□海南省三亞市第六中學(xué) 王志偉

生物實(shí)驗(yàn)試題中對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的考查
——近五年海南生物高考“生物技術(shù)實(shí)踐”模塊試題分析

□海南省三亞市第六中學(xué) 王志偉

生物科學(xué)素養(yǎng)是生物課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施中的核心任務(wù)和基本要求，也是生物考試考查的主要目標(biāo)。筆者根據(jù)海南省教育培訓(xùn)院對(duì)2011～2015年高考生物試卷的分析報(bào)告，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)近五年《生物技術(shù)實(shí)踐》的高考真題進(jìn)行歸納分析，試題命制中突出了“考查生物科學(xué)素養(yǎng)”的立意。

生物實(shí)驗(yàn) 科學(xué)素養(yǎng) 考查分析

新課改以來，海南生物高考一直實(shí)行單獨(dú)命題、分科考試的方案，為體現(xiàn)新課程選擇性要求，考試范圍適當(dāng)增加了選考內(nèi)容。如選修模塊《生物技術(shù)實(shí)踐》和選修模塊《現(xiàn)代生物科技專題》，即在兩個(gè)模塊中分別命制一道試題，以填空簡(jiǎn)答為主，近五年該題分值穩(wěn)定在15分，考生只需選擇其中一道題作答。而《生物技術(shù)實(shí)踐》模塊的內(nèi)容主要是實(shí)驗(yàn)，特點(diǎn)是與生產(chǎn)、生活密切相關(guān)，與社會(huì)熱點(diǎn)問題和生物科技新成就相聯(lián)系，實(shí)施教學(xué)時(shí)課程目標(biāo)定位為：全面而真實(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，嚴(yán)格而立體地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，拓展和加深對(duì)生物科學(xué)技術(shù)的理解，深刻領(lǐng)悟科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)的相互關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和科學(xué)精神，即旨在全面提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。但由于高考的書面形式限制了考查方式，如紙筆的形式無法考查實(shí)驗(yàn)操作中的動(dòng)手能力，也無法有效考查課程目標(biāo)中的情感態(tài)度與價(jià)值觀等。

鑒于此，筆者根據(jù)海南省教育培訓(xùn)院對(duì)2011～2015年高考生物試卷的分析報(bào)告，結(jié)合自身多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，通過對(duì)近五年《生物技術(shù)實(shí)踐》的高考試題進(jìn)行歸納，分析生物實(shí)驗(yàn)試題考查學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形式，一是為中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生探究能力的培養(yǎng)提供幫助，二是為該模塊的備考以及命題工作提供參考依據(jù)，有效地指導(dǎo)復(fù)習(xí)備考工作。

一、近五年海南生物高考《生物技術(shù)實(shí)踐》試題的分析

1.試題考查特點(diǎn)。選修模塊《生物技術(shù)實(shí)踐》的歷年高考試題與歷年考試說明所規(guī)定的內(nèi)容范圍和能力要求基本相符；試卷結(jié)構(gòu)與歷年考試說明所規(guī)定的試卷結(jié)構(gòu)相一致。此模塊歷年試題以考查基礎(chǔ)知識(shí)和生物學(xué)基本實(shí)驗(yàn)為主線，從實(shí)驗(yàn)原理入手進(jìn)行綜合考查，采用以識(shí)記為主的命題形式，考查生物科學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。試題情境貼近生活、貼近社會(huì)，注重社會(huì)熱點(diǎn)問題，關(guān)注生物學(xué)基礎(chǔ)研究成果在生活中的應(yīng)用，注重生命科學(xué)重大進(jìn)展對(duì)生物課堂的滲透。試卷內(nèi)容往往起點(diǎn)高，落點(diǎn)低，考題難度不大，充分體現(xiàn)出命題的“依綱靠本、體現(xiàn)基礎(chǔ)、適當(dāng)拔高、重視實(shí)驗(yàn)、關(guān)注熱點(diǎn)”等主要特點(diǎn)。

2.試題考查知識(shí)點(diǎn)等內(nèi)容。現(xiàn)將2011—2015年海南生物高考《生物技術(shù)實(shí)踐》模塊考查的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容、分值分配、考生平均得分及難度系數(shù)匯總歸納如下。（見表1）

表1 近五年海南生物高考《生物技術(shù)實(shí)踐》考查知識(shí)點(diǎn)、分值、平均得分和難度系數(shù)

從表1考查知識(shí)點(diǎn)的核心內(nèi)容來看，近五年海南生物高考選修一考查內(nèi)容頻次比較高的是：專題一“傳統(tǒng)發(fā)酵技術(shù)的應(yīng)用”考查2次，專題四“酶的研究與應(yīng)用”考查2次，專題六“植物有效成分的提取”考查2次。專題五“DNA和蛋白質(zhì)技術(shù)”與選修三“基因工程”相關(guān)知識(shí)聯(lián)系緊密，專題三“植物組織培養(yǎng)技術(shù)”必修模塊為基礎(chǔ)，并與選修三“植物細(xì)胞工程”聯(lián)系緊密，歷年來在此模塊考查比較少，但這兩個(gè)專題在其他模塊考查中出現(xiàn)頻次較高，隸屬于高考的重點(diǎn)和熱點(diǎn)，要給予高度重視，把握好度的關(guān)系，不必挖掘太深；在注重基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生獲取信息和綜合運(yùn)用的能力，促進(jìn)高中學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。建議海南選修一的復(fù)習(xí)重點(diǎn)應(yīng)放在專題一、四、六上，其中專題四中的課題3不在命題范圍內(nèi)。

從表1的平均得分和難度系數(shù)可知，海南考生的得分保持在總分的50%左右，成績(jī)還不夠理想，說明考生掌握的生物知識(shí)不夠全面，記憶的知識(shí)結(jié)構(gòu)不夠完整。因此，在選修一的教學(xué)實(shí)踐和備考中，廣大師生還要多研究試題、多探索課堂、多總結(jié)分析。同時(shí)，選考題中會(huì)滲透必修內(nèi)容，如2015年第30題以選修一“酶的應(yīng)用”立意，又考查了必修一中對(duì)考生“實(shí)驗(yàn)探究能力”的要求，教學(xué)中要關(guān)注知識(shí)銜接。

二、試題考查生物科學(xué)素養(yǎng)的分析

由于近五年生物高考海南卷中試題有限、選考試題以非選擇題為主等原因，該模塊的試題命制中只能通過不同的試題類型對(duì)考生的科學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行有效考查，簡(jiǎn)要分析如下：（見表2）

表2 近五年海南生物高考《生物技術(shù)實(shí)踐》試題考查內(nèi)容與能力

實(shí)驗(yàn)探究性試題是以科學(xué)素養(yǎng)為主要考查目標(biāo)的，也是考查考生科學(xué)素養(yǎng)的主要途徑。由表2可知，近五年海南生物高考《生物技術(shù)實(shí)踐》試題以考查相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的原理、制作過程、操作方法等基礎(chǔ)內(nèi)容較多，參考答案也是核心概念，體現(xiàn)了新課程的基礎(chǔ)性?？疾槟芰Ψ矫孀⒅貙?shí)驗(yàn)與探究，注重呈現(xiàn)探究過程完整性，讓考生在作答的過程中體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探索問題和解決問題的過程，同時(shí)注重對(duì)照實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、注重?cái)?shù)據(jù)的呈現(xiàn)和分析，突出了“考查生物科學(xué)素養(yǎng)”立意，如2011～2014年試題都以識(shí)記理解為主，考查的基本實(shí)驗(yàn)原理及操作技能，構(gòu)成生物科學(xué)素養(yǎng)中的最基本元素；2015年試題以實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)分析為主，考查學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果進(jìn)行解釋、分析和處理的知識(shí)遷移能力和獲取信息能力，說明提高自身的科學(xué)素養(yǎng)的能力顯然離不開信息的獲取、轉(zhuǎn)換、應(yīng)用等相關(guān)的信息處理能力，突出了生物科學(xué)素養(yǎng)的核心要素：科學(xué)實(shí)驗(yàn)的思想與方法。

總之，近五年海南生物高考《生物技術(shù)實(shí)踐》試題不論從評(píng)價(jià)功能還是教育功能來說，選考題編制以考查生物學(xué)素養(yǎng)為立意的做法，將成為生物實(shí)驗(yàn)試題命制的主基調(diào)，也是生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主陣地。因此，在該模塊的教學(xué)或復(fù)習(xí)備考中，一是師生要熟讀教材，重視基礎(chǔ)知識(shí)，熟悉實(shí)驗(yàn)原理，了解操作步驟，關(guān)注注意事項(xiàng)，大力提高學(xué)生對(duì)概念理解的準(zhǔn)確性和完整性，幫助學(xué)生正確理解實(shí)驗(yàn)科學(xué)的本質(zhì)及內(nèi)涵，形成正確的科學(xué)思維方式和科學(xué)態(tài)度與價(jià)值觀；二是教師應(yīng)爭(zhēng)取每個(gè)專題挑選1～2個(gè)課題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作體驗(yàn)，大膽舍棄，其余的課題也可借助信息技術(shù)完成，如觀看實(shí)驗(yàn)視頻、購買生物仿真實(shí)驗(yàn)室軟件網(wǎng)上操作訓(xùn)練等，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)與探究能力的培養(yǎng)；三是通過精選或自編實(shí)驗(yàn)試題的適度訓(xùn)練，提高學(xué)生圖文轉(zhuǎn)換、信息獲取、邏輯分析、實(shí)驗(yàn)探究等多種能力，達(dá)到考試考查的目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高。

［1］龔丹.在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中對(duì)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的理論和實(shí)踐研究［D］.上海：華東師范大學(xué)，2008.

［2］劉恩山.普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)的研制基礎(chǔ)［J］.生物學(xué)通報(bào)，2003（4）.

［3］汪忠.“生物技術(shù)實(shí)踐”模塊的解讀——旨在全面提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)［J］.生物學(xué)通報(bào)，2004.

（作者介紹：王志偉，中學(xué)一級(jí)教師，理學(xué)學(xué)士，主要從事高中生物教學(xué)）