劉 帆 黃 華

比較視野下綜合性大學(xué)電影教育的現(xiàn)狀與反思

劉 帆 黃 華

近年來，隨著數(shù)字技術(shù)的發(fā)展和大眾文化的突進，電影創(chuàng)作被迅速“祛魅”，其“魅”主要是由專業(yè)化程度極高的“影像工具和技藝”造就的，電影的數(shù)字化過程，也是電影創(chuàng)作祛魅的過程。在此過程中，電影教育也逐漸“去精英化”，一些由國內(nèi)綜合性大學(xué)“寬而淺”的通識式電影教育培養(yǎng)的非專業(yè)院校的力量進入電影工業(yè)并取得實績。這種現(xiàn)象在一定程度上表征了綜合性大學(xué)電影教育已經(jīng)成為專業(yè)電影教育的重要補充，有逐漸從邊緣向中心演進的態(tài)勢。相對于“窄而精”的電影專業(yè)院校教育，國內(nèi)綜合性大學(xué)電影教育在理論視野構(gòu)建和人文素養(yǎng)培育上占有優(yōu)勢，但相較與國外綜合性大學(xué)的電影教育，前者在電影教育理念、學(xué)生培養(yǎng)模式、課程配置以及師資結(jié)構(gòu)上還有較大的差距。

比較視野 綜合性大學(xué) 電影教育 去精英化 課程結(jié)構(gòu)

一、國內(nèi)電影教育的簡況

“自1934年以來，中國電影教育自覺發(fā)展至今已有81年歷史?！雹賴栏駚碇v，中國內(nèi)地的專業(yè)電影院校僅有“北京電影學(xué)院”一所，但因為電影與電視、電影與戲劇的同源性和親近性，在中國傳媒大學(xué)、中央戲劇學(xué)院、上海戲劇學(xué)院中亦開設(shè)了相關(guān)的影視專業(yè)，這些學(xué)校是傳統(tǒng)和一般意義上影視人才培養(yǎng)的“國家隊”，而北京電影學(xué)院更是其間的龍頭和主體，甚至中國電影的“第五代”悉皆出自該校。北京電影學(xué)院、中國傳媒大學(xué)、中央戲劇學(xué)院這些專業(yè)影視院校電影人才的培養(yǎng)模式為傳統(tǒng)的“蘇聯(lián)模式”，即所謂的專才模式，其培養(yǎng)目標是為影視行業(yè)內(nèi)“編、導(dǎo)、演、攝、錄、美”各個崗位培養(yǎng)專業(yè)人才，其本科教育的主體目標是培育行業(yè)內(nèi)創(chuàng)作型人才。以北京電影學(xué)院專業(yè)為例，截至2014年，該校的14個學(xué)院共設(shè)有戲劇影視文學(xué)、導(dǎo)演、攝影、表演、戲劇影視美術(shù)設(shè)計、錄音、制片管理等10個本科專業(yè)，而每個專業(yè)下又設(shè)有不同方向，共計有38個專業(yè)方向，幾乎囊括了所有涉及電影制作的崗位，其專業(yè)化程度之高，人才培養(yǎng)口徑之細可見一斑。有研究者甚至認為“就有關(guān)電影學(xué)科專業(yè)設(shè)置的整體性來說，北京電影學(xué)院是最完整科學(xué)的”②。該模式的教學(xué)特點主要是以傳授實踐/實戰(zhàn)性極強的技能/技藝為主，學(xué)生具有較強的影視素養(yǎng)，特別是在所學(xué)的各個專業(yè)方向上都極為專精。然而，正是由于“專業(yè)化”和“精英化”的培養(yǎng)目標及其之上的課程與實踐體系保障，這種培養(yǎng)模式較少涉及所學(xué)核心專業(yè)課之外更為廣泛的人文類、社科類、政經(jīng)類課程，于是整體而言學(xué)生缺少更為宏闊的人文素養(yǎng)和相應(yīng)思維模式。

近年來，隨著數(shù)字技術(shù)的發(fā)展和大眾文化的突進，電影創(chuàng)作被迅速“祛魅”，其“魅”主要是由專業(yè)化程度極高的“影像工具和技藝”造就的，電影的數(shù)字化，去膠片化的過程，也是電影祛魅的過程。在此過程中，電影教育也逐漸“去精英化”。這種趨勢體現(xiàn)在，電影/影視教育的門檻——教育資源和教育成本——愈來愈低，于是有愈來愈多的高校開始開設(shè)影視相關(guān)專業(yè)，據(jù)目前的不完全統(tǒng)計，“現(xiàn)在全國開設(shè)影視專業(yè)的高校，包括開設(shè)在藝術(shù)學(xué)院、傳播學(xué)院和中文系的，已經(jīng)有八百多所?！雹叟c專業(yè)院校的專才培養(yǎng)模式相比，綜合性院校的電影人才培養(yǎng)模式則偏向于“美國模式”，即所謂的“通才教育”也稱“通識教育”，旨在培養(yǎng)掌握此領(lǐng)域?qū)I(yè)知識的復(fù)合型人才以及電影史專家、電影理論學(xué)者、電影文化研究者等學(xué)者型人才。通識教育在韓國被稱為“融合教育”，有著多樣化課程配置的優(yōu)勢——“通過不同學(xué)科間的交叉融合得以培養(yǎng)全方位人才，且通過多重學(xué)問和不同藝術(shù)類型間的交流，幫助開發(fā)個體獨創(chuàng)性，還能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)專業(yè)性不足并及時予以補充。”④

在國家重點建設(shè)的“985”和“211”高校中，北京大學(xué)、北京師范大學(xué)、南京大學(xué)、武漢大學(xué)、暨南大學(xué)、廈門大學(xué)、重慶大學(xué)、西南大學(xué)、西北大學(xué)、上海大學(xué)都設(shè)有電影相關(guān)專業(yè)，其中重慶大學(xué)、上海大學(xué)還專門成立了電影學(xué)院。然而在綜合性大學(xué)中，影視類本科專業(yè)的類別很少且集中，最常見的兩個本科專業(yè)就是戲劇與影視文學(xué)和廣播電視編導(dǎo)。而其教學(xué)特點在跨專業(yè)的通才教育的基礎(chǔ)之上，要求學(xué)生掌握編、導(dǎo)、演、攝、錄、制片等影視相關(guān)的理論知識及基礎(chǔ)實踐課程，課程以教授電影/電視史論、文學(xué)史論、基礎(chǔ)編導(dǎo)的知識為主，以教授電影操作實踐課程為輔。以西南大學(xué)為例，其通識教育課程與專業(yè)理論課及實踐課程的比例大約為3:5:2。學(xué)生的文學(xué)與影視史論素質(zhì)、人文素質(zhì)較為全面，但相對于專業(yè)院校而言，專業(yè)化程度較低，其學(xué)校教育有著“面廣而不深”的特點。

然而最近幾年，一些由國內(nèi)綜合性大學(xué)“寬而淺”的通識式電影教育培養(yǎng)的非專業(yè)院校的力量進入電影工業(yè)并取得實績，如郭敬明、寧浩、韓寒等。這些非電影專業(yè)學(xué)院出身的導(dǎo)演開始進入主流商業(yè)電影體系。曾經(jīng)被電影學(xué)院、戲劇學(xué)院等專業(yè)院校壟斷的電影工業(yè)人才主流壁壘正在被打破，非專業(yè)院校中成長起來的創(chuàng)作者，特別是綜合性大學(xué)電影教育培養(yǎng)的創(chuàng)作者，正在進入主流。同時，在每年備受關(guān)注的、作為國內(nèi)有著指標性意義的學(xué)生影像作品比賽“北京大學(xué)生電影節(jié)大學(xué)生原創(chuàng)影片大賽”中，獲得重要獎項的作者里來自綜合性大學(xué)的作者比例也越來越大，令人矚目。如在2014年的該項賽事中，來自復(fù)旦大學(xué)的章漱凡同學(xué)的作品《馬梗子的奇妙青春》獲得了“最佳劇情長片”獎，而西南大學(xué)戲劇影視文學(xué)專業(yè)的學(xué)生則蟬聯(lián)了2013和2014兩個年度該項賽事的“最佳紀錄長片”獎。以上這些現(xiàn)象在一定程度上表征了綜合性大學(xué)電影教育已經(jīng)成為專業(yè)電影教育的重要補充，有逐漸從邊緣向中心演進的態(tài)勢。

二、美國綜合性大學(xué)的電影教育

以南加州大學(xué)U S C、加州大學(xué)洛杉磯分校UCLA、紐約大學(xué)為代表的美國綜合性大學(xué)長期以來不斷地為好萊塢電影工業(yè)體系輸送著源源不絕的專業(yè)制作人才，成為其維持高度發(fā)達的影視產(chǎn)業(yè)正常運轉(zhuǎn)不可或缺的重要環(huán)節(jié)。而這些綜合性大學(xué)的電影學(xué)院根基于好萊塢的電影工業(yè)的蓬勃發(fā)展，又因此成就了不少聞名世界的電影奇才：如畢業(yè)于南加州大學(xué)（以下簡稱USC）的《星球大戰(zhàn)》的導(dǎo)演喬治·盧卡斯、《達芬奇密碼》的導(dǎo)演朗·霍華德、《阿甘正傳》的導(dǎo)演羅伯特·澤米吉斯、《約翰·列儂的理想世界》的制片人大衛(wèi)·沃爾普等⑤；畢業(yè)于加州大學(xué)洛杉磯分校（以下簡稱UCLA）的《教父》的導(dǎo)演弗朗西斯·福特·科波拉、《辛德勒名單》的導(dǎo)演史蒂文·斯皮爾伯格；以及畢業(yè)于紐約大學(xué)的《禁閉島》的導(dǎo)演馬丁·斯科塞斯、《臥虎藏龍》的導(dǎo)演李安、《臥底》的導(dǎo)演斯派克·李⑥等等。眾多的杰出的電影人紛紛畢業(yè)于美國綜合性大學(xué)的現(xiàn)象，正是美國的綜合性大學(xué)電影教育模式符合社會和電影工業(yè)需求、具備長期可持續(xù)發(fā)展的佐證。本部分將以USC以及UCLA為例，淺析美國綜合性大學(xué)電影教育的特點與優(yōu)勢。

（一）以跨學(xué)科通識教育為主的課程結(jié)構(gòu)

以USC、UCLA為例的美國綜合性院校的電影教育的共同出發(fā)點是：無論學(xué)生以后的就業(yè)方向是制作創(chuàng)作還是理論研究,都應(yīng)該使學(xué)生具備良好的人文社科素質(zhì)。為此這些高校一般都會明文規(guī)定電影專業(yè)的本科生必須學(xué)習(xí)從屬于社會科學(xué)、自然科學(xué)、歷史哲學(xué)和文學(xué)藝術(shù)四大領(lǐng)域的專業(yè)課程，并以“通過學(xué)分制框定了學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)”的方式保證此規(guī)定的實施，以期達到開拓學(xué)生視野，培養(yǎng)批判性思維，以及將人文素質(zhì)與專業(yè)實踐融會貫通的能力的教學(xué)目的?！按箢惙矫嬉髮W(xué)生在藝術(shù)、哲學(xué)、社會科學(xué)、自然科學(xué)等方面都有一定的課程學(xué)習(xí)，細分方面則使學(xué)生在天文、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物、數(shù)學(xué)、人種學(xué)等等方面都可能有所涉獵,這使學(xué)生從藝術(shù)這樣一個單一的視角走出來,能夠有廣闊的觸角、開闊的視野，利用深厚的人文知識和自然知識來思考藝術(shù)本體和藝術(shù)創(chuàng)作，好萊塢電影題材的廣泛性應(yīng)該也與這種廣博的人才培養(yǎng)模式有一定關(guān)系?！雹?/p>

具體而言，為達到培養(yǎng)學(xué)生厚重的人文素養(yǎng)的目的，美國綜合性大學(xué)的電影教育往往均采用學(xué)分制度框定學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)模式。以USC為例，在南加州大學(xué)的電影學(xué)院下設(shè)5個專業(yè)：影視制作（Production）、動畫（Animation）、互動媒體（Interactive Medium）、劇作（Writing）、評論（Critical Study）⑧。在其學(xué)生專業(yè)的學(xué)習(xí)中，有近三分之二的學(xué)分需要從電影專業(yè)課程之外的藝術(shù)、哲學(xué)、社會科學(xué)、自然科學(xué)等領(lǐng)域的課程獲修?！盁o論是本科電影批評專業(yè)還是電影制作專業(yè)，在畢業(yè)所需的128個學(xué)分中，僅規(guī)定了40多個學(xué)分（電影批評為46學(xué)分，電影制作則為40學(xué)分）必須在電影學(xué)院所設(shè)本科課程中修得?！贝送?，電影學(xué)院的本科生必須“專修并通過6門開設(shè)在人文或社會科學(xué)學(xué)院的通識教育課（General Education Classes），這些課程范圍廣泛，從西方文化傳統(tǒng)到東方文化傳統(tǒng)，從世界歷史到東亞社會，從西方文學(xué)經(jīng)典到第三世界文學(xué)，體現(xiàn)了本科教育強調(diào)跨學(xué)科教學(xué)的宗旨。就專業(yè)課程的設(shè)置而言，一般僅要求學(xué)生必修電影和電視方面的基礎(chǔ)課，并不特別強調(diào)個人作品的生產(chǎn)。拿電影制作專業(yè)來說，劇本寫作、電影制作、攝影、導(dǎo)演或電視制作方面的必修課程僅占20多個學(xué)分，其他10多個學(xué)分則分別屬于電影史和電影風(fēng)格分析等范疇?！雹?/p>

同樣，位于美國西部的UCLA的電影電視數(shù)字傳媒學(xué)院為了達到培養(yǎng)出具有濃厚的人文知識的影視人才的教學(xué)目標，更是制定出不直接招收高中畢業(yè)生的策略：只招收已在本校其他院系修滿兩年課程學(xué)分的學(xué)生。這使得學(xué)生可以在頭兩年的學(xué)士學(xué)位課程中，可以集中精力完成通識教育和大學(xué)所需課程的準備工作。待完成通識教育課程后，于第三年，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)電影、電視和數(shù)字媒體等影視方面的所有課程。并于大四完成電影制作、電視節(jié)目制作（或敘事紀錄片）、編劇、動畫、數(shù)字媒體或電影與媒體方面的研究課題，此外必須完成至少一次專業(yè)實習(xí)。⑩

（二）專業(yè)課程中突出實踐課程

秉持著培養(yǎng)“Film-maker”（影視制作人）的核心教學(xué)思想，為好萊塢電影工業(yè)體系輸送專業(yè)制作人才成為USC培育電影人才的主要目的，因而其影視制作的專業(yè)課課程結(jié)構(gòu)尤其值得我們學(xué)習(xí)與借鑒?？偟膩碚f，在其課程結(jié)構(gòu)中，實踐課占據(jù)了其專業(yè)課程的大部分比例，而來自專業(yè)領(lǐng)域的兼職師資隊伍以及以評講學(xué)生作品為主要形式的實踐課程構(gòu)成了其成功的實踐教育兩大要素。

1.師資來源——業(yè)界專業(yè)人士

USC、UCLA一直與好萊塢電影工業(yè)界保持著密切的聯(lián)系，他們不僅能經(jīng)常邀請好萊塢當紅的制片人來給學(xué)生講座、授課，而且還從業(yè)界聘用了大量兼職教師構(gòu)成了學(xué)院的主要教師隊伍。以USC影像藝術(shù)學(xué)院的教師隊伍為例，全體教師中全職教師僅有88人，而兼職教師則多達200人。這些老師或許是娛樂圈內(nèi)電影、電視劇以及電視節(jié)目的制作人，也可能是剛剛從片場回來的導(dǎo)演、攝影師、燈光師。?目前，該校有兩位剪輯專業(yè)的教授都是曾經(jīng)獲得過奧斯卡最佳剪輯獎的權(quán)威人士。這些來自專業(yè)領(lǐng)域的老師憑借其豐富的實戰(zhàn)經(jīng)驗對學(xué)生進行最專業(yè)的指導(dǎo)。此外，憑借好萊塢得天獨厚的優(yōu)勢，USC、UCLA等美國綜合性大學(xué)還常常邀請來自世界各地的專業(yè)領(lǐng)域的知名人士和學(xué)者為不同年級的學(xué)生開展許多能開闊學(xué)生眼界的專題演講會。由于在專業(yè)領(lǐng)域做電影或者做電視節(jié)目工作的工資大大高于在校任職的全職教師，許多真正有制作能力的人才都不愿完全委身于大學(xué)教師的崗位，從而使得美國高校電影教育中兼職教師數(shù)量大于全職教師數(shù)量。然而事實上，聘用業(yè)界教師不僅有利于老師將自身價值最優(yōu)發(fā)揮，更是對學(xué)生獲得在校的全職老師無法傳授的最專業(yè)、最前沿和最實用的實踐技能和最新鮮的業(yè)界需求大有裨益。

2.授課方式——評價學(xué)生作品

無論是在評論專業(yè)還是影視制作專業(yè)中的實踐課程，每一位教授都是以評講學(xué)生作品的形式為主來進行授課的。課堂前，老師會布置命題作業(yè)，而學(xué)生則在自己在對實際操作知識不甚了解的情況下完成作業(yè)，盡管可以通過自己學(xué)習(xí)、或者同學(xué)之間的交流以及請教高年級同學(xué)等方式減少犯錯次數(shù)，但作業(yè)不可避免會漏洞百出。在這樣的情況下，老師針對學(xué)生作品中出現(xiàn)的錯誤傳授最專業(yè)的操作規(guī)范和流程，并耐心地告訴學(xué)生們在實際工作中需要了解和遵守的若干規(guī)范和細節(jié)，學(xué)生則因此對這些知識點印象深刻，并在今后實踐作業(yè)中不斷改進、熟練，直至對專業(yè)電影制作技術(shù)完全掌握，游刃有余。?

三、比較視野下國內(nèi)綜合性大學(xué)的電影教育狀況與反思

與美國綜合院校電影教育旨在為影視產(chǎn)業(yè)輸送人才的“創(chuàng)作型人才”培養(yǎng)目標不同的是，目前在我國綜合性大學(xué)電影教育依舊是以理論性課程培養(yǎng)為主。雖然沒有哪一所高校明確地將自己的培養(yǎng)目標定位“理論型人才”，但專業(yè)院校憑借其得天獨厚的軟硬件設(shè)施與教育資源，以創(chuàng)作強者自居，對其他綜合性大學(xué)的電影教育不屑一顧，認為綜合院校的電影人才是只能從事遠離一線實戰(zhàn)、遠離業(yè)界核心的“萬精油”，與此同時，不少綜合性大學(xué)也很明顯認同了這一“培養(yǎng)理論型人才的目標定位”，并將此“定位”內(nèi)化吸收，使得本專業(yè)的培養(yǎng)目標及培養(yǎng)模式上無一不體現(xiàn)出對于創(chuàng)作實踐教育的有意避讓，形成了“理論壓倒實踐”的課程結(jié)構(gòu)。?

（一）以人文學(xué)科為主的通識教育

1.比例較小的通識教育課程

如前所述，美國學(xué)府教育的課程簡單地分為兩大板塊，即跨專業(yè)的通識教育課程及專業(yè)電影教育課程。其通識教育課程是除了電影之外的來自社會科學(xué)、自然科學(xué)、歷史哲學(xué)和文學(xué)藝術(shù)四大領(lǐng)域的專業(yè)所開設(shè)的課程。而國內(nèi)的綜合院校的電影教育的課程劃分結(jié)構(gòu)則是：通識通修課程以及學(xué)科專業(yè)課程和開放選修課程，看上去種類較多，實則比例是大大縮小了。以南京大學(xué)文學(xué)院的戲劇影視文學(xué)專業(yè)為例，通識通修課程含通識教育、思政、英語、軍事、體育等，累計周學(xué)時43學(xué)時，43學(xué)分；學(xué)科專業(yè)課程含平臺課程、文學(xué)、戲劇、影視、劇本寫作等理論型和理論加實踐型課程，累計周學(xué)時47學(xué)時，47學(xué)分；開放選修課程含本專業(yè)、跨專業(yè)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)及公共選修等課程。如果按照美國學(xué)府教育的課程劃分結(jié)構(gòu)分為跨專業(yè)課程和專業(yè)課程兩大板塊的話，南京大學(xué)的通識教育課程僅占全部課程的31%，如再除去思政、英語、軍事、體育四門的通識通修課程，然其貫穿四年的通識教育僅僅只有14分的“通識教育課程”及8分的“開放選修課程”，比例只占到總課程的14.6%，大大小于南加州大學(xué)的69%的通識課程比例。

2.過于偏重人文知識的通識教育

此外，與美國通識教育注重廣含藝術(shù)、哲學(xué)、社會科學(xué)、自然科學(xué)等跨專業(yè)的課程不同的是，國內(nèi)影視教育的通識知識主要來源于開放性選修課程以及電影專業(yè)所在院系的專業(yè)課程，如漢語言文學(xué)專業(yè)的課程、新聞傳媒專業(yè)的課程等，“致使課程體系中文學(xué)藝術(shù)、新聞傳媒等內(nèi)容占很大的比重”，?這種課程結(jié)構(gòu)培養(yǎng)出的人才雖然具有鮮明的人文哲思氣質(zhì)，但是對于社會科學(xué)、歷史哲學(xué)及自然科學(xué)其他三大領(lǐng)域的學(xué)習(xí)觸及不深，使得學(xué)生局限于文學(xué)藝術(shù)的單一視角，無法擁有更廣闊的觸覺、開闊的視野，由此造成其藝術(shù)創(chuàng)作缺少發(fā)展的土壤和氛圍。毋庸置疑，藝術(shù)、哲學(xué)、社會科學(xué)、自然科學(xué)等方面的教育對于開拓學(xué)生視野，培養(yǎng)批判性思維，以及培養(yǎng)出將自身人文素質(zhì)與專業(yè)實踐融會貫通的能力都有著重要的意義，故而，目前國內(nèi)綜合院校電影教育通識教育僅僅傾向于人文學(xué)科的情況值得重視，亟待解決。

雖然國內(nèi)綜合性院校通識教育課程占總課程的比例太小，但是目前已經(jīng)有一些高校開始意識到了通識教育課程尤其是跨專業(yè)的課程對于培養(yǎng)影視專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)的重要性，不僅逐步改革了課程結(jié)構(gòu)，擴大了跨專業(yè)課程在總課程中所占的比例，也開始了通過學(xué)分制度框定學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的安排。例如武漢大學(xué)戲劇影視文學(xué)專業(yè)就要求學(xué)生在畢業(yè)前需要修滿的140個學(xué)分中，跨專業(yè)學(xué)分必須至少修滿22個學(xué)分，而且明確規(guī)定必須在交流與寫作類、數(shù)學(xué)與推理類、人文與社會類、自然與工程類、藝術(shù)與欣賞類、中國與全球類、研究與領(lǐng)導(dǎo)類各自修滿2到4個學(xué)分。

（二）過多的史論課程與過多的史論型專業(yè)教師

1.以史論課程為主的專業(yè)課程結(jié)構(gòu)

目前，國內(nèi)綜合性大學(xué)電影相關(guān)專業(yè)的課程門類主要是“四門主要理論課程：電影史、電視史、中外電影理論、中外電視理論以及由這四門主課延伸出來四門二級課程：國別（地區(qū)）電影史研究、作者（大師）研究、作品（類型、欄目）研究和視聽語言分析”?這“四大四小”八門課顯示了綜合院校電影教育以專業(yè)理論課程為主的課程結(jié)構(gòu)特點?！半娪皩W(xué)的實際教學(xué)結(jié)果不是培養(yǎng)學(xué)生的拍攝能力，而是以在課堂上講授電影知識為主體。實際拍攝已經(jīng)成了教學(xué)的點綴。這是一個本末的問題。似乎大學(xué)教育就是課堂授課，天經(jīng)地義，但這是一種曲解教育本質(zhì)的謬誤?！?

以南京大學(xué)文學(xué)院的戲劇影視文學(xué)專業(yè)為例，其專業(yè)核心課程中理論性課程就有戲劇藝術(shù)影視概論、中國古代文學(xué)、中國現(xiàn)當代文學(xué)、外國文學(xué)、中國戲劇、外國戲劇、中國電影、外國電影、視聽語言、中國電視劇研究、外國電視劇研究、電視藝術(shù)理論、電視劇策劃、現(xiàn)代電影理論、電影大師研究、外國電影專題、影視文化理論與批評、中國話劇經(jīng)典作品研讀、曹禺研究、昆曲藝術(shù)、古代戲曲作品精讀、中國傳統(tǒng)戲劇舞臺藝術(shù)等22門，約占總課程量的71%，而以影視劇寫作、影視制作為代表的實踐性課程只占到專業(yè)課程的29%。

同樣，以武漢大學(xué)藝術(shù)系中的戲劇影視文學(xué)專業(yè)為例，在其專業(yè)核心課程中理論課程就有西方電影史、東方電影史、外國戲劇史、戲劇影視批判方法、電影理論、中國戲曲史、中國話劇史、影視藝術(shù)前沿、藝術(shù)導(dǎo)論、名劇鑒賞、視聽語言、當代視覺藝術(shù)、散文寫作、英語戲劇評析、電影大師研究、東方戲劇專題、外國文學(xué)、中國古代文學(xué)、中國現(xiàn)當代文學(xué)、電影音樂、昆曲與京劇藝術(shù)賞析、美學(xué)、經(jīng)典藝術(shù)作品研究、電影藝術(shù)與大眾文化、電視劇專題等課程，其中理論課程占據(jù)了課程量的78%，而純粹的實踐教學(xué)僅占到專業(yè)教學(xué)的22%。

2.以史論型教師為主的師資結(jié)構(gòu)

師資隊伍中大量文學(xué)出身的教師是目前國內(nèi)大多數(shù)綜合院校電影專業(yè)普遍存在的首要問題，中國電影受到傳統(tǒng)“影戲”的影響，在電影教育中對文學(xué)的重視往往高于歐美地區(qū)，誠然，文學(xué)創(chuàng)作為電影創(chuàng)作提供了大量素材、故事。但是電影教育不單單需要培養(yǎng)講故事的邏輯思維能力，更需要培養(yǎng)的是學(xué)生利用視聽語言進行藝術(shù)創(chuàng)作的能力。大量文學(xué)出身的教師授課必定會影響學(xué)生在電影專屬的視聽語言方面的學(xué)習(xí)。

此外，目前很多高校的電影院系不僅從課程結(jié)構(gòu)方面局限了學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，更以論文量化標準限制了教師的事業(yè)發(fā)展方向，“教師職稱評定等一系列晉級的要件不是有作品，而是有專著和文章，有學(xué)位以及獲獎。如此一來，常寫文章的教師比實踐經(jīng)驗豐富的教師較早獲得職稱評定的要件，職稱高，分量重，導(dǎo)致在電影教學(xué)領(lǐng)域中文字壓倒創(chuàng)作，理論壓倒實踐的現(xiàn)狀。”?這一方面使得大量教師“一窩蜂”地投身于論文的寫作中，“他們的資質(zhì)要求與傳統(tǒng)人文和社會科學(xué)學(xué)科相當，不僅在加入教師隊伍前必須取得博士學(xué)位，而且在業(yè)績考核上也聚焦于專著的出版和研究論文的寫作發(fā)表，遵循‘發(fā)表還是滅亡’（Publish or Perish）的體制化學(xué)術(shù)邏輯。”?另一方面教師的實踐創(chuàng)作成果也從不作為個人學(xué)術(shù)成果評價的依據(jù)。這種對創(chuàng)作行為不予以鼓勵的評價體系在很大程度上也影響了具有創(chuàng)作實踐能力的教師進行創(chuàng)作的愿望，教師在任職崗位上的創(chuàng)作熱情日益消減。

結(jié)語

國內(nèi)的綜合性院校的電影教育與專業(yè)院校相比，明顯地呈現(xiàn)出“面廣而不深”的特點，即人文知識面較廣，但專業(yè)化程度較低。然而，如果與世界一流的美國南加州大學(xué)等院校仔細比較，不難發(fā)現(xiàn)，兩者雖然在課程設(shè)置結(jié)構(gòu)上有“一定的趨同性”即“初期的學(xué)習(xí)偏重于通識基礎(chǔ)教育，高年級才專注于專業(yè)課程教育”?，但是從教學(xué)效果來看，國內(nèi)綜合院校的電影教育不僅專業(yè)化程度太低，通識教育的“面”實際上也不夠廣。此外，我們必須認識到只有當創(chuàng)作出來的作品積累到一定的數(shù)量后，理論才會有萌芽的土壤和條件，在優(yōu)秀的電影作品都十分稀有的情況下，大量的綜合性院校的本科教育放棄以培養(yǎng)創(chuàng)作型人才為主的教學(xué)目標，退而求其次地追求培養(yǎng)理論型人才、學(xué)術(shù)型人才顯然是不切實際和浪費資源的，并且理論型人才的培養(yǎng)目標應(yīng)該重點針對碩士乃至是博士研究生階段，而不是作為電影專業(yè)的本科生的培養(yǎng)目標被提出。

總之，當前穩(wěn)步發(fā)展的國內(nèi)電影產(chǎn)業(yè)以及綜合院校多學(xué)科的基礎(chǔ)和優(yōu)勢為綜合院校培養(yǎng)出優(yōu)秀的創(chuàng)作人才提供了良好的外在條件，然而，我們也應(yīng)該意識到，硬件設(shè)施水平的提高并不直接意味著學(xué)生創(chuàng)作水平的拔高。要想充分利用這些硬件設(shè)施培育出合格的電影創(chuàng)作人才必須解決上文中提出的關(guān)于綜合性院校電影教育“通識教育面不夠廣”以及“專業(yè)化程度不夠高”的兩個問題。

【注釋】

①劉小磊.從電影教育萌芽到學(xué)科體系建立——記中國電影教育的初創(chuàng)[J].貴州大學(xué)學(xué)報:藝術(shù)版，2013（03）：07-11.

②侯光明.試論北京電影學(xué)院的辦學(xué)特色及未來發(fā)展[M].首屆電影教育國際論壇論文集,中國電影教育研究中心，2014:2.

③龔艷,彭吉象.電影教育訪談[J].貴州大學(xué)學(xué)報:藝術(shù)版,2013.（01）：01.

④崔禎仁[韓].范小青譯.數(shù)字時代的電影教育[J].現(xiàn)代傳播，2015（03）:139-143.

⑤南加州大學(xué)官網(wǎng)簡介：https://cinema.usc.edu/ programs/index.cfm.

⑥加州大學(xué)洛杉磯分校校友簡介：http://www.tft. ucla.edu/alumni/.

⑦王海洲.通識基礎(chǔ)教育在影視教育中的價值以美國兩所大學(xué)為例[J].北京電影學(xué)報,2006(1):63-66。

⑧南加利福利亞大學(xué)影像藝術(shù)學(xué)院官網(wǎng)：http://dramaticarts.usc.edu/programs/undergraduate.

⑨孫紹誼.美國的學(xué)府電影教育[J].北京電影學(xué)院學(xué)報,2009(4):64-70。

⑩加州大學(xué)洛杉磯分校電影電視數(shù)字傳媒學(xué)院官網(wǎng)：http://www.tft.ucla.edu/programs/film-tv-digitalmedia-department/undergraduate-degrees/.

?王碧鶴.美國電影學(xué)院的專業(yè)人才培養(yǎng)[J].北京電影學(xué)院學(xué)報,2014(2):105-108.

?林韜.美國南加州大學(xué)電影學(xué)院的教學(xué)方式[J].北京電影學(xué)院學(xué)報,2007(1):99-106.

?見趙寧宇.電影教育的某種傾向.電影藝術(shù)[J]，2006（05）:08-10.

?童啟富.關(guān)于電影強國目標下電影專業(yè)教育發(fā)展的思考[J].北京電影學(xué)院學(xué)報,2014(4):42-48.

?吳冠平.淺談影視藝術(shù)學(xué)科的學(xué)術(shù)評價體系建設(shè)[J].北京電影學(xué)院學(xué)報,2006(1):81-84.

?趙寧宇.電影教育的某種傾向.電影藝術(shù)[J]，2006（05）:08-10.

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?王海洲.通識基礎(chǔ)教育在影視教育中的價值以美國兩所大學(xué)為例[J].北京電影學(xué)報,2006(1):63-66.

劉帆，西南大學(xué)文學(xué)院戲劇影視藝術(shù)系副教授；黃華，西南大學(xué)文學(xué)院戲劇影視學(xué)碩士研究生。