趙春霞,趙子嵩

（1.甘肅省武威市古浪第五中學(xué),甘肅 武威 733100；2.甘肅省武威市古浪定寧初級(jí)中學(xué),甘肅 武威 733110）

微課學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)及效果研究

趙春霞1,趙子嵩2

（1.甘肅省武威市古浪第五中學(xué),甘肅 武威 733100；2.甘肅省武威市古浪定寧初級(jí)中學(xué),甘肅 武威 733110）

微課和傳統(tǒng)的教學(xué)相比，在短時(shí)間內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，內(nèi)容短小、精煉、嚴(yán)謹(jǐn)，用來集中說明一個(gè)問題的一種小型新型課程。它有別于傳統(tǒng)教學(xué)單一的教學(xué)案例、課件、設(shè)計(jì)、反思等教學(xué)模式，是一種新型的教學(xué)資源。

微課；教學(xué)；模式；資源

一、本課題核心概念的界定

微課采用視頻作為傳授知識(shí)技能的載體，教師根據(jù)不同學(xué)科和不同的教學(xué)情境的需求，采用音頻、視頻、PPT、文本等格式媒體，來有針對(duì)性地解惑、啟惑，有效的解決實(shí)際的教學(xué)問題。

二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)

在國外，微課程的雛形最早見于美國北愛荷華大學(xué)LeRoy A.McGrew教授所提出的60秒課程以及英國納皮爾大學(xué)T.P.Kee提出的一分鐘演講（The OneMinute Lecture，簡稱OML）。2008年，美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師David Penrose提出的“微課程”，與現(xiàn)今中小學(xué)的微課契合度更高。

在國內(nèi)，微課是近年來隨著翻轉(zhuǎn)課堂和可汗學(xué)院在全球迅速走紅而成為教育界關(guān)注的熱點(diǎn)話題。隨著信息技術(shù)的普及，讓每一個(gè)學(xué)生自帶信息設(shè)備來上課終將成為現(xiàn)實(shí)，學(xué)生可以隨時(shí)隨地使用信息設(shè)備，學(xué)習(xí)原來在課堂上由教師講授傳遞的學(xué)習(xí)內(nèi)容；教師也可以改變自己的教學(xué)方式，將上課講授的關(guān)鍵內(nèi)容制作成微視頻讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),幫助學(xué)生解決不懂的問題,或者給予學(xué)生個(gè)性化的輔導(dǎo)，這種近乎理想化的教學(xué)模式極大地激發(fā)了人們追求教育改革的的濃厚興趣。

三、選題意義及研究價(jià)值

由于信息技術(shù)的普及，讓每一個(gè)學(xué)生自帶信息設(shè)備來上課終將成為現(xiàn)實(shí)，作為一種新型的教學(xué)模式——微課進(jìn)入到現(xiàn)實(shí)課堂中。微課的出現(xiàn)，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，為學(xué)生的自由、有效學(xué)習(xí)提供一個(gè)支架和平臺(tái)，滿足了學(xué)生對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)，既可查缺補(bǔ)漏又能強(qiáng)化鞏固知識(shí)，有利于拓展學(xué)生的視野，提高學(xué)生學(xué)業(yè)水平。

四、本課題的研究目標(biāo)

（一）通過微課研究，提升教師的理論水平和教育能力，改變教師的教育觀念，使教師對(duì)微課教科研有根本的認(rèn)識(shí)。

（二）教師學(xué)習(xí)并掌握現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備知識(shí)，對(duì)電腦、網(wǎng)絡(luò)、視頻錄制、編輯、圖像處理等軟件要有所了解，能夠獨(dú)立制作并上傳微課作品。

（三）教師在教學(xué)中能夠熟練運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施設(shè)備，改變教學(xué)方式，摸索出適合自己、適合學(xué)科的教學(xué)模式。并通過微課教學(xué)，來拓展學(xué)生的視野，促進(jìn)學(xué)生自主、全面的發(fā)展。

（四）將研究成果搜集并組建成學(xué)校教學(xué)資源庫，為師生學(xué)習(xí)搭建一個(gè)平臺(tái)，使資源共享。

五、研究內(nèi)容

（一）了解微課相關(guān)的知識(shí)，明白什么是微課。

（二）學(xué)習(xí)微課制作方法，能夠獨(dú)立制作并上傳微課作品。

（三）嘗試微課在各學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用，不斷優(yōu)化、完善資源。

（四）將微課研究成果運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)，通過實(shí)踐，優(yōu)化教學(xué)，從而提升教師的專業(yè)發(fā)展。

（五）搜集成果組建教學(xué)資源庫，為師生學(xué)習(xí)提供一個(gè)平臺(tái)。

六、研究假設(shè)和擬創(chuàng)新點(diǎn)

（一）怎樣利用微課教學(xué)來改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

（二）怎樣才能利用微課有效教學(xué)。

（三）如何利用微課來提高教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。

（四）如何利用微課，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓知識(shí)的傳授方式由灌輸為主變作引導(dǎo)為主。

七、本課題的研究思路

通過課題組成員商討、研究、預(yù)定本課題的研究方案，制定本課題的實(shí)施步驟。首先組建課題組，通過專題講座了解國內(nèi)外的研究及實(shí)踐現(xiàn)狀掌握微課相關(guān)知識(shí)，通過微課學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)及效果的研究，提升教師的理論水平和教育能力，改變教師的教育觀念。其次課題組成員開展研討交流，對(duì)微課的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)交流探討，教師能夠獨(dú)立制作并上傳微課作品。第三教師在教學(xué)中能夠熟練運(yùn)用微課教學(xué)，從而摸索出適合自己、適合學(xué)科的教學(xué)模式。最后總結(jié)成敗經(jīng)驗(yàn)，形成合理的論證依據(jù)，將研究的成果搜集并組建成學(xué)校教學(xué)資源庫，為師生學(xué)習(xí)搭建平臺(tái)，共享資源。

八、研究方法

（一）文獻(xiàn)資料法。（二）資料分析法。（三）個(gè)案研究法。（四）調(diào)查研究法。（五）檢測試驗(yàn)法。（六）經(jīng)驗(yàn)交流法。

九、技術(shù)路線和實(shí)施步驟

準(zhǔn)備階段（2016年5月——2016年7月）

組建課題組，調(diào)查教師對(duì)微課相關(guān)理論的認(rèn)知水平；調(diào)查學(xué)校對(duì)于本課題研究所能提供的課程資源和教育教學(xué)設(shè)施，確定本課題研究方案。

研究階段（2016年8月——2017年2月）

（一）對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，了解教師對(duì)微課相關(guān)知識(shí)的認(rèn)識(shí)水平，結(jié)合學(xué)校教師對(duì)微課理論的認(rèn)知現(xiàn)狀，掌握微課相關(guān)知識(shí)。通過初步對(duì)微課學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)及效果的研究，提升教師的理論水平和教育能力，使教師對(duì)微課教科研有根本的認(rèn)識(shí)。

（二）教師學(xué)習(xí)并掌握現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備知識(shí)，能夠獨(dú)立制作并上傳微課作品。

（三）邀請(qǐng)專業(yè)人員對(duì)課題組成員進(jìn)行微課制作技術(shù)培訓(xùn)，針對(duì)教師在制作使用微課過程中的實(shí)際問題，解疑答惑，提高教師微課制作和運(yùn)用能力。

（四）組織學(xué)校教師積極參與微課比賽，通過比賽調(diào)動(dòng)教師的積極性和能動(dòng)性，提高微課設(shè)計(jì)制作能力。推廣微課制作和實(shí)踐的有效經(jīng)驗(yàn)，將研究成果搜集并組建成學(xué)校教學(xué)資源庫，為師生搭建一個(gè)學(xué)習(xí)平臺(tái)，使資源共享。

結(jié)題階段（2017年3月——2017年5月）

對(duì)課題研究過程進(jìn)行整理、分析、歸類、反思，總結(jié)課題組在嘗試微課設(shè)計(jì)、制作、使用中過程中遇到的問題，分析存在的主客觀原因，及時(shí)歸納總結(jié)，不斷完善、改進(jìn)，最終匯編資料，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，建設(shè)微課資源庫。

趙春霞（1979-），女，甘肅古浪人，甘肅省古浪縣第五中學(xué)高中語文教師，研究方向：高中語文。

趙子嵩（1978-），女，甘肅古浪人，甘肅省古浪縣定寧初級(jí)中學(xué)語文教師，研究方向：初中語文。