龍學(xué)娟

（甘肅省蘭州市永登縣第一中學(xué)，甘肅 蘭州 730030）

高三政治材料分析題解答中存在的問(wèn)題及對(duì)策

龍學(xué)娟

（甘肅省蘭州市永登縣第一中學(xué)，甘肅 蘭州 730030）

關(guān)于高三學(xué)生解答材料分析題中存在的問(wèn)題，以及解答的思路和方法，從而提升學(xué)生從中獲取有效信息的能力，更是解答材料題的基礎(chǔ)。對(duì)此，本文給出了幾點(diǎn)方法和見(jiàn)解。

政治材料；分析；問(wèn)題；對(duì)策

引言

近年來(lái)的高考，往往通過(guò)設(shè)置新情境，考查學(xué)生從材料中獲取有效信息能力、分析問(wèn)題能力、運(yùn)用知識(shí)描述論證能力。提升從材料中獲取有效信息的能力是解答材料題的基礎(chǔ)，也是關(guān)鍵?？忌欢ㄒ巡牧咸峁┑氖鞘裁矗笞C什么，要解決的問(wèn)題是什么解讀清楚，一定要把信息中的“關(guān)鍵詞”、“關(guān)鍵信息”、“隱含信息”提取出來(lái)。獲取信息、解讀信息要防止思維定勢(shì)，注意力要高度集中，“一著失誤，全盤(pán)皆輸”。所以我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程的各個(gè)階段都不能忽視對(duì)材料分析能力的培養(yǎng)和檢驗(yàn)。是否具備較強(qiáng)的材料分析能力，是能否做好文科綜合試題，能否獲得高分的重要前提。因此，在教學(xué)過(guò)程中要幫助學(xué)生正確理解“材料分析”的能力要求和特點(diǎn)，備戰(zhàn)高考。

一、學(xué)生解答材料分析題中存在的問(wèn)題

（一）審題不嚴(yán)謹(jǐn)

不能根據(jù)設(shè)問(wèn)解讀信息，憑感覺(jué)答題，答非所問(wèn)。這一點(diǎn)突出表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的宏觀把握能力較差。例如，題目要求用經(jīng)濟(jì)生活的有關(guān)知識(shí)回答，學(xué)生卻用政治生活解答；題目要求用辯證法的知識(shí)，學(xué)生卻用唯物論的知識(shí)來(lái)解答。

（二）知識(shí)掌握牢固

不會(huì)運(yùn)用回答問(wèn)題，觀點(diǎn)統(tǒng)帥材料能力差。學(xué)生容易把經(jīng)濟(jì)生活、政治生活和哲學(xué)生活的知識(shí)點(diǎn)混同起來(lái)；把唯物論和辯證法混同起來(lái)，例如：“人類(lèi)要不斷改造自然、征服自然，才能促進(jìn)社會(huì)發(fā)展。請(qǐng)從唯物辯證法的角度對(duì)這一觀點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)要評(píng)析?！苯獯鸫祟}容易誤用物質(zhì)和意識(shí)的辯證關(guān)系原理、客觀規(guī)律性和主觀能動(dòng)性辯證關(guān)系原理來(lái)評(píng)析這一觀點(diǎn)，雖然說(shuō)得頭頭是道，但卻不符合答題要求，“張冠李戴”，從辯證唯物論的角度分析代替了唯物辯證法的角度分析。

（三）答案缺乏邏輯性和層次性，語(yǔ)言組織凌亂，通俗語(yǔ)言多于專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)

不能體現(xiàn)應(yīng)有的學(xué)科素養(yǎng)。形式上，書(shū)寫(xiě)不工整，上下左右不整齊，不分段，要點(diǎn)不清，答不出或答不全要點(diǎn)；內(nèi)容上，觀點(diǎn)與材料兩張皮，不能有效地統(tǒng)一起來(lái)。更為可惜的是，有的學(xué)生知道啰啰

材料中蘊(yùn)涵的觀點(diǎn)，卻總是嗦嗦，畫(huà)蛇添足，不管有用無(wú)用，寫(xiě)滿(mǎn)為止，結(jié)果眉毛胡子一把抓，令閱卷者云里霧里，眼花繚亂，不知所云。例如，物質(zhì)決定意識(shí)說(shuō)成物質(zhì)決定想法、國(guó)家職能說(shuō)成國(guó)家做事、人民民主專(zhuān)政寫(xiě)成人民民主專(zhuān)制、矛盾的斗爭(zhēng)性說(shuō)成是矛盾的戰(zhàn)斗性等等。思維混亂，文字?jǐn)⑹鋈狈ν暾浴l理性和簡(jiǎn)潔性，出現(xiàn)“會(huì)而不對(duì)”“對(duì)而不全”“全而不準(zhǔn)”的現(xiàn)象。

二、學(xué)生解答材料分析題的思路和方法

（一）了解試題的三個(gè)要素——情景、立意、設(shè)問(wèn)

從材料分析題的材料設(shè)置來(lái)看，答案隱含在前提中，材料與設(shè)問(wèn)密切相關(guān)。審題是做題的關(guān)鍵，當(dāng)然也就成了得分的關(guān)鍵。審題事實(shí)上考查的是高考文綜考試大綱所要求的“獲取和解讀信息能力”的集中體現(xiàn)?？忌枰ㄟ^(guò)審題把材料中的有效信息，即材料中心、材料結(jié)構(gòu)和關(guān)鍵詞語(yǔ)等內(nèi)容提取出來(lái)。這一環(huán)節(jié)是重中之重，要格外重視。審題就是做到“四審”，即：一審“范圍”、二審“主體”、三審“角度”、四審“內(nèi)容”。

1.要審設(shè)問(wèn)的知識(shí)范圍，即明確試題所屬知識(shí)模塊。審“范圍”就是要首先明確設(shè)問(wèn)的知識(shí)范圍，但在審題時(shí)要注意：不同設(shè)問(wèn)的知識(shí)范圍的限定是不一樣。

2.要審設(shè)問(wèn)的主體。設(shè)問(wèn)的主體不同，答題的方向就不同。一般來(lái)說(shuō)，《經(jīng)濟(jì)生活》的主體通常有國(guó)家、政府、企業(yè)(經(jīng)營(yíng)者)、個(gè)人(消費(fèi)者、勞動(dòng)者)等；《政治生活》的主體通常有國(guó)家、政府、黨、政協(xié)、公民、人大代表等；另外，試題中的相關(guān)材料也可能成為設(shè)問(wèn)的主體。

3.要審設(shè)問(wèn)的角度，即審設(shè)問(wèn)的指向。設(shè)問(wèn)的基本類(lèi)型(角度)：“是什么”“為什么”“怎么樣”三大類(lèi)。角度不同回答就不同：如果是要求根據(jù)材料歸納問(wèn)題、道理或者要求分析材料所體現(xiàn)的某一知識(shí)等，是要求回答“是什么”；如果是要求運(yùn)用某個(gè)知識(shí)分析說(shuō)明材料，則是要求回答“為什么”；如果是要求針對(duì)材料提供的信息探討措施、提出建議等，則是要求回答“怎么辦”。

4.要審設(shè)問(wèn)內(nèi)容，包括問(wèn)題的內(nèi)容、客體、手段和過(guò)程。審材料內(nèi)容。包括主體為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而對(duì)客體采取的措施、手段及其過(guò)程。材料內(nèi)容在審析中要求做到：第一，弄清每則材料有幾層含義，主旨是什么。第二，結(jié)合設(shè)問(wèn)對(duì)材料進(jìn)行理論思考。第三、弄清各材料的內(nèi)在聯(lián)系，概括、歸納其反映的問(wèn)題。這樣，才能挖掘和提取有效的信息，建立理論與試題的鏈接點(diǎn)。

（二）把握解題的思維過(guò)程和步驟

組織答案是對(duì)學(xué)生論證和探究問(wèn)題能力的考察。針對(duì)不同形式的問(wèn)法，所作的答案也是有所不同的。但是不論做哪一種答案，都需要注意以下幾個(gè)方面：一是要注意語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和規(guī)范性。不論是經(jīng)濟(jì)學(xué)、哲學(xué)還是政治學(xué)，都要語(yǔ)言表述準(zhǔn)確規(guī)范，盡量用教材上的主干知識(shí)語(yǔ)句或材料中的相關(guān)語(yǔ)句。二是要邏輯清晰，層次分明，詳略得當(dāng)?？偟脑瓌t是相關(guān)理論+材料分析，千萬(wàn)不要一大段理論知識(shí)的羅列堆積。三是理論表述和材料分析要相匹配，理論和材料的結(jié)合要分析得體，避免兩張皮。

龍學(xué)娟（1984-），女，藏族，甘肅天祝人，中學(xué)二級(jí)教師，甘肅省蘭州市永登縣第一中學(xué)教師，研究方向：中學(xué)政治教學(xué)。