高永梅

基于現(xiàn)代學(xué)徒制的多元化評價機(jī)制研究

高永梅

現(xiàn)代學(xué)徒制在一些西方國家已經(jīng)形成了非常完善的教育模式，而在國內(nèi)，政府對現(xiàn)代學(xué)徒制教育探索給予足夠重視，在辦學(xué)經(jīng)費和參與企業(yè)政策傾斜等方面給予大力支持，國內(nèi)現(xiàn)代學(xué)徒制教育研究已然進(jìn)入白熱化階段。考核評價機(jī)制是現(xiàn)代學(xué)徒制教育模式的重要組成部分，是人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效保障。在分析多元化考核評價的基本原則的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了學(xué)生與學(xué)徒的考核、教師與師傅的考核為兩條主線的多元化考核模式，并應(yīng)用于實踐當(dāng)中，取得較好效果。

現(xiàn)代學(xué)徒制；多元化；評價原則；考核模式

現(xiàn)代學(xué)徒制在一些西方國家已經(jīng)形成非常完善的教育模式，比較典型的有德國的“雙元制”、英國的“三明治”、澳大利亞的“TAFE”模式等。[1]這些成熟的模式給國內(nèi)職業(yè)教育界探索現(xiàn)代學(xué)徒制提供了寶貴的經(jīng)驗借鑒。現(xiàn)代學(xué)徒制繼承了以言傳身教為主要技能傳授方式的傳統(tǒng)學(xué)徒制，又融合了現(xiàn)代職業(yè)院校教育，其本質(zhì)歸結(jié)為工學(xué)結(jié)合、校企合作。2014年，教育部推出《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，國家對現(xiàn)代學(xué)徒制的教育探索給予高度重視，尤其是在各試點院校，政府在辦學(xué)經(jīng)費和參與企業(yè)政策傾斜等方面給予大力支持，進(jìn)而國內(nèi)現(xiàn)代學(xué)徒制教育研究已然進(jìn)入白熱化階段。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制實施的現(xiàn)狀

（一）現(xiàn)代學(xué)徒制取得的成果

在教育部試點制度推行下，國內(nèi)許多高職院校積極開展現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式探索與研究，也取得了一定的成果。比較典型的是廣東省清遠(yuǎn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，根據(jù)企業(yè)的需求、專業(yè)的特點、招生生源和招生方式不同，分別與高新技術(shù)、現(xiàn)代制造業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)產(chǎn)業(yè)三類企業(yè)深度合作，從“互滲交替培養(yǎng)模式”“在崗交替培養(yǎng)模式”“行業(yè)通用型交替培養(yǎng)模式”三個不同途徑探索現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式；[2]金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院創(chuàng)辦了皇冠學(xué)院、眾泰汽車學(xué)院，在電動工具、酒店管理、數(shù)控技術(shù)等專業(yè)實施現(xiàn)代學(xué)徒制，實行理事會領(lǐng)導(dǎo)下的校長負(fù)責(zé)制，建立了獨立的章程、組織形式和制度體系，在企業(yè)建立“廠中校”，運行經(jīng)費實行“董事會特別撥款+員工培訓(xùn)專項+學(xué)習(xí)津貼+學(xué)校比例投入”的組合式投入；上海農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院從2011年開始探索現(xiàn)代學(xué)徒，2015年，正式開設(shè)三個現(xiàn)代學(xué)徒制試點班級，實施招生招工一體化，教學(xué)校企雙方共同安排。各高職院校積極探索現(xiàn)代學(xué)徒制教育，經(jīng)過幾年的積累，已經(jīng)取得了一定的成果，學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生都各有受益。

（二）考核評價機(jī)制存在的問題

在現(xiàn)代學(xué)徒制探索過程中，也存在諸多問題。如何有效地保障人才培養(yǎng)的質(zhì)量，需要一套合理的完善的考核評價機(jī)制。對于任何形式的人才培養(yǎng)，考核評價都是保證教與學(xué)、導(dǎo)與做效果的重要手段，它是對學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果、教導(dǎo)行為和教導(dǎo)效果的一種評估制度和方法。而考核主要是對人的考核，現(xiàn)代學(xué)徒制的考核主要是對學(xué)生、學(xué)徒的考核，以及對教師和師傅的考核。對學(xué)生和學(xué)徒考核評價結(jié)果的好壞，直接影響他們學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。對教師和師傅考核的結(jié)果進(jìn)行合理地應(yīng)用，能有效激勵教師、師傅的工作態(tài)度和責(zé)任心，工作效果從而得以保障。

目前，國內(nèi)各高職院校在現(xiàn)代學(xué)徒制實施過程中，還沒有形成可推廣的、完善的考核評價體系，存在很多不盡人意的地方。主要表現(xiàn)為六個方面：（1）校企評價“兩張皮”，學(xué)校對學(xué)生評價與企業(yè)對學(xué)徒的評價相互獨立，學(xué)?？己说闹R體系與企業(yè)實踐任務(wù)不能做到相互融合；（2）考核形式單一，各高職院校的考核要么理論考，要么實踐考，理論考與實踐考相融通的少，過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的少；（3）考核內(nèi)容不全面，各高職院校的考核往往局限于單門課程的考核，或?qū)嵙?xí)崗位單項技能的考核，缺少階段綜合性考核和畢業(yè)綜合性考核；（4）企業(yè)技能考核隨意性，學(xué)生在企業(yè)工學(xué)交替或頂崗實習(xí)，考核成績往往由企業(yè)師傅評定，缺少完善的評價方案，存在太多的主觀性和隨意性；（5）教師與師傅考核不健全，在現(xiàn)代學(xué)徒制探索過程中，更多地關(guān)注對學(xué)生和學(xué)徒的考核評價，對教師和師傅的評價關(guān)注太少；（6）考核結(jié)果運用不合理，考核結(jié)果往往只是一個分?jǐn)?shù)，沒有精神或物質(zhì)獎勵，沒有形成合理的激勵機(jī)制。

二、多元化考核評價的基本原則

現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的評價機(jī)制應(yīng)該是多元化的，評價的主體是學(xué)校與企業(yè)，評價的主要對象是學(xué)生與學(xué)徒。此外，對教師與師傅的考核評價是促進(jìn)教學(xué)和導(dǎo)學(xué)質(zhì)量的有效手段。有效合理的考核評價機(jī)制是推動現(xiàn)代學(xué)徒制健康發(fā)展保障，多元化現(xiàn)代學(xué)徒制考核機(jī)制應(yīng)該遵循以下五點原則。

（一）理論考核與實踐考核相結(jié)合

現(xiàn)代學(xué)徒制旨在培養(yǎng)與工作崗位無縫接軌的高素質(zhì)技能型人才，與普通工人的區(qū)別在于其具有一定的專業(yè)理論基礎(chǔ)，具有較強(qiáng)的可持續(xù)發(fā)展的能力。與學(xué)術(shù)研究型大學(xué)畢業(yè)生的區(qū)別在于其具有較強(qiáng)的實踐能力，能迅速適應(yīng)工作崗位。所以，現(xiàn)代學(xué)徒制的考核評價必須做到理論考核與實踐考核相結(jié)合，保障畢業(yè)生具有一定的專業(yè)知識，同時，又能快速適應(yīng)工作環(huán)境。

（二）學(xué)校考核與企業(yè)考核相結(jié)合

參加現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)的學(xué)生，要同時擔(dān)任“學(xué)生”和“學(xué)徒”兩個角色。學(xué)生在校理論學(xué)習(xí)與企業(yè)實踐操作，或交替進(jìn)行，或階段實施，所以，在校理論學(xué)習(xí)評價與企業(yè)實踐操作評價都十分重要。在校理論考核以學(xué)校為主體，制定“學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”；企業(yè)實踐操作考核以企業(yè)為主體，制定“學(xué)徒標(biāo)準(zhǔn)”，并將二者有機(jī)結(jié)合，避免理論與實踐的脫節(jié)，形成評價考核體系。[3]避免理論考核與實踐考核相脫離。同時，學(xué)?？己伺c企業(yè)考核的結(jié)果反饋，有利于企業(yè)指導(dǎo)教師和校內(nèi)指導(dǎo)教師及時調(diào)整教學(xué)方法及指導(dǎo)方式。[4]

（三）過程性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合

“一卷定乾坤”在國內(nèi)教育的各個階段都會存在，教育者也認(rèn)識到其存在的缺陷，也正積極地投身到考試改革的行列中。終結(jié)性考核存在一定的偶然性，局限于對知識和技能的考核。對于職業(yè)教育，尤其是現(xiàn)代學(xué)徒制教育模式，職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)非常重要。學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)包括遵規(guī)守紀(jì)、吃苦耐勞、自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊協(xié)作、溝通能力、專業(yè)知識、操作技能等，對其進(jìn)行考核，過程性考核方式更合適。終結(jié)性考核是對學(xué)生綜合知識和技能的考核，是督促學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)鞏固的有效手段。因此，過程性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合，更有利于現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式的開展。

（四）教學(xué)評價與導(dǎo)學(xué)評價相結(jié)合

現(xiàn)代學(xué)徒制的考核機(jī)制應(yīng)該是全面的，需要對參與現(xiàn)代學(xué)徒制教育模式的各個環(huán)節(jié)的參與者進(jìn)行考核評價，既需要對受教的學(xué)生或?qū)W徒進(jìn)行全面考核，也需要對施教的教師和師傅進(jìn)行考核。對學(xué)生與學(xué)徒的考核主要關(guān)注學(xué)生是否愿意學(xué)以及學(xué)得怎么樣；對教師與師傅的考核需要關(guān)注教師與師傅教和導(dǎo)的內(nèi)容是否復(fù)合教學(xué)計劃、教和導(dǎo)的方法是否正確，對教和導(dǎo)的質(zhì)量進(jìn)行有效評價。

（五）考核與激勵相結(jié)合

將考核結(jié)果及時反饋給被考核者，讓被考核者清楚地認(rèn)識到自己存在的問題?？己嗽u價結(jié)果的反饋，可以清楚地展現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制的運行狀況以及工作業(yè)績，也有助于進(jìn)一步完善現(xiàn)代學(xué)徒制實施過程，為改變工作思路提供理論依據(jù)。落實激勵措施，是提升施教者和受教者工作積極性的有效手段，而對施教者和受教者的考核評價，是落實激勵措施的重要依據(jù)。用獎懲來激勵“現(xiàn)代學(xué)徒制”運行的工作效益，向企業(yè)輸送與培養(yǎng)目標(biāo)一致、與企業(yè)無縫接軌的技能人才，以便達(dá)到學(xué)生、院校、企業(yè)三方滿意的效果。[5]

三、多元化考核模式的構(gòu)建

基于上述現(xiàn)代學(xué)徒制實施的現(xiàn)狀及問題分析，結(jié)合現(xiàn)代學(xué)徒制考核評價基本原則，構(gòu)建基于現(xiàn)代學(xué)徒制的多元化考核模式，該考核模式從施教者和受教者兩方面考慮，分兩條主線。

（一）學(xué)生與學(xué)徒的考核

現(xiàn)代學(xué)徒制模式下的學(xué)生或?qū)W徒的學(xué)習(xí)方式主要分為在校學(xué)習(xí)、工學(xué)交替和企業(yè)頂崗實習(xí)。不同的學(xué)習(xí)方式或?qū)W習(xí)階段，考核的主體以及考核方式也隨之變化。為避免現(xiàn)代學(xué)徒制實施過程中，教學(xué)內(nèi)容或?qū)W(xué)內(nèi)容與專業(yè)設(shè)置的知識與技能體系相偏離，設(shè)置了1.5年學(xué)業(yè)中間階段綜合考核和畢業(yè)綜合考核，實施教考分離。對受教者的考核模式如圖1所示。

圖1　現(xiàn)代學(xué)徒制模式下受教者的考核模式

1.在校學(xué)習(xí)階段。學(xué)生在校學(xué)習(xí)階段，以理論學(xué)習(xí)為主，為鞏固理論知識、加強(qiáng)實踐操作能力，教學(xué)過程往往是結(jié)合案例或模擬項目開展教學(xué)。在校學(xué)習(xí)階段的考核主體為學(xué)校任課教師，該階段的考核采用理論考核與技能操作考核相結(jié)合的方式。理論考試以筆試為主，過程性考核（平時成績）與終結(jié)性考核（末考成績）相結(jié)合。平時成績則側(cè)重于對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、遵規(guī)守紀(jì)、團(tuán)隊協(xié)作等學(xué)生素質(zhì)或職業(yè)素養(yǎng)的考核。對于技能操作的考核，則根據(jù)課程設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容，選取合適的模擬項目，學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成，學(xué)生可以獨立完成，也可以團(tuán)隊協(xié)作完成。考核結(jié)果作為評優(yōu)、評獎的依據(jù)。

2.工學(xué)交替階段。在工學(xué)交替階段，學(xué)生在校學(xué)習(xí)理論知識，在企業(yè)跟隨師傅參與真實項目，但學(xué)生在企業(yè)并不能獨立完成操作，還是以學(xué)習(xí)為主。該階段仍然以理論考核與實踐考核相結(jié)合的方式進(jìn)行，但考核主體為學(xué)校任課教師和企業(yè)師傅，學(xué)校任課教師負(fù)責(zé)理論考核，企業(yè)師傅負(fù)責(zé)實踐技能考核，考核標(biāo)準(zhǔn)需要校企共同參與制定?？己私Y(jié)果也同樣作為評優(yōu)、評獎的依據(jù)。

3.企業(yè)頂崗實習(xí)階段式。在企業(yè)頂崗實習(xí)階段，學(xué)生已經(jīng)能夠獨立完成簡單任務(wù)，為企業(yè)帶來一定的利潤。由于學(xué)生學(xué)習(xí)場所全部在企業(yè)，因而，企業(yè)師傅是引領(lǐng)學(xué)徒學(xué)習(xí)的主要對象，對學(xué)徒的學(xué)習(xí)狀態(tài)及學(xué)習(xí)成果最為了解，故該階段的考核主體為企業(yè)師傅。考核方式也發(fā)生了變化，將學(xué)徒的工作態(tài)度和工作業(yè)績作為考核的主要依據(jù)?？己私Y(jié)果與實習(xí)工資、崗位晉升結(jié)合起來，對學(xué)徒的成績給予肯定，進(jìn)行有效激勵。

4.階段綜合考核。國內(nèi)現(xiàn)代學(xué)徒制教育還處在初級階段，雖然企業(yè)已經(jīng)直接參與到人才培養(yǎng)過程中，但在沒有形成固定的培養(yǎng)模式前，企業(yè)還是更多地從自身利益出發(fā)，希望學(xué)生為企業(yè)創(chuàng)造更大的價值。為避免在現(xiàn)代學(xué)徒制實施過程中，學(xué)生被當(dāng)作廉價勞動力，偏離原有的培養(yǎng)目標(biāo)，引入第三方考核，或?qū)嵤┙炭挤蛛x。在入學(xué)后1.5年，根據(jù)人才培養(yǎng)方案，組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)中間綜合考核，在學(xué)生臨近畢業(yè)時，組織畢業(yè)綜合考。無論是學(xué)業(yè)中間考核，還是畢業(yè)綜合考核，均設(shè)置理論考核和實踐考核。

（二）教師與師傅的考核

現(xiàn)代學(xué)徒制模式下的施教者有學(xué)校教師和企業(yè)師傅，為保障教學(xué)質(zhì)量必須對施教者進(jìn)行考核評價，對施教者的考核模式如圖2所示。

圖2　現(xiàn)代學(xué)徒制模式下施教者的考核模式

1.教師的考核。教授學(xué)生作為職業(yè)院校教師的主業(yè)，多數(shù)教師都按照要求完成各項教學(xué)任務(wù)，并且，為保證教學(xué)質(zhì)量，各職業(yè)院校已經(jīng)制定了比較完善的教師考核體系，從德、能、勤、績等全方位對教師進(jìn)行考核評價。在現(xiàn)代學(xué)徒制教育模式中，對指導(dǎo)老師提出了更高的要求，教師在承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的同時，也承擔(dān)了部分學(xué)生管理工作。一方面，需要通過現(xiàn)代化通訊工具或位臨現(xiàn)場，對學(xué)生崗位適應(yīng)情況、學(xué)習(xí)態(tài)度等進(jìn)行管理；另一方面，指導(dǎo)教師作為企業(yè)與學(xué)生溝通的橋梁，需要加強(qiáng)與企業(yè)師傅溝通，隨時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)及思想動態(tài)。將指導(dǎo)教師的管理工作納入教師年度考評考核體系，并作為職務(wù)晉升、職稱評聘的重要依據(jù)。同時，在指導(dǎo)教師之間組織評先評獎等激勵活動。對與教師的考核由學(xué)校獨立完成。

2.師傅的考核?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式實施成功與否，企業(yè)師傅作為實施主體至關(guān)重要。企業(yè)師傅作為學(xué)校的兼職指導(dǎo)教師，其選聘工作需要學(xué)校和企業(yè)共同決定。企業(yè)師傅必須是企業(yè)的業(yè)務(wù)骨干，其不僅僅向?qū)W生傳授技術(shù)，還有工作經(jīng)驗、企業(yè)文化、職業(yè)操守等。校企雙方共同制定企業(yè)師傅的管理辦法，使帶徒工作成為師傅工作任務(wù)的一部分。對師傅的考核，在原有工作業(yè)績考核的基礎(chǔ)上，根據(jù)師傅管理辦法增加帶徒業(yè)績考核。帶徒業(yè)績考核作為優(yōu)秀師傅、獎金評定，職務(wù)晉升的重要依據(jù)。[6]企業(yè)師傅是企業(yè)的員工，又是學(xué)校的兼職教師，所以，對師傅的考核由學(xué)校與企業(yè)共同完成。

四、多元化考核應(yīng)用實踐

杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息工程學(xué)院，近年來非常注重開展現(xiàn)代學(xué)徒制實踐研究，也取得了一定的成果。其中，有代表性的是與圣泓工業(yè)設(shè)計創(chuàng)意有限公司開設(shè)的“互聯(lián)網(wǎng)+設(shè)計”方向，以及與東忠集團(tuán)開設(shè)的軟件開發(fā)技術(shù)方向，現(xiàn)就兩個方向的考核方式進(jìn)行闡述。

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+設(shè)計”方向

“互聯(lián)網(wǎng)+設(shè)計”方向人才培養(yǎng)體系大致分為三個階段，其中，1.5年在校理論學(xué)習(xí)，1年工學(xué)交替，0.5年企業(yè)頂崗實習(xí)。在校1.5年按照課程分別由任課教師進(jìn)行考核，理論考核以筆試形式為主，實踐考核以期末綜合項目為主，分個人獨立完成項目和小組協(xié)助完成項目兩種形式；1年工學(xué)交替階段的考核由在校指導(dǎo)教師和企業(yè)師傅共同完成，考核形式為筆試、座談和項目匯報的方式；0.5年的頂崗實習(xí)階段由企業(yè)師傅進(jìn)行考核，主要考核學(xué)徒的工作態(tài)度和工作業(yè)績。對于學(xué)業(yè)綜合考核，設(shè)有職業(yè)技能中級考證和職業(yè)技能高級考證，以及畢業(yè)論文（設(shè)計）等環(huán)節(jié)。

（二）軟件開發(fā)技術(shù)方向

軟件開發(fā)技術(shù)方向人才培養(yǎng)體系也分為三個階段，其中，1.5年在校理論學(xué)習(xí)，0.5年企業(yè)集訓(xùn)，1年企業(yè)頂崗實習(xí)。在校1.5年的考核方式與“互聯(lián)網(wǎng)+設(shè)計”方向一致；0.5年的企業(yè)集訓(xùn)以企業(yè)培訓(xùn)師為主導(dǎo)，在校指導(dǎo)教師以管理為主，考核以企業(yè)培訓(xùn)師為主，考核方式也分為理論考核和實踐考核，理論考核側(cè)重知識體系，實踐考核以模擬項目為主；1年企業(yè)頂崗實習(xí)階段由企業(yè)師傅進(jìn)行考核，工作態(tài)度和工作業(yè)績作為主要考核依據(jù)。學(xué)業(yè)綜合考核與“互聯(lián)網(wǎng)+設(shè)計”方向一致。

五、多元化考核實施中存在的問題

多元化考核實施過程中存在一定的問題，比較突出的是學(xué)業(yè)中間考核與畢業(yè)綜合考核。在擁有完善的職業(yè)教育體系的德國，這部分的考核由行業(yè)指導(dǎo)委員會完成，實行教考分離，效果突出。而在國內(nèi)，還沒有形成完善的行業(yè)指導(dǎo)委員會，很難找到合適的能夠承擔(dān)綜合考核任務(wù)的第三方機(jī)構(gòu)，教考分離很難做到。

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[責(zé)任編輯李漪]

高永梅，女，杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，碩士，主要研究方向為職業(yè)教育、數(shù)據(jù)處理及數(shù)據(jù)挖掘。

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1674-7747（2016）26-0010-04