究和分析教材，確定教學(xué)的重難點(diǎn)和易錯(cuò)混漏的知識點(diǎn)；要了解學(xué)情，包括學(xué)生的知識基礎(chǔ)、認(rèn)知能力、認(rèn)知水平，提高學(xué)案的針對性。在設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)，我一般將一課時(shí)的內(nèi)容寫成一個(gè)學(xué)案，這樣有利于控制本課時(shí)學(xué)習(xí)的知識量，加強(qiáng)授課的針對性、計(jì)劃性。教師應(yīng)遵循以下基本原則：

1.1 主體化原則。學(xué)案要突出學(xué)生的主體地位，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)參與。適當(dāng)?shù)臅r(shí)候也可讓學(xué)生參與學(xué)案的編寫，這樣既可調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又可提高教學(xué)的針對性。

1.2 問題化原則。學(xué)案中設(shè)計(jì)的問題來源于課本，適當(dāng)?shù)脑O(shè)疑有助于學(xué)生主動(dòng)地探究，將知識點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膯栴}點(diǎn)、能力點(diǎn)，通過對知識的設(shè)疑、質(zhì)疑、釋疑、激思，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。例如《化學(xué)1》專題2《從海水中獲得的化學(xué)物質(zhì)》中關(guān)于鹵素性質(zhì)的引入我設(shè)置了這樣一個(gè)問題：夏天開自來水龍頭，有時(shí)會聞到一股刺激性的氣味，你想這是什么原因呢？學(xué)生從氯氣的用途了解氯氣的相關(guān)的性質(zhì)。

1.3 方法化原則。學(xué)法指導(dǎo)的根本目的是為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時(shí)，掌握學(xué)習(xí)知識的方法，逐步由"學(xué)會"變?yōu)?會學(xué)"，能夠用已學(xué)方法去解決新問題、新情況等。

1.4 層次化原則。學(xué)案應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同水平來設(shè)計(jì)不同層次的問題，設(shè)疑必須把握適當(dāng)?shù)碾y度，太難太易的都不足取。學(xué)案中設(shè)計(jì)的問題不能跨度太大，出現(xiàn)跳躍，否則會造成學(xué)生學(xué)習(xí)上的障礙，而應(yīng)鋪設(shè)跳板，降低學(xué)習(xí)難度，理順?biāo)悸贰?/p>

1.5 系統(tǒng)化原則。對于一個(gè)知識點(diǎn)或一個(gè)章節(jié)、一個(gè)專題的學(xué)案應(yīng)建立一個(gè)知識的感知體系，在學(xué)案中要有知識的感知、剖析、深化和拓展，以及知識的遷移和運(yùn)用。對于教材中探究性的內(nèi)容，教師在學(xué)案中可以設(shè)計(jì)開放性的問題讓學(xué)生有一個(gè)能夠不受限制地發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見解的環(huán)境和機(jī)會，提出質(zhì)疑，同時(shí)為學(xué)生介紹一些適當(dāng)?shù)难芯糠椒?，提供必要的探究條件和手段，讓學(xué)生通過自己實(shí)踐或?qū)嶒?yàn)來驗(yàn)證所學(xué)的知識，以及提出的解決問題方案。例如向過氧化鈉與水反應(yīng)后的溶液中滴入酚酞，先變紅后褪色。我先讓學(xué)生根據(jù)習(xí)題猜測酚酞褪色的原因，學(xué)生認(rèn)為是由于過氧化鈉與水反應(yīng)產(chǎn)生的氫氧化鈉造成的，或是由于過氧化鈉與水反應(yīng)Na2O2+2H2O=2NaOH+H2O2生成雙氧水的強(qiáng)氧化性作用。再組織學(xué)生討論，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，得出結(jié)論，加深學(xué)生的認(rèn)識。一個(gè)學(xué)案能清楚完整地反映一節(jié)課所要求掌握的知識點(diǎn)，以及應(yīng)培養(yǎng)的能力，也有利于更加有效地實(shí)施分層教學(xué)。在學(xué)案上教師分層提供不同題目，學(xué)有余力的學(xué)生就可以盡情發(fā)揮自己的聰明才智。如果學(xué)生把每份學(xué)案認(rèn)真地整理起來，就是一份復(fù)習(xí)指導(dǎo)材料，有利于學(xué)生更好地在復(fù)習(xí)階段進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。學(xué)案使許多知識都落到了紙上，并給學(xué)生留出記筆記和做小結(jié)的地方，解決了學(xué)生"眼高手低"的問題。例如原電池原理中正負(fù)極的判斷，電子的流向等內(nèi)容，有些學(xué)生感覺比較簡單，疏于記憶、整理，到學(xué)習(xí)電解的內(nèi)容時(shí)就容易出現(xiàn)混淆。

一個(gè)好的學(xué)案不是一朝一夕之功，教師必須潛心研究，分類突破，來挖掘?qū)W案的潛力。備課組可以在集體備課的前提下，兩人一組設(shè)計(jì)出學(xué)案，比較并加以修改、充實(shí)。教師不能把學(xué)案當(dāng)成變相練習(xí)，否則不但達(dá)不到應(yīng)有的效果，而且會加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，與素質(zhì)教育相違背。

2."學(xué)案導(dǎo)學(xué)"教學(xué)模式在高中化學(xué)教學(xué)中的實(shí)施

2.1 課前預(yù)習(xí)階段。教師將學(xué)案精心編寫好后，于課前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在課前明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在學(xué)案的指導(dǎo)下對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自主的預(yù)習(xí)。同時(shí)教師要對學(xué)習(xí)方法進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，如：要控制學(xué)生的預(yù)習(xí)時(shí)間，以提高效率；可以要求學(xué)生用紅筆劃出書中的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容；帶著學(xué)案上的問題看書，并標(biāo)出自己尚存的疑問，帶著問題走進(jìn)課堂；等等。教師要有意識地通過多種途徑獲得學(xué)生預(yù)習(xí)的反饋信息，以使上課的講解更具針對性。

2.2 課堂討論、探索階段。在學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生討論學(xué)案中的綜合程序問題。對于一些基礎(chǔ)知識，可以教師提問學(xué)生，也可以學(xué)生問教師。對于一些重點(diǎn)、難點(diǎn)知識，一般可在教師的指導(dǎo)下展開小組討論。筆者在實(shí)踐中主要采用了下列兩種具體的教學(xué)程序：（1）誘導(dǎo)式：提問―討論（探究）―歸納。誘導(dǎo)式教學(xué)模式一般用于新授課的教學(xué)，就是在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，首先通過提問和討論解決學(xué)生普遍存在的問題，無須教師做全面的講解，也避免了課堂中過于沉悶的教學(xué)氣氛，同時(shí)也可使教師有時(shí)間解決個(gè)別學(xué)生存在的問題。歸納環(huán)節(jié)是在討論的基礎(chǔ)上作出的，要求學(xué)生能夠在教師的幫助下自己得出規(guī)律性的結(jié)論。因此，在這種教學(xué)模式中，教師一般要求由學(xué)生自己闡述最后的結(jié)論。（2）開放式：假設(shè)―探究―結(jié)論。開放式教學(xué)模式一般用于單元復(fù)習(xí)課，目的是為了使學(xué)生形成完整的知識體系和學(xué)會如何將知識應(yīng)用于具體的問題解決活動(dòng)，帶有研究性和實(shí)驗(yàn)性。此種課型的學(xué)案所涉及的知識往往是一些高級知識，學(xué)案中設(shè)計(jì)的問題也往往具有開放性，甚至沒有唯一正確答案，要求為學(xué)生介紹一些適當(dāng)?shù)目茖W(xué)研究方法，以利于學(xué)生充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性和想象力，培養(yǎng)學(xué)生的批判精神。在教學(xué)指導(dǎo)上常常采用合作學(xué)習(xí)和交互教學(xué)方式，教師一般扮演幫助者、啟發(fā)者和指導(dǎo)者的角色，教師要為學(xué)生提供一個(gè)能夠不受限制地發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見解的環(huán)境和機(jī)會，提供必要的探究條件和手段，讓學(xué)生通過自己的實(shí)踐或?qū)嶒?yàn)驗(yàn)證所學(xué)的知識和所提出的解決問題的方案。

2.3 課后鞏固深化階段。（1）小結(jié)。在一系列問題的提出、講解、解決的基礎(chǔ)上，教師幫助學(xué)生整理知識、構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，宏觀、全面地把握教材；（2）能力內(nèi)化。美國某大學(xué)有一句名言："我聽見了，就忘記了；我看見了，就領(lǐng)會了；我做過了，就理解了。"因此，要把一些課堂上嘗試過的東西內(nèi)化為學(xué)生自己掌握的能力，就必須付諸行動(dòng)。課后教師要指導(dǎo)學(xué)生完成預(yù)習(xí)時(shí)有疑問而課堂上未能完成的問題，對學(xué)案進(jìn)行及時(shí)的消化、整理、補(bǔ)充和歸納。

在新課改下進(jìn)行課堂教學(xué)，教師要不斷研究新課改下的教學(xué)理念，以新的教學(xué)理念作為授課的指導(dǎo)思想，做好教學(xué)創(chuàng)新，從而提高學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。