張憶雯

中職專業(yè)教師教育教學(xué)研究能力的提升策略

張憶雯

中職學(xué)校專業(yè)教師教育教學(xué)研究能力相對(duì)薄弱，這是由于教師來(lái)源、制度功能、工作任務(wù)、科研氛圍、方法指導(dǎo)等多種原因造成。開(kāi)展教育研究是教師的內(nèi)在需求，但又有因素制約教師教育研究能力的培養(yǎng)與提高。因此，建章立制營(yíng)造氛圍是開(kāi)展教育研究的前提，創(chuàng)設(shè)研究平臺(tái)是教師成長(zhǎng)的通道，工作室項(xiàng)目引領(lǐng)是提升教師研究能力的有效載體。

中職；專業(yè)教師；教育教學(xué)研究能力；提升

一、問(wèn)題提出

職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師，他們擔(dān)當(dāng)著理論與實(shí)踐的雙重教學(xué)任務(wù)，時(shí)刻走在學(xué)校專業(yè)建設(shè)的前列。由于多種原因，專業(yè)教師教育研究能力偏低，主要表現(xiàn)為科研意識(shí)薄弱、科研思維遲緩、科研規(guī)范不足，科研能力低下等問(wèn)題，導(dǎo)致論文撰寫(xiě)質(zhì)量偏低，課題研究成效不足。如何培養(yǎng)專業(yè)教師教育研究能力，成為職業(yè)學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)的一大障礙。

二、當(dāng)前中職專業(yè)教師教育教學(xué)研究能力不足的成因

（一）受限的教師來(lái)源

當(dāng)今中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師，大都來(lái)自非師范高校，接受系統(tǒng)化教育能力或教育心理能力培訓(xùn)頗少。有的從高校直接入職，有的在企業(yè)上崗不久通過(guò)地方行政部門的公共知識(shí)筆試面試后擇優(yōu)錄取，并未取得教師資格證書(shū)。這種專業(yè)教師準(zhǔn)入方式有明顯狹隘性，任教一段時(shí)間后，就暴露出課堂駕馭能力與教育教學(xué)研究能力的雙重薄弱。

筆者曾對(duì)部分江蘇省四星級(jí)中等職業(yè)學(xué)校新進(jìn)教師的原高校情況、是否師范生等多個(gè)因素進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果表明：（1）近五年，進(jìn)入職業(yè)學(xué)校的專業(yè)教師，來(lái)自“985”“211”高校僅為6.72%，省內(nèi)本二高校畢業(yè)占53.92%，其他為本三或?qū)＾D(zhuǎn)本學(xué)歷；（2）專業(yè)教師來(lái)自師范高校僅占14.67%。而普通中學(xué)教師都是師范高校畢業(yè)，擁有本學(xué)科教師資格證書(shū)，其中，從“211”高校畢業(yè)的新教師超過(guò)60%。顯然從教師來(lái)源看，職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師與普通中學(xué)學(xué)科教師相比存在落差，教師教育研究能力的缺憾比較明顯，這也許制約職業(yè)教育辦學(xué)質(zhì)量的提升。在德國(guó)，職業(yè)學(xué)校教師比普通學(xué)校教師要求高得多，我國(guó)就提倡職業(yè)學(xué)校自主培養(yǎng)“雙師型”教師——既有高超技能，又富有教學(xué)理論水平，以縮小與發(fā)達(dá)國(guó)家的差距，從某種意義上而言，專業(yè)教師來(lái)源與職業(yè)教育本質(zhì)要求不夠匹配，需要進(jìn)一步改進(jìn)與完善。

（二）低落的研究欲望

職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師教育教學(xué)研究意識(shí)比較淡泊，很多人認(rèn)為，技能教育是職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)的核心任務(wù)，愿意花大量時(shí)間與精力在實(shí)訓(xùn)考工、技能競(jìng)賽、實(shí)踐操作上，因?yàn)檫@些工作學(xué)校量化到教師職稱評(píng)比，并與績(jī)效掛鉤。平心而論，職業(yè)學(xué)校教師面臨的工作任務(wù)很多，如實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、專業(yè)評(píng)估、各類大賽（如技能大賽、創(chuàng)新大賽、創(chuàng)業(yè)大賽、信息化教學(xué)大賽、文明風(fēng)采大賽）、課程建設(shè)等，可謂“品種齊全”，牽動(dòng)著每一個(gè)專業(yè)教師的心，他們?cè)敢饣〞r(shí)間精力，不擅長(zhǎng)將研究與教育教學(xué)工作做到有機(jī)對(duì)接。

從生源看，中職生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，在學(xué)習(xí)成績(jī)當(dāng)作評(píng)價(jià)學(xué)生杠桿的義務(wù)教育階段，他們是被“遺忘”的群體，有的甚至被稱為“雙差生”。來(lái)到職業(yè)學(xué)校，可想而知課堂教學(xué)的難度，教師要花費(fèi)很多時(shí)間維護(hù)課堂秩序。教師白天除了忙于教學(xué)，還要處理很多學(xué)生事件，難以擠時(shí)間靜下心開(kāi)展研究，真所謂“繁忙工作，疏于探究”。研究欲望隨著時(shí)間推移慢慢低落，開(kāi)展研究力不從心，甚至流于形式，教育教學(xué)研究成為職業(yè)學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)的最大瓶頸。

與普通中學(xué)相比，還有是職業(yè)學(xué)校師生比例失調(diào)，即使是江浙較發(fā)達(dá)地區(qū)，師生比例失衡嚴(yán)重，中專業(yè)教師短缺占3/4，成為中等職業(yè)學(xué)校辦學(xué)中的共同難題。種種問(wèn)題的交匯，削減了專業(yè)教師開(kāi)展教育教學(xué)研究的內(nèi)在動(dòng)力，學(xué)?？蒲小拔枧_(tái)”比較冷落。

（三）滯后的科研機(jī)制

筆者曾開(kāi)展“中職校教師教育教學(xué)研究能力調(diào)查”，其中，提問(wèn)“你認(rèn)為職業(yè)學(xué)校科研制度與自己教育工作對(duì)接程度如何”，僅有12%教師認(rèn)可，這是由于學(xué)?？蒲蟹諊蛔?、科研制度滯后造成的。因?yàn)槁殬I(yè)學(xué)校盡管建有《課題管理?xiàng)l例》《教科研工作制度》等，但往往停留在決策層面，還有的僅是文稿而束之高閣，與教師發(fā)展關(guān)聯(lián)度不足，教師參與科研內(nèi)驅(qū)力就不強(qiáng)，制度的推動(dòng)力明顯不足。難怪有人這么說(shuō)，制度的精髓不在于強(qiáng)制，在于對(duì)被執(zhí)行者利益的拉動(dòng)，所言不無(wú)道理。

很多職業(yè)學(xué)校設(shè)有獨(dú)立教科室，為教師教育教學(xué)研究搭建平臺(tái)，服務(wù)教師發(fā)展。但筆者認(rèn)為，職業(yè)學(xué)校教科室功能過(guò)于傳統(tǒng)，范疇狹隘，局限在論文、課題的布置與上報(bào)，針對(duì)性不強(qiáng)，指導(dǎo)功能不足。中職校教科室功能如何與專業(yè)建設(shè)結(jié)合，與課堂教學(xué)掛鉤，教研與科研融合交點(diǎn)在哪里；如何真正發(fā)揮科研先鋒作用，給教師發(fā)展奠基，為學(xué)生成長(zhǎng)鋪路，值得深入探究。

（四）繁重的教育任務(wù)

中國(guó)職業(yè)教育走過(guò)三十多年歷程，已經(jīng)取得長(zhǎng)足的進(jìn)步和輝煌的成果，主要得益于富有職業(yè)性的“專業(yè)建設(shè)”，就像基礎(chǔ)教育學(xué)科建設(shè)那樣，培養(yǎng)了大批技能型人才，辦學(xué)聲譽(yù)得到社會(huì)認(rèn)可，教育質(zhì)量逐步提升。在專業(yè)建設(shè)大潮中，專業(yè)教師起到關(guān)鍵作用，他們擔(dān)當(dāng)理論和實(shí)踐教學(xué)，走在創(chuàng)建最前列，使職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師工作任務(wù)偏重。技能大賽作為衡量職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的重要“標(biāo)志”，是專業(yè)教師成長(zhǎng)的必經(jīng)之路，很多青年教師在成長(zhǎng)起步階段，需花費(fèi)大量時(shí)間技能訓(xùn)練，通過(guò)層層帥選，才能走向更高競(jìng)技場(chǎng)。一般來(lái)說(shuō)，青年教師入職后應(yīng)盡快通過(guò)課堂關(guān)、科研關(guān)，這恰恰是職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師比較缺失的地方，畢竟人的時(shí)間與精力有限。

筆者調(diào)查過(guò)蘇州市近二十所職業(yè)學(xué)校，發(fā)現(xiàn)年齡在35周歲下、參加過(guò)省技能大賽的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師，職稱比同級(jí)文化課教師遲緩，主要原因是日常教學(xué)、學(xué)生管理、技能大賽幾乎占據(jù)全部工作時(shí)間，缺少對(duì)課堂教學(xué)的深入研究，缺乏對(duì)教育本質(zhì)的深刻思考，減緩教師成長(zhǎng)速度。有位參賽教師這么說(shuō)，“每周五天忙實(shí)訓(xùn)，還有兩天搞大賽”，這一說(shuō)法雖顯偏頗，但也反映大多數(shù)職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師工作現(xiàn)狀，也許是工作的繁忙使教師的思想認(rèn)識(shí)出現(xiàn)偏差，造成對(duì)教育教學(xué)研究的重視度明顯不足。筆者希望職業(yè)學(xué)校及教育行政部門高度重視這一現(xiàn)狀，讓教育回歸本源才是硬道理。

三、中職專業(yè)教師教育教學(xué)研究能力提升的策略

教師教育研究能力是衡量學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)。從教育本質(zhì)上講，每一個(gè)學(xué)生、每個(gè)教育事例、每次實(shí)訓(xùn)教學(xué)，都有非同一般的意義，都有研究的價(jià)值。面對(duì)當(dāng)前“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”浪潮，只有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育根植于研究，才能順應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展需求，提升專業(yè)教師教育研究能力，筆者有如下思考。

（一）建章立制營(yíng)造氛圍給科研土壤

1.優(yōu)化科研機(jī)制。正如植物缺少不了土壤，教師教育研究能力培養(yǎng)少不了機(jī)制的推動(dòng)和氛圍的營(yíng)造。制度建設(shè)是學(xué)校工作順利開(kāi)展并獲得成效的有力保障，怎樣的科研制度能給教師“實(shí)惠”？筆者認(rèn)為有三個(gè)方面：（1）幫助專業(yè)教師學(xué)會(huì)合理分配時(shí)間，提供自我學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，賦予研究方法指導(dǎo)；（2）抱著“等待花開(kāi)”的心態(tài)，不能以硬性規(guī)定或人為控制去約束教師，會(huì)舍得其反，以制度激勵(lì)教師自我跨越；（3）根據(jù)專業(yè)教師特點(diǎn)，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)開(kāi)展項(xiàng)目研究，講究循序漸進(jìn)，多與專業(yè)建設(shè)銜接，搭建“專業(yè)配課題”的教師成長(zhǎng)平臺(tái)，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)共同進(jìn)步。

2.營(yíng)造科研氛圍。實(shí)踐證明，科研氛圍與制度的執(zhí)行力有關(guān)，科研氛圍濃，即使是任務(wù)也會(huì)變成教師的自覺(jué)行為，營(yíng)造濃郁寬松的科研環(huán)境，會(huì)有更多教師參與研究。由于職業(yè)學(xué)校每年都引進(jìn)一定數(shù)量的青年教師，為了加快年輕教師成長(zhǎng)步伐，很多學(xué)校都在努力尋求培養(yǎng)渠道。如將相近專業(yè)教師結(jié)成“青藍(lán)”師徒關(guān)系，是個(gè)不錯(cuò)的選擇，利用專業(yè)負(fù)責(zé)人、或?qū)I(yè)骨干教師們的教育經(jīng)驗(yàn)和科研能力，一對(duì)一指導(dǎo)青年教師，以此帶動(dòng)學(xué)校整體研究氛圍。在每一個(gè)培養(yǎng)周期內(nèi)，要做到目標(biāo)明確，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，比如，采用課程項(xiàng)目研究方式，或者采用微型課題研究，或是編撰校本教材等。年輕教師思維活躍、精力充沛，具有創(chuàng)新意識(shí)、信息化手段運(yùn)用靈活；有著豐富教育經(jīng)驗(yàn)的“老”教師或?qū)I(yè)負(fù)責(zé)人，他們對(duì)人才培養(yǎng)、基地建設(shè)、課程改革有著獨(dú)特的思考，實(shí)踐的感悟。通過(guò)“青藍(lán)結(jié)對(duì)”使年輕教師攝取有效“營(yíng)養(yǎng)”，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)不斷學(xué)習(xí)，不斷研究，逐步找到自我發(fā)展的最佳“坐標(biāo)”。

（二）創(chuàng)設(shè)研究平臺(tái)給教師成長(zhǎng)助力

1.學(xué)習(xí)平臺(tái)。教師應(yīng)以學(xué)習(xí)為本，研究的本質(zhì)就是學(xué)習(xí)，只有不斷學(xué)習(xí)，才會(huì)有研究的欲望。鑒于專業(yè)教師現(xiàn)狀，需要補(bǔ)一補(bǔ)以下三門“課”。（1）“補(bǔ)”教育學(xué)、教育心理學(xué)、語(yǔ)言學(xué)，有先進(jìn)教育理念支撐，課堂才會(huì)豐滿，研究更具魅力，成果愈加亮麗；（2）“補(bǔ)”人文素養(yǎng)，現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才要求不僅僅是技術(shù)技能，更多的是在思想品質(zhì)、道德意識(shí)上的培養(yǎng)。教師的人文情懷、職業(yè)素養(yǎng)都會(huì)潛移默化影響學(xué)生、滲透課堂，如果專業(yè)教育與人文素養(yǎng)交融，課堂一定更加出彩；（3）“補(bǔ)”學(xué)科研規(guī)范，很多教師對(duì)科研“冷淡”，也許是因?yàn)椴涣私庋芯恳?guī)范造成。給教師搭建不同需求的學(xué)習(xí)平臺(tái)，如教研組專題研討、專家主題講座、精品網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)等，做到定計(jì)劃、分步驟、系統(tǒng)化開(kāi)展學(xué)習(xí)研討，構(gòu)建特色鮮明的研究型專業(yè)團(tuán)隊(duì)，形成學(xué)習(xí)型組織，教育教學(xué)研究才有“真果”。

2.方法路徑。研究方法具有科學(xué)性，以及操作規(guī)范性，比如調(diào)查研究法，它一般通過(guò)抽樣的基本步驟，多以個(gè)體為分析單位，通過(guò)問(wèn)卷、訪談等方法了解調(diào)查對(duì)象的有關(guān)咨詢，加以分析來(lái)開(kāi)展研究。[1]事實(shí)上，調(diào)查研究法涉及到抽樣、問(wèn)卷、訪談、記錄、統(tǒng)計(jì)、整理等一系列操作步驟，還有實(shí)地調(diào)查、抽樣調(diào)查、文獻(xiàn)調(diào)查等不同調(diào)查方法，如果不經(jīng)學(xué)習(xí)，沒(méi)有研究的科學(xué)路徑，很難保證研究的正確性、實(shí)效性。教育教學(xué)科研不是虛化的研究，必須有實(shí)踐基礎(chǔ)，做到四個(gè)方面：（1）會(huì)用科研方法；（2）吃透研究本質(zhì)；（3）感受研究真諦；（4）享受研究快樂(lè)。有了親身體驗(yàn)，才懂得教育與研究、實(shí)踐與理論之間的內(nèi)在聯(lián)系。

3.專業(yè)建設(shè)。專業(yè)建設(shè)最能體現(xiàn)辦學(xué)特色，涉及人才培養(yǎng)、課程建設(shè)、實(shí)踐基地等多個(gè)方面，需要每一位教師參與。這些工作看似范圍寛、內(nèi)容廣，但與課程、教學(xué)銜接，就是目標(biāo)化的教育教學(xué)工作。專業(yè)建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，也是科研的極佳時(shí)機(jī)專業(yè)教師就是實(shí)踐主體，只有把握研究方向，才能形成研究思路，感受研究魅力，凝練研究成果。職業(yè)學(xué)校專業(yè)人才培養(yǎng)方案中課程設(shè)置、教學(xué)實(shí)施，直接影響人才培養(yǎng)方向、教育質(zhì)量、崗位標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)體系等，與每一位任課教師有關(guān)，也是研究的依據(jù)、研究的載體，學(xué)校科研部門要指導(dǎo)教師確立具體研究?jī)?nèi)容與方向，引導(dǎo)教師做“真”科研，草根研究才最接地氣。

（三）依托名師引領(lǐng)給教師發(fā)展路徑

工作室在引領(lǐng)教師發(fā)展起到獨(dú)特作用，應(yīng)抓住教師研究能力培養(yǎng)這條主線，使每一位成員體會(huì)研究樂(lè)趣，才能激發(fā)研究欲望，加快教師成長(zhǎng)步伐。

1.量身制訂成長(zhǎng)計(jì)劃。目標(biāo)與方法是教師培養(yǎng)的兩大要素，光有目標(biāo)沒(méi)有方法形同虛設(shè)。每一位教師教育背景、專業(yè)學(xué)科、教學(xué)水平不盡相同，結(jié)合科研量身制訂個(gè)人成長(zhǎng)計(jì)劃書(shū)，能有效促進(jìn)教師發(fā)展。根據(jù)職業(yè)教育特點(diǎn)，成長(zhǎng)計(jì)劃書(shū)可按“三課”模塊設(shè)計(jì)，即課堂教學(xué)、課程開(kāi)發(fā)、課改行動(dòng)，每個(gè)模塊分年度實(shí)施，既有量化數(shù)據(jù)，更有方向指引，如圖1所示。

第一年目標(biāo)任務(wù)“完成一項(xiàng)微型課題研究并撰寫(xiě)兩篇課例論文”，研究角點(diǎn)是“課堂的主導(dǎo)與主體、預(yù)設(shè)與生成、理論與實(shí)踐”；第二年目標(biāo)任務(wù)“參與工作室課題研究與課程開(kāi)發(fā)，形成兩篇研究論文”，研究角點(diǎn)是“課程的目標(biāo)與方向、內(nèi)容與范圍、進(jìn)程與評(píng)價(jià)”；第三年目標(biāo)任務(wù)是“獨(dú)立完成一個(gè)本專業(yè)課改項(xiàng)目，形成兩篇研究論文”，研究角點(diǎn)是“課改的觀念與行動(dòng)、授教與學(xué)習(xí)、知識(shí)與技能”。成長(zhǎng)計(jì)劃書(shū)針對(duì)性強(qiáng)，當(dāng)出現(xiàn)教師與目標(biāo)發(fā)生偏離時(shí)，便于幫助成員找到癥結(jié)，找到差距，由于培養(yǎng)目標(biāo)鎖定在“課堂、課程、課改”，三模塊與教師教學(xué)任務(wù)完全融合，提高研究針對(duì)性，便于教師找到適合自我發(fā)展道路，課題研究也是。

圖1　“三課”模塊

2.起點(diǎn)放低講究實(shí)效。鑒于職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師教育教學(xué)研究能力總體偏低，學(xué)校應(yīng)高度重視教育研究能力培育，不可單純以技能大賽、實(shí)訓(xùn)考工等作為考核重心，忽視促進(jìn)教師成長(zhǎng)的關(guān)鍵因素。工作室培育模式，能以點(diǎn)帶面促進(jìn)教師發(fā)展。工作室成員由于專業(yè)相對(duì)集中，門檻放低更能激發(fā)教師積極性，采用小步子、低臺(tái)階培養(yǎng)方法。比如，A擅長(zhǎng)課堂教學(xué)，優(yōu)課評(píng)比獲獎(jiǎng)?lì)H多，工作室“組團(tuán)”聽(tīng)課，簡(jiǎn)稱“團(tuán)課”（區(qū)別“團(tuán)購(gòu)”），要求各成員分別撰課例，在領(lǐng)銜人指導(dǎo)下逐步形成科研成果（論文或微型課題），研究起點(diǎn)雖低但收益較高，很容易收獲成果。再如，對(duì)沒(méi)有研究經(jīng)歷的教師B，就要采用樸素的研究方式，從寫(xiě)教學(xué)反思起步，記錄教學(xué)真實(shí)體驗(yàn)，積累教學(xué)實(shí)踐素材，然后再一步步按照規(guī)范開(kāi)展研究。工作室依托共同的研究項(xiàng)目，成員間取長(zhǎng)補(bǔ)短、借鑒參照、模擬學(xué)習(xí)，以團(tuán)隊(duì)強(qiáng)化訓(xùn)練，遠(yuǎn)比離散型培養(yǎng)有效。

3.激發(fā)動(dòng)機(jī)有的放矢。教育教學(xué)研究是教師成長(zhǎng)的必由之路。教師對(duì)研究總有內(nèi)在需求，只是由于方法不力，學(xué)習(xí)不足，產(chǎn)生懼怕心理也難怪。有的教師說(shuō)，教育教學(xué)研究比技能訓(xùn)練難度大多了。為此筆者曾開(kāi)展《中職校教師教育教學(xué)研究能力調(diào)查》，其中，有一項(xiàng)提問(wèn)是“開(kāi)展教育研究工作目的是什么”，近50%教師認(rèn)為僅出于職稱需求，盡管頗顯功利，但也是不可回避的事實(shí)。俗話說(shuō)，動(dòng)機(jī)是成功的前提，職稱評(píng)比本身就是衡量科研能力的杠桿，是驅(qū)動(dòng)教師參與教育教學(xué)研究的輪子。要善于抓住教師興趣點(diǎn)，有的放矢開(kāi)展研究；要針對(duì)教師現(xiàn)狀，找準(zhǔn)情趣特點(diǎn)，挖掘研究?jī)?nèi)驅(qū)力，瞄準(zhǔn)與教育最關(guān)聯(lián)的“人、事、物”，在研究的“土壤”里不斷施肥澆灌，找準(zhǔn)著力點(diǎn)給予個(gè)性化指導(dǎo)，才能如期開(kāi)花結(jié)果。

如何有效發(fā)揮工作室助推功能，校本研究、專家進(jìn)門、外出取經(jīng)都是教科研能力提升的直接途徑，領(lǐng)銜人針對(duì)教師不同需求選擇不一樣的研究渠道。由于工作室是學(xué)校教師發(fā)展的一個(gè)平臺(tái)，如定期開(kāi)展“室內(nèi)”研討，尤其針對(duì)課堂教學(xué)、課程建設(shè)、技能大賽，搜集教師研究困惑，突出重點(diǎn)難點(diǎn)，交給研究問(wèn)題的方法，尋找解決問(wèn)題的思路，使每一位教師找到適合自己研究的方向，從而激發(fā)研究欲望。工作室要主動(dòng)與企業(yè)攜手合作項(xiàng)目研究，直接讓教師參與企業(yè)技術(shù)革新、開(kāi)發(fā)產(chǎn)品、生產(chǎn)加工，在實(shí)踐中開(kāi)展團(tuán)隊(duì)科研，積聚研究經(jīng)驗(yàn)，凝結(jié)研究成果。

培養(yǎng)教師教育教學(xué)研究能力，不在一朝一夕，如要在這塊看似貧瘠但深藏魅力的“土壤”里，結(jié)出教育科研之花，需要耐心、恒心、決心。在教育教學(xué)研究路上，不可刻意追求，講究水到渠成；應(yīng)緊扣教師關(guān)注問(wèn)題，指明研究方向，分享研究快樂(lè)，教師教育教學(xué)研究能力就會(huì)自然生長(zhǎng)，點(diǎn)燃課堂，助力生長(zhǎng)。

[1]豆丁網(wǎng).調(diào)查研究方法[EB/OL].[2013-11-07].http://www. docin.com/p-722216566.html.

[責(zé)任編輯李漪]

江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度重點(diǎn)自籌課題“名師工作室引領(lǐng)下中職教師教育教學(xué)研究能力培育研究”（項(xiàng)目編號(hào)：B-b/2015/03/093）

張憶雯，女，常熟高新園中等專業(yè)學(xué)校副教授，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育課程教學(xué)與改革。

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1674-7747（2016）26-0049-04