楊文玲

（甘肅省白銀市靖遠縣糜灘中學，甘肅 白銀 730615）

初中英語閱讀教學與寫作教學的結合

楊文玲

（甘肅省白銀市靖遠縣糜灘中學，甘肅 白銀 730615）

英語閱讀教學與寫作教學都是英語教學的重要組成部分，閱讀教學能夠有效地提高學生的英語閱讀能力。建議激發(fā)學生閱讀興趣，提高學生寫作意識；豐富閱讀教學方法，鍛煉寫作技巧；擴展閱讀教學內容，積累寫作素材；通過閱讀分析，完善寫作過程。

初中英語；閱讀；寫作

英語作為一門通用語言在教育教學中具有重要地位，因此本文通過以下四個方面分析了初中英語閱讀教學與寫作教學的結合，使學生在閱讀中積累寫作素材、在閱讀中掌握寫作技巧、在閱讀中提高寫作能力，為培養(yǎng)學生英語綜合能力提供了依據(jù)。

一、激發(fā)學生閱讀興趣，提高學生寫作意識

英語能力的高低主要表現(xiàn)在聽、說、讀、寫四個方面，其中英語閱讀能力和英語寫作能力是相輔相成不可分割的，因此在初中英語教學中應注重將英語閱讀教學與英語寫作教學相結合，激發(fā)學生的英語閱讀興趣提高其寫作能力，以此提高初中英語綜合能力，激發(fā)學生英語閱讀興趣需要教師將英語閱讀中有趣的元素提取出來展現(xiàn)在學生面前。例如，在《What time do you go to school?》教學中，教師將教學內容結合學生日常生活規(guī)律進行教學，先用中文向學生提問學生的日常作息生活時間，使學生對問題產(chǎn)生興趣之后，教師再展開英語教學，接著用英語提問與剛才相同的問題，例如，“What time do you go to bed？”，“What time do you go to school?”以及“What time do you go to have breakfast?”等，將相同的漢語轉化為英語為學生帶來一定的吸引力，學生都迫切想知道這些日常生活中常說的問題用英語如何表達，并主動對這些英語問題進行了解與掌握，這時教師再試著要求學生同桌之間通過寫紙條給對方提問的方式，強化學生的寫作意識，學生通過寫紙條提問，有效提高了其英語寫作意識。

二、豐富閱讀教學方法，鍛煉寫作技巧

在以往初中英語閱讀教學中，教師都采取傳統(tǒng)的領讀方法，教師讀一句，學生跟著讀一句，讀完之后教師再將文中語法知識、閱讀內容剖解開進行講解，使語法知識脫離了語言環(huán)境，文章失去了整體性，語法掌握不好，文章閱讀不連貫等問題直接影響了學生寫作能力的提高，因此教師在英語教學中應豐富閱讀教學方法，鍛煉學生的英語寫作技巧，例如，在《My favorite subject is science》教學中，教師首先要幫助學生解決閱讀過程中的生詞，之后使學生自己閱讀文章，學生閱讀之后，教師再要求學生對文章中陌生的語法知識進行整理和歸納，在學生整理歸納后提出語法問題后，教師結合教學內容講解學生陌生的語法，這種方法不僅提高了學生自主學習的意識，還使語法知識不脫離語言環(huán)境，之后教師要求學生模仿文中句子寫作，相同的句子會有不同的寫作方式，教師將句子寫作技巧與寫作方式展開，充分激發(fā)了學生的學習欲望，學生在豐富的閱讀教學中掌握了更多的寫作技巧，體現(xiàn)了閱讀教學與寫作教學有機結合的優(yōu)勢。

三、擴展閱讀教學內容，積累寫作素材

初中英語教師教學觀念較為傳統(tǒng)，教學內容也比較單一，整個英語課堂教學都圍繞著英語教材內容展開，使英語教學存在一定的局限性，不利于學生英語知識的積累，更無助于寫作能力的提高，要提高學生英語寫作能力就需要教師擴展英語閱讀教學內容，使學生通過大量的閱讀來積累寫作素材，例如，在初中英語教材中涉及到一些問候用語，這時教師可以在網(wǎng)絡資源中搜集這方面的資料作為教學內容，將教學內容擴展，從日常的打招呼到看望病人、節(jié)日問候等各方面問候入手，使學生在學習問候語時掌握更多的問候內容，在學習其他內容時也是如此，教師要將教學內容進行橫向擴展和縱向擴展，使學生閱讀到更多的內容，以此積累更多的寫作素材，使學生在今后的英語寫作中掌握更多的語言和詞匯知識儲備，提高學生英語寫作能力，而擴展英語閱讀教學內容不僅可以為學生提供寫作素材，還擴展了學生的知識面，使學生開闊眼界，了解更多西方文化知識，對提高學生的綜合素質也具有重要意義。

四、通過閱讀分析，完善寫作過程

英語閱讀教學的分析過程就是完善學生英語寫作的過程，教師指導學生對閱讀內容進行分析時，不僅要分析語法和詞法，還要分析其中的寫作技巧，學生在分析閱讀內容過程中充分掌握了英語語法知識，為減少寫作中出現(xiàn)的語法錯誤奠定了基礎。此外，在分析閱讀內容的過程中，教師會將句子擴展，如在分析句子“My name is Lily”時教師會為學生擴展知識，教授給學生不同的表達方法“I am Lily”，學生將教師擴展的知識記錄在筆記中，為日后的寫作增添了詞句元素。由此可見在英語閱讀教學中教師指導學生分析閱讀內容，完善了學生的寫作過程，是將英語閱讀教學與寫作教學結合的重要體現(xiàn)。

結論

綜上所述，英語閱讀教學與寫作教學都是英語教學的重要組成部分，閱讀教學能夠有效地提高學生的英語閱讀能力，而寫作教學對提高學生的英語寫作能力也十分重要，英語作為一門語言學科，其讀寫能力是相輔相成，密不可分的，因此應在初中英語教學中將英語閱讀教學與寫作教學有機結合，以此提高初中英語教學效率、提高學生英語綜合能力。

[1]張華英,蔣利剛.“低耗高效”理念下的初中英語閱讀教學策略[J].中學生英語,2016(22).

[2]王全哄.淺談初中英語閱讀教學有效性的實踐與探究[J].新課程(中學),2016(05).

[3]雷登穗,周興容.初中英語閱讀教學的有效性實踐研究[J].新課程(中學),2016(05).

楊文玲(1965-)，女，漢族，甘肅靖遠人，甘肅省靖遠縣糜灘中學，研究方向：初中英語教學。