周佳玲

摘要：隨著我國教育體制的不斷改革，素質(zhì)教育已經(jīng)成為當(dāng)今教育界的熱門話題。而《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的全面實行，小學(xué)教育的效果也受到了社會各界的廣泛關(guān)注。其對小學(xué)生的教育效果不僅由教學(xué)效果所影響，同時還由班級管理模式所決定的。文章結(jié)合筆者多年從事小學(xué)教育的經(jīng)驗，就如何實現(xiàn)小學(xué)生班級全員性自主管理提出合理化建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；班級全員性；自主管理

中圖分類號：G625.5 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）03-0357-02

小學(xué)生班級全員性自主管理，其實質(zhì)是小學(xué)生在教師的合理指導(dǎo)之下，嚴(yán)格依據(jù)班級制度，充分的發(fā)揮出小學(xué)生的自主能力，對班級實現(xiàn)自主管理。由此可見，小學(xué)生班級全員性自主管理打破了傳統(tǒng)的管理模式，以小學(xué)生為主體，顯著提升了小學(xué)生的自主意識，提高小學(xué)生管理能力的提升。筆者認為，小學(xué)生班級全員性自主管理應(yīng)從意識、文化、制度、策略以及熱情等五個方面進行闡述。

1.提升小學(xué)生班級全員性自主管理的意識

提升小學(xué)生班級全員性自主管理的意識，應(yīng)首先從教師做起。教師應(yīng)在思想的層面上深入理解小學(xué)生班級全員性自主管理的理念，并對該類管理模式的意義進行深入的了解，從而能夠?qū)υ擃惛拍钸M行正確的把握，進而能夠?qū)崿F(xiàn)對小學(xué)生的科學(xué)指導(dǎo)。因此對于學(xué)校而言，相關(guān)部門應(yīng)加強對教師的培訓(xùn)，在提升教師教學(xué)技能的同時，提高教師的責(zé)任心，不斷完善教師的知識體系，掌握小學(xué)生班級全員性自主管理的核心理念，提升思想的先進性，以發(fā)展的眼光對待班級的管理。

小學(xué)生班級全員性自主管理應(yīng)在教師的指導(dǎo)之下，由班級內(nèi)的小學(xué)生干部直接組織實施。因而對于教師而言，應(yīng)在對班級內(nèi)的學(xué)生干部進行定期培訓(xùn)的同時，加強對班級內(nèi)全體小學(xué)生的思想教育，使其均能夠體會到實現(xiàn)全員性自主管理的重要意義，使其擁有與班級管理的優(yōu)劣呈正相關(guān)的責(zé)任，提升小學(xué)生之間的合作意識。具體而言，教師應(yīng)指導(dǎo)小學(xué)生樹立以下幾種意識：其一，互助意識。教師應(yīng)培養(yǎng)小學(xué)生養(yǎng)成團結(jié)互助的意識，使其明白班級的管理效果同每一名小學(xué)生的參與有著直接的關(guān)系，激發(fā)小學(xué)生參與到管理當(dāng)中的熱情；其二，約束意識。教師應(yīng)要求小學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)格要求自己的意識，即嚴(yán)格依照學(xué)習(xí)以及班級的管理制度，對自己的言語以及行為進行嚴(yán)格的約束；其三，責(zé)任意識。教師應(yīng)培養(yǎng)小學(xué)生的責(zé)任意識。

2.建立小學(xué)生班級全員性自主管理的文化

對于一個集體而言，文化建設(shè)是對其中成員的一種無形約束，且其對各個成員的約束力以及約束效果的持續(xù)時間相對較長。因此，教師應(yīng)在對小學(xué)生班級全員性自主管理進行研究的過程中，應(yīng)充分認識到這一點，在班級管理當(dāng)中建立具有自身特色的班級文化，突出"以人為本"的核心理念，以促進小學(xué)生全面發(fā)展為根本目的。因此，在對班級文化進行建設(shè)的過程中，教師應(yīng)首先對班級文化建設(shè)的重要性有著深入的理解。同時，教師還應(yīng)對小學(xué)生參與到文化建設(shè)當(dāng)中的積極性進行充分的調(diào)動，突出小學(xué)生在班級管理中的主體作用，提升小學(xué)生自主管理的意識，提升其自主管理的能力。筆者認為，班級文化建設(shè)的過程中，教師應(yīng)充分的注重班級內(nèi)精神文化的建立。首先，教師應(yīng)幫助小學(xué)生在班級內(nèi)建立良好的輿論氛圍，在幫助小學(xué)生擁有正確的價值觀，并根據(jù)班級的實際情況，合理的組織班級活動，要求學(xué)生在活動之后對活動精神進行總結(jié)。同時，教師應(yīng)意識到良好的榜樣對小學(xué)生的帶動作用。其榜樣可以是班級內(nèi)的學(xué)生，同時也可以是各個領(lǐng)域的先進人物。

3.完善小學(xué)生班級全員性自主管理的制度

在對小學(xué)生班級全員性自主管理的制度進行建立的過程中，教師應(yīng)充分的了解到小學(xué)生對自主管理的愿望，在對小學(xué)生的意見以及建議進行全面采集之后，經(jīng)過民主的評議，班級制度進行合理的建立，從而能夠體現(xiàn)出班級內(nèi)成員的共識。此外，在班級內(nèi)管理制度建設(shè)的過程中，教師應(yīng)對制度的建立目標(biāo)進行合理的確定。筆者認為，班級管理制度的建立目標(biāo)應(yīng)分為近期以及遠期目標(biāo)。在短期目標(biāo)進行實現(xiàn)的過程中，教師應(yīng)對其實現(xiàn)過程進行深入的分析，根據(jù)各條制度的實施合理性進行深入的判斷，及時加以指導(dǎo)，從而能夠大幅提高班級管理制度實施的合理性，使得班級內(nèi)的小學(xué)生對制度擁有更高的認可程度。而在長期目標(biāo)的逐步實現(xiàn)過程中，教師應(yīng)首先對實現(xiàn)的效果進行預(yù)想，根據(jù)學(xué)生之間的差異，使得學(xué)生能夠在制度實行以及目標(biāo)實現(xiàn)的過程中，體會到自主管理的樂趣，提高其對班級管理制度的依從性。

4.形成小學(xué)生班級全員性自主管理的模式

由于在小學(xué)生班級全員性自主管理的實現(xiàn)過程中，需要小學(xué)生直接實施。因此，小學(xué)生的參與程度以及參與積極性對其管理效果有著直接的影響。筆者認為，在班級自主管理的實現(xiàn)過程中，作為教師應(yīng)首先對班級內(nèi)干部的類型、數(shù)量以及職責(zé)等進行合理的確定，從而能夠為小學(xué)生提供更為寬廣的表現(xiàn)平臺，為小學(xué)生的全面發(fā)展提供幫助。在對班級干部進行選擇的過程中，教師應(yīng)首先對班級內(nèi)的學(xué)生擁有較為清楚的了解，對其各自的特點以及擅長的領(lǐng)域進行掌握。而在選舉的過程中，筆者通常會根據(jù)對學(xué)生的了解以及對部分學(xué)生心聲的傾聽，對候選者名單進行確定，之后通過民主選舉的方式，將學(xué)生內(nèi)心當(dāng)中適宜做班級干部的候選人進行推選。在選舉結(jié)束之后，教師可根據(jù)小學(xué)生的要求，對班級干部的輪換機制以及罷免機制進行詳細的說明，并盡可能的使得班級內(nèi)的每一名學(xué)生都能夠參與到班級的管理當(dāng)中。需要注意的是，在班級干部輪換的過程中，教師應(yīng)對學(xué)生的表現(xiàn)進行詳細的考察，避免班級干部輪換機制留存于形式之上，而未發(fā)揮應(yīng)有的作用。

總而言之，小學(xué)生班級全員性自主管理是目前較為先進的管理模式之一，教師應(yīng)根據(jù)班級內(nèi)學(xué)生的特點，制定合理的管理體系，實現(xiàn)高效的管理。

參考文獻：

[1] 張雪梅. 自主化班級管理的嘗試[J]. 中國校外教育（理論）， 2014，（S1）：22-23.

[2] 楊玉泉. 轉(zhuǎn)變教育思想觀念應(yīng)重點把握的幾個基本問題[J]. 石家莊經(jīng)濟學(xué)院學(xué)報，2015，（04）：16-17.