陳永紅

（甘肅省蘭州市永登縣城關(guān)小學，甘肅 蘭州 730300）

談小學高年級閱讀教學策略

陳永紅

（甘肅省蘭州市永登縣城關(guān)小學，甘肅 蘭州 730300）

對于小學生來說，語文閱讀的學習具有非常重要的意義，不僅能夠開闊學生的視野，還能加強學生的書面表達能力，使其養(yǎng)成良好的品德和思想。因此，在進行小學語文的教學時，一定要采取有效的措施提高學生的學習興趣，從而進行針對性的教學。本文以小學高年級閱讀教學為重點，對其教學策略進行了深入研究，對提高學生的學習水平具有非常重要的作用。

小學語文；閱讀教學；策略

語文課程是一門具有較強工具性的學科，而閱讀教學在整體的聽、說、讀、寫教學中是非常重要的組成部分。對于目前的小學語文教學來說，教學措施正在不斷的改革，作為小學語文教學中一個重要的環(huán)節(jié)，閱讀教學能夠?qū)W生的綜合能力進行良好的培養(yǎng)。因此，怎樣才能在教學過程中培養(yǎng)學生閱讀能力、開闊學生的視野以及豐富學生的知識，是當前教師應(yīng)該重點關(guān)注的問題?；诖?，本文將小學高年級語文閱讀教學作為重點，對提高閱讀教學質(zhì)量的策略進行了詳細的研究。

一、預(yù)習習慣的養(yǎng)成

要想使學生具有良好的閱讀能力，切實提升閱讀效率，一定要養(yǎng)成課前預(yù)習的習慣，這對小學閱讀教學來說具有非常重要的意義。葉圣陶先生曾說過“在一篇好的教材面前，如果將其當作一個工具，要想使學生養(yǎng)成自主閱讀的好習慣，就必須要教會他們預(yù)習?！痹谂囵B(yǎng)學生的預(yù)習習慣時，要使學生掌握預(yù)習的方法，在剛開始閱讀課文時，要按照導讀進行自學，在了解課文內(nèi)容之后要對其進行思考。而且，在預(yù)習的過程中還應(yīng)該將重點語句、不理解的地方以及存在質(zhì)疑的地方提出來，這樣能夠培養(yǎng)學生的自主探究能力，也能使學生在質(zhì)疑的過程中養(yǎng)成一定的思維，為更好的學習文章奠定基礎(chǔ)。比如，在進行人教版五年級下冊《草船借箭》的教學時，教師可以向?qū)W生提出一些問題“誰草船借箭？”“為什么要草船借箭？”“怎么樣草船借箭的？”“最后借到了箭沒有？”學生在預(yù)習中可以找出這些問題的答案，反之還可以向教師提一些問題。通過這種方式，拉近了師生之間的距離，也使學生愿意進行閱讀學習，提高了課堂教學的效率。

二、學習目標的確定

在進行小學語文閱讀的教學時，如果在學習任何一篇文章之前，都能將學習目標非常清晰的羅列在學生面前，讓學生有一個大致的了解，知道自己應(yīng)該將重點放在什么地方，那么學生就會在閱讀學習中非常認真，并積極的進行自主探究。由此可見，學習目標的確定是進行閱讀教學時非常重要的一個環(huán)節(jié)，教師在教學時一定要對注重學習目標的確定。比如，在進行人教版五年級上冊《地震中的父與子》的教學時，教師可以在上課時提問學生“昨天你們都進行了《地震的父與子》這篇文章的預(yù)習，你們有什么感受？”這時學生會爭先恐后的回答“這是一對非常了不起的父子”“這對父子都有著非常堅強的精神”等，隨后教師可以說“那么通過這篇文章同學們想學習到什么？要怎樣學習？”這時學生會對自己的學習目標和學習方法進行深入的思考，課堂的氛圍也被調(diào)動了起來，在明確目標的同時，學生的閱讀效率肯定會得到提升。

三、教學情境的創(chuàng)設(shè)

對于小學高年級的學生來說，在教學時應(yīng)該重點關(guān)注學生思維的培養(yǎng)，并且將思維的培養(yǎng)貫穿在語文的整個教學過程中。一些文章其實畫面感都非常強，在教學時要注意對學生進行引導，激發(fā)學生的想象力，在腦海中形成文章相應(yīng)的場面。另外，在設(shè)計一些問題時，應(yīng)該注重其深度和廣度，使學生形成自己的見解，進而提高學生的閱讀學習能力。比如，在進行人教版四年級下冊《魚游到了紙上》的教學時，教師可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學情境，使學生在腦海中形成魚在紙上的畫面。教師“同學們喜歡看魚么？老師知道一個看魚的好地方，就是杭州西湖，那里有很多看魚的地方，魚的種類也特別多，其中最著名的就數(shù)‘玉泉觀魚’和‘花港觀魚’?！边@時可以通過多媒體給學生播放魚兒在水里游泳的視頻，進而引出本篇文章的學習。之后可以讓學生想一下，魚游到了紙上是一個怎樣的畫面，使學生對文章產(chǎn)生閱讀興趣，這樣在學習時就能切實提高學生的閱讀能力。

四、學生主體性的體現(xiàn)

在新課程改革標準中提出“學生是學習和發(fā)展的主體?！彼?，在進行小學語文閱讀的教學時，應(yīng)該重點貫徹這個思想。其實，閱讀教學是教師、文章和學生三者之間的對話，是學生在教師的引導下，不斷進行文章閱讀，培養(yǎng)良好的語感以及形成獨立閱讀能力的過程。在這個過程中，雖然教師的引導非常重要，但是高年級閱讀教學的目的是教會學生閱讀，使學生養(yǎng)成自主閱讀的能力，所以說學生才是主體，在教學中一定要充分體現(xiàn)出學生的主體性。比如，在進行人教版六年級下冊《賣火柴的小女孩》的教學時，為了能夠體現(xiàn)學生的主體性，教師可以讓學生作為本節(jié)課的“教師”，讓他們在課前準備相應(yīng)的資料，制作良好的課件，在課上進行講解，教師還要發(fā)揮引導性的作用，適當?shù)墓膭顚W生，這樣才能夠使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，切實提高閱讀教學的效率。

結(jié)束語

綜上所述，小學是培養(yǎng)學生對閱讀產(chǎn)生興趣的關(guān)鍵階段，在教學過程中，教師不僅要對學生進行準確的引導，還要適當?shù)墓膭钏麄?，使學生積極參與到閱讀活動中，進而提高自身的閱讀能力。總而言之，要想提高閱讀的教學質(zhì)量，一定要采取有效的教學方法，這樣才能取得比較好的效果。

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