王志沛

摘要：受到傳統(tǒng)教育理念的制約，我國部分高中化學(xué)教師沿用單一、枯燥的教學(xué)方法，導(dǎo)致高中化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量低下。而新課標的推出對高中化學(xué)教學(xué)提出了更高的要求，從教學(xué)目標到教學(xué)方法都將根據(jù)學(xué)生的心理特點以及學(xué)習(xí)能力進行調(diào)整與改革。本文中筆者以高中化學(xué)教學(xué)作為研究對象，探究了在新課標的背景之下高中化學(xué)的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：新課標；高中化學(xué)教學(xué)；探究

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）03-0297-02

1.探究式教學(xué)的目的

1.1 培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力.探究式教學(xué)是以學(xué)生為執(zhí)行者，緊緊圍繞需解決的問題開展探究活動.實施中要求學(xué)生利用各種方法，通過各種途徑獲得信息，并培養(yǎng)學(xué)生提出問題、解決問題的能力.教學(xué)中教師應(yīng)設(shè)法讓學(xué)生認識到學(xué)習(xí)新知識的過程是一個主動探究、參與實踐的動態(tài)過程.學(xué)生親身體驗這種過程，能夠促進原有知識與新知識的聯(lián)系，使學(xué)生形成新的概念、掌握新的知識，解決新的問題.這種體驗過程不僅使學(xué)生知識技能得到提高，也鍛煉了學(xué)生務(wù)實的科學(xué)態(tài)度和主動探究的意識.

1.2 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力.教師在教學(xué)過程中，通過實踐，養(yǎng)成觀察、提問、思考的習(xí)慣，逐漸培養(yǎng)學(xué)生善于提問、勤于探究，并在此過程中激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究的興趣和欲望.教師在教學(xué)中要注重學(xué)生思維方式和創(chuàng)造性的培養(yǎng)，為學(xué)生提供創(chuàng)新的平臺，增進師生間的交流.還要引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識進行分類、歸納、總結(jié)，建立適合自己的知識結(jié)構(gòu)，便于靈活運用。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生求知欲望

在高中化學(xué)新課引入中，如何做到引人入勝，激發(fā)學(xué)生對問題的探究興趣是一個重要的研究問題。好的開頭對學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)起到關(guān)鍵的鋪墊作用，因此教師要善于在課堂教學(xué)中運用探究式教學(xué)模式，在教材知識中找到問題情境的切入點，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。比如在學(xué)習(xí)鈉和水的反應(yīng)時，教師在講課之前，先向?qū)W生提出這樣一個問題："硫酸銅溶液中的銅能不能用鈉來置換？"很多學(xué)生會根據(jù)金屬活動順序表中鈉排在前面而認為可以。這時教師再將鈉放入硫酸銅溶液中，學(xué)生可觀察到出現(xiàn)了藍色的沉淀，而沒有析出紅色銅，還伴隨著很多的氣體。通過這個實驗反駁了學(xué)生之前的答案，激發(fā)了學(xué)生的探究興趣。創(chuàng)設(shè)有趣的問題情境，有利于引導(dǎo)學(xué)生對未知的問題進行探究，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。

3.利用實驗激發(fā)學(xué)生探究熱情

化學(xué)是注重實驗的科目。在高中化學(xué)教學(xué)中，教師不僅要創(chuàng)設(shè)好的教學(xué)情境，還要精心設(shè)計課堂小實驗。在設(shè)計這些實驗時，教師要對教材內(nèi)容有深入的了解，要讓實驗不單純是對教材的臨摹，還要是有思想的、有思考價值的，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和好奇心，從而有利于探究式教學(xué)的實現(xiàn)。例如，在教學(xué)《金屬的化學(xué)性質(zhì)》時，先在事先滴了Na2O2的棉花上滴一滴水，學(xué)生會看到棉花著火的現(xiàn)象，這時學(xué)生的求知欲就會極其強烈，紛紛想知道棉花著火的原因。通過討論之后得出棉花著火是由于產(chǎn)生了化學(xué)反應(yīng)而發(fā)出熱量，這時教師可讓學(xué)生對其討論得出的結(jié)論進行總結(jié)，向其他同學(xué)展示自己的思考過程，其他同學(xué)若有不同的見解，可立即提出來，然后再進行進一步的探討。通過這個有趣又新穎的實驗，學(xué)生對問題產(chǎn)生了濃厚的探究興趣，從而開展討論，鍛煉了自主探究學(xué)習(xí)的能力。

4.培養(yǎng)學(xué)生的實驗設(shè)計能力

在探究如何"區(qū)別碳酸鈉和碳酸氫鈉的實驗"時，讓學(xué)生自己設(shè)計實驗方案，根據(jù)他們設(shè)計的實驗方案，我把學(xué)生分成三組，給他們提供所需的藥品和儀器，讓學(xué)生獨立完成設(shè)計的實驗。第一組學(xué)生分別加熱碳酸鈉和碳酸氫鈉固體，將產(chǎn)生的氣體分別通入澄清石灰水，觀察是否變渾濁。（實驗結(jié)果看到加熱碳酸氫鈉固體產(chǎn)生的氣體使澄清石灰水變渾濁，而加熱碳酸鈉固體無此現(xiàn)象。）第二組學(xué)生配制相同物質(zhì)的量濃度的碳酸鈉和碳酸氫鈉溶液，用pH試紙測兩種溶液的pH值的大小。（用pH試紙測得碳酸鈉溶液的pH值大于碳酸氫鈉溶液pH。）第三組學(xué)生將同質(zhì)量的碳酸鈉、碳酸氫鈉固體預(yù)先裝入兩只癟的氣球中，套在兩只試管上（試管中裝入鹽酸），實驗時同時將氣球拎起，兩種固體同時倒入鹽酸，觀察氣球的體積膨脹的大小的變化。前兩組學(xué)生實驗非常成功，看到明顯的現(xiàn)象。第三組學(xué)生卻做失敗了。我就引導(dǎo)學(xué)生思考存在的問題，解決實驗中不足，后來這組學(xué)生重做實驗，也看到了明顯的效果。所有的實驗結(jié)束后，我讓每組派一名代表把自己這組的實驗方案、實驗過程、實驗現(xiàn)象以及實驗結(jié)論進行匯報。這樣的探究方案設(shè)計，既解決了學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，增加了實驗教學(xué)的直觀與可信度，又訓(xùn)練了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法——設(shè)計、實驗、分析、質(zhì)疑、再實驗、再研究，從而獲得科學(xué)結(jié)論的科學(xué)研究方法，可謂一舉多得。

5.創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

在探究式教學(xué)中，教師應(yīng)該為學(xué)生營造良好的探究氣氛。首先教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，摒棄以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式，將學(xué)生的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，要讓學(xué)生以自主探究的形式進行化學(xué)學(xué)習(xí)。比如教師在進行化學(xué)教學(xué)之前，先圈點出新課內(nèi)容中的重難點知識，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時通過閱讀課外書或上網(wǎng)搜尋資料等方式對該內(nèi)容進行初步理解，加深對知識的掌握，然后再進行自主探究。接著讓學(xué)生在課堂上充當(dāng)一回老師，根據(jù)自己對知識的理解為同學(xué)講解，遇到錯誤的地方再由教師進行糾正。通過這樣的方式，學(xué)生能夠在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中鍛煉自主探究的能力。

在化學(xué)探究活動過程中，學(xué)生是主體，教師的職責(zé)主要在于對學(xué)生鼓勵、鞭策、引導(dǎo)。教師要創(chuàng)設(shè)適用于學(xué)生創(chuàng)新和動手的教學(xué)環(huán)境，喚起學(xué)生內(nèi)在的精神動力，為學(xué)生創(chuàng)造條件、提供幫助，使學(xué)生的設(shè)想得以實現(xiàn)，在活動中得以發(fā)展。科學(xué)探究是無止境的，只有讓學(xué)生主動實踐、敢于探索、求真務(wù)實，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻：

[1] 彭亞玲.對新課標下高中化學(xué)教學(xué)的探討[J].學(xué)周刊，2012（35）：27.

[2] 周福平.新課標下高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計的策略與實踐初探[A].中國化學(xué)會.中國化學(xué)會第28屆學(xué)術(shù)年會第16分會場摘要集[C].中國化學(xué)會，2012（1）.

[3] 羅福勇.淺析新課標下高中化學(xué)的教學(xué)策略[J].新課程學(xué)習(xí)：中，2011（8）：14.

[4] 謝毅銘.新課標下高中化學(xué)有效教學(xué)策略[J].新課程學(xué)習(xí)：中，2015（3）：43.

[5] 黃巍巍.新課改下高中化學(xué)教學(xué)策略的探索[J].黑龍江教育：理論與實踐，2014（9）：81-82.