龍志昆 楊嘉聰

（華南師范大學(xué) 地理科學(xué)學(xué)院, 廣東 廣州 510631）

人教版高中地理教科書知識(shí)結(jié)構(gòu)連貫性評(píng)價(jià)——以“地球的運(yùn)動(dòng)”為例

龍志昆 楊嘉聰

（華南師范大學(xué) 地理科學(xué)學(xué)院, 廣東 廣州 510631）

教材知識(shí)結(jié)構(gòu)連貫性是反映教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)中學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)統(tǒng)一程度的重要屬性。本文利用教材連貫性評(píng)價(jià)工具，選取“地球的運(yùn)動(dòng)”主題作為研究對(duì)象，對(duì)人教版高中地理教科書進(jìn)行知識(shí)精確性和知識(shí)聯(lián)系性兩個(gè)維度的評(píng)價(jià)。結(jié)果顯示，人教版地理教科書知識(shí)精確性較高，但知識(shí)聯(lián)系性較弱，因此在教學(xué)中教師要熟悉核心概念的意義，注意補(bǔ)充教材缺失的聯(lián)系，使學(xué)生建立起完整的知識(shí)體系。

地理教材；連貫性；精確性；聯(lián)系性

一、前言

教材是課程的具體表達(dá)形式之一，是課堂教學(xué)中教師與學(xué)生開展教學(xué)活動(dòng)的重要工具。教材中的知識(shí)結(jié)構(gòu)必須根據(jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和知識(shí)發(fā)展層次，按照一定的邏輯順序和發(fā)展層次進(jìn)行編排，因此完整的教材知識(shí)結(jié)構(gòu)體系應(yīng)該包括知識(shí)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和知識(shí)應(yīng)用結(jié)構(gòu)[1]。知識(shí)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)體現(xiàn)的是學(xué)科知識(shí)自身內(nèi)在的發(fā)展順序和層次關(guān)系，知識(shí)應(yīng)用結(jié)構(gòu)說明的是知識(shí)與事物的聯(lián)系，以及知識(shí)與人的關(guān)系，而連貫性是反映兩種結(jié)構(gòu)融合程度的重要屬性[2]。可見教材知識(shí)結(jié)構(gòu)的連貫性將影響學(xué)生的學(xué)習(xí)難度及其對(duì)學(xué)科知識(shí)體系的認(rèn)識(shí)，因此教材編寫過程中應(yīng)注意兼顧知識(shí)結(jié)構(gòu)的連貫性，教師也可以根據(jù)現(xiàn)有教材知識(shí)連貫性方面的不足有針對(duì)性地進(jìn)行二次開發(fā)。

筆者在中國(guó)知網(wǎng)上以“教材連貫性”進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，發(fā)現(xiàn)這一主題的文獻(xiàn)僅有三篇。占小紅[3]等學(xué)者從精確性和聯(lián)系性兩個(gè)維度設(shè)計(jì)教材連貫性的評(píng)價(jià)工具，并選取浙江教育出版社出版的初中《科學(xué)》中的“物質(zhì)結(jié)構(gòu)”主題進(jìn)行實(shí)踐，結(jié)果顯示兩個(gè)維度得分均不高。朱叢[4]和郭杰[5]兩位學(xué)者借用該工具分別對(duì)人教版和浙科版高中生物“遺傳”主題進(jìn)行研究，結(jié)果都顯示教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)連貫性較差。由于尚未有學(xué)者對(duì)地理教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)連貫性進(jìn)行研究，因此筆者嘗試參考現(xiàn)有成果，對(duì)地理教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)連貫性進(jìn)行評(píng)價(jià)，以期拋磚引玉，為新一輪課程改革和教材編寫提供參考。

二、研究方法

本文主要通過在教材中選取合適的章節(jié)，參考和改進(jìn)其他學(xué)者的成果設(shè)計(jì)相關(guān)指標(biāo)，對(duì)知識(shí)精確性和知識(shí)聯(lián)系性兩個(gè)維度進(jìn)行評(píng)價(jià)。

1.研究對(duì)象與內(nèi)容

知識(shí)結(jié)構(gòu)復(fù)雜的主題一般具有層次脈絡(luò)明顯的發(fā)展結(jié)構(gòu)，各層次結(jié)構(gòu)內(nèi)部具有豐富的知識(shí)或概念要素，此類主題適宜進(jìn)行教材連貫性評(píng)價(jià)。本文選取人教版高中地理必修一第一章第三節(jié)“地球的運(yùn)動(dòng)”作為研究對(duì)象。該章節(jié)是高中地理知識(shí)體系中結(jié)構(gòu)體系最復(fù)雜、涵蓋內(nèi)容最多的部分，對(duì)其進(jìn)行連貫性評(píng)價(jià)，能以小見大地反映人教版地理教材知識(shí)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，反映人教版教材知識(shí)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)兩者統(tǒng)一的程度。

“地球的運(yùn)動(dòng)”主要涉及地球運(yùn)動(dòng)的一般特點(diǎn)、地球運(yùn)動(dòng)的地理意義兩大方面的知識(shí)，而地球的運(yùn)動(dòng)又分成地球自轉(zhuǎn)和地球公轉(zhuǎn)兩個(gè)方面的內(nèi)容。教材如何設(shè)計(jì)不同層面的內(nèi)容體系，將對(duì)學(xué)生對(duì)本主題的學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要的影響。根據(jù)《高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》[6]中對(duì)“地球的運(yùn)動(dòng)”內(nèi)容的規(guī)定，參考美國(guó)2061研究計(jì)劃成果《科學(xué)素養(yǎng)的導(dǎo)航圖》[7]中對(duì)主題內(nèi)容發(fā)展的設(shè)計(jì)，結(jié)合本主題學(xué)科發(fā)展的邏輯關(guān)系，繪制了中學(xué)階段“地球的運(yùn)動(dòng)”主題的知識(shí)發(fā)展導(dǎo)航圖（如圖1所示）。

圖中包含了高一學(xué)段學(xué)生應(yīng)該掌握的29個(gè)概念，其中實(shí)線方框表示高中學(xué)段學(xué)生需要掌握的核心概念（K3-K25），它們是本主題的骨干，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)本主題的內(nèi)容具有核心作用；橢圓框表示先前概念（B1-B4），即在初中學(xué)段學(xué)生已經(jīng)有所學(xué)習(xí)，或者在生活中已經(jīng)形成認(rèn)知的概念，這些概念不一定出現(xiàn)在教材中，但對(duì)于核心概念的理解具有重要的作用；虛線方框表示本主題的一般概念（K1、K2），其重要性低于核心概念，但總領(lǐng)和串聯(lián)知識(shí)，對(duì)于核心概念的理解具有十分重要的作用。實(shí)線箭頭表示核心概念之間、一般概念與核心概念之間、先前概念與核心概念之間、先前概念與一般概念之間的聯(lián)系，虛線箭頭表示的是先前概念與先前概念之間的聯(lián)系。

根據(jù)知識(shí)導(dǎo)航圖，B1-B4是先前概念，教材中可以不出現(xiàn)，因此不作評(píng)價(jià)。概念之間的聯(lián)系A(chǔ)1-A20中，先前概念之間的聯(lián)系（A1、A4、A5）不屬于本節(jié)課內(nèi)容，從先前概念到一般概念（A2、A6）和從一般概念到核心概念的關(guān)系（A8-A12、A15-A20）只承擔(dān)知識(shí)串聯(lián)的作用，本身無意義。綜上，本文僅對(duì)核心概念和一般概念進(jìn)行知識(shí)精確性評(píng)價(jià)，僅對(duì)核心概念之間的聯(lián)系以及A3、A7、A13、A14等進(jìn)行知識(shí)聯(lián)系性評(píng)價(jià)。

圖1　“地球的運(yùn)動(dòng)”一節(jié)的知識(shí)導(dǎo)航圖

2.評(píng)價(jià)指標(biāo)

教材連貫性評(píng)價(jià)包括兩個(gè)維度：一是“精確性”評(píng)價(jià)，涉及相關(guān)概念的有無、概念內(nèi)容和特征描述的科學(xué)性以及概念呈現(xiàn)方式與學(xué)生認(rèn)知水平的適應(yīng)情況；二是“聯(lián)系性”評(píng)價(jià)，考察教材中可能出現(xiàn)的概念間的邏輯關(guān)系，如類比、推因、上下文、比喻、舉例等，對(duì)教材中概念間聯(lián)系的有無、關(guān)聯(lián)方式、聯(lián)系強(qiáng)弱程度進(jìn)行考察[8]。

根據(jù)教材連貫性的操作性定義，參考占小紅等學(xué)者制定的知識(shí)精確性和知識(shí)聯(lián)系性的精細(xì)化評(píng)價(jià)指標(biāo)，并進(jìn)行適當(dāng)修改，制成表1和表2所示的評(píng)價(jià)指標(biāo)。

“知識(shí)精確性”包括4個(gè)等級(jí)，每個(gè)等級(jí)有對(duì)應(yīng)的分?jǐn)?shù)，主要關(guān)注知識(shí)描述的科學(xué)性、完整性和可接受性（如表1所示）。

表1　知識(shí)精確性等級(jí)的評(píng)價(jià)指標(biāo)和分值

而“知識(shí)聯(lián)系性”聚焦于知識(shí)聯(lián)系的有無、建立聯(lián)系的邏輯線索、聯(lián)系的強(qiáng)弱程度，將其依次劃分為三個(gè)等級(jí)（如表所示）。

表2　知識(shí)聯(lián)系性等級(jí)的評(píng)價(jià)指標(biāo)和分值

3.評(píng)價(jià)過程

本研究選取兩名評(píng)定者（即研究者）對(duì)教材知識(shí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)的連貫性進(jìn)行評(píng)定。兩名評(píng)定者首先獨(dú)立依據(jù)評(píng)定指標(biāo)和選取的內(nèi)容范圍，對(duì)教材進(jìn)行具體的文本分析，并確定每個(gè)概念的精確性和每對(duì)概念之間的聯(lián)系性等級(jí)水平，然后對(duì)兩組判定結(jié)果進(jìn)行綜合。由于本研究不可避免存在一些主觀判斷的過程，因此若出現(xiàn)等級(jí)評(píng)定結(jié)果不一致情況，則由評(píng)定者通過討論確定最終結(jié)果。最后根據(jù)評(píng)定結(jié)果進(jìn)行分析和討論。

三、研究結(jié)果與分析

本研究需要評(píng)定的內(nèi)容較多，因此僅以案例形式分別呈現(xiàn)知識(shí)精確性和知識(shí)聯(lián)系性的具體評(píng)定過程，然后以匯總形式呈現(xiàn)所有評(píng)價(jià)結(jié)果，并進(jìn)行分析。

1.知識(shí)精確性判定結(jié)果示例

(1)案例1（K17）K17

概念表述：地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生的地轉(zhuǎn)偏向力，使地球表面沿水平運(yùn)動(dòng)的物體發(fā)生偏轉(zhuǎn)。

教材正文描述：由于地球自轉(zhuǎn)，地球表面的物體在沿水平方向運(yùn)動(dòng)時(shí)，其運(yùn)動(dòng)方向發(fā)生一定的偏轉(zhuǎn)。在北半球向右偏轉(zhuǎn)；在南半球向左偏轉(zhuǎn)；在赤道上沒有偏轉(zhuǎn)。這種現(xiàn)象在氣流和水流的水平運(yùn)動(dòng)中表現(xiàn)得最為明顯。我們把促使物體水平運(yùn)動(dòng)方向產(chǎn)生偏轉(zhuǎn)的力，稱為地轉(zhuǎn)偏向力。與作用于水平運(yùn)動(dòng)的大氣或水體的其他作用力相比較，地轉(zhuǎn)偏向力很小，但是，其作用不可低估。

圖示說明：無

等級(jí)評(píng)定：教材正文解析了地轉(zhuǎn)偏向力的大量信息，但并沒有解釋地球自轉(zhuǎn)如何產(chǎn)生地轉(zhuǎn)偏向力的，且沒有列舉地轉(zhuǎn)偏向力在實(shí)際中產(chǎn)生的影響，不能化抽象為具體，沒有相關(guān)的圖示說明地轉(zhuǎn)偏向力的產(chǎn)生原因、特征和影響，使學(xué)生認(rèn)知產(chǎn)生一定的困難。因此本概念的精確性評(píng)定為第1等級(jí)（1分）。

(2)案例2（K6、K7）6K7

概念表述：地球自轉(zhuǎn)的周期由于參考點(diǎn)的不同，分為恒星日和太陽(yáng)日。

教材正文描述：地球自西向東自轉(zhuǎn)，自轉(zhuǎn)一周的時(shí)間單位是“1日”。由于在計(jì)算自轉(zhuǎn)周期時(shí)，選定的參考點(diǎn)不同，“1日”的時(shí)間長(zhǎng)度略有差別，名稱也不同。如果以距離地球遙遠(yuǎn)的同一恒星為參考點(diǎn)，則“1日”的時(shí)間長(zhǎng)度為23時(shí)56分4秒，叫做恒星日。如果以太陽(yáng)為參考點(diǎn)，則“1日”的時(shí)間長(zhǎng)度是24小時(shí)，叫做太陽(yáng)日。

圖示說明：無

等級(jí)判定：教材正文對(duì)恒星日和太陽(yáng)日的概念描述完整，但缺乏圖示說明，對(duì)于學(xué)生理解恒星日和太陽(yáng)日的區(qū)別存在一定困難，雖然課標(biāo)不要求展開敘述，但學(xué)生對(duì)于兩者的差別的認(rèn)知具有渴求心理，而教師在課堂中也常常會(huì)補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)，滿足學(xué)生求知的欲望。綜上所述，本概念的評(píng)分為第2等級(jí)。

(3)案例3（K23）K23

概念表述：正午太陽(yáng)高度的變化。

教材描述：同一時(shí)刻，正午太陽(yáng)高度由太陽(yáng)直射點(diǎn)向南、北兩側(cè)遞減。夏至日，正午太陽(yáng)高度由北回歸線向南、北兩側(cè)遞減，北回歸線及其以北各緯度，正午太陽(yáng)高度達(dá)到一年中的最大值，太陽(yáng)輻射最強(qiáng)；南半球各緯度，正午太陽(yáng)高度達(dá)到一年中的最小值，太陽(yáng)輻射最弱。冬至日，正午太陽(yáng)高度由南回歸線向南、北兩側(cè)遞減，南回歸線及其以南各緯度，正午太陽(yáng)高度達(dá)到一年中的最大值，太陽(yáng)輻射最強(qiáng)；北半球各緯度，正午太陽(yáng)高度達(dá)到一年中的最小值，太陽(yáng)輻射最弱。春分日和秋分日，正午太陽(yáng)高度自赤道向兩極遞減，南、北半球太陽(yáng)輻射強(qiáng)度相當(dāng)。

圖示說明：有

讀圖思考：有

等級(jí)評(píng)定：教材通過圖示說明和文字描述從二分二至日不同的角度分別敘述了正午太陽(yáng)高度的變化規(guī)律，在講解二分二至日全球各緯度正午太陽(yáng)高度的變化規(guī)律之前，通過“讀圖思考”讓學(xué)生自主得出結(jié)論，讓學(xué)生加深對(duì)本概念的認(rèn)知，因此可以評(píng)為第3等級(jí)。

2.知識(shí)聯(lián)系性判定結(jié)果示例

(1)案例1（S16）S16

概念聯(lián)系：K15“太陽(yáng)直射點(diǎn)在南北回歸線之間往返運(yùn)動(dòng)”與K22“晝夜長(zhǎng)短變化，反映日照時(shí)間長(zhǎng)短”。

教材描述：太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)，使地球表面接受到的太陽(yáng)輻射能量因時(shí)因地而變化。這種變化可以用晝夜長(zhǎng)短和正午太陽(yáng)高度的變化來描述。

等級(jí)判定：案例1中的聯(lián)系旨在說明后一概念與前一概念的因果聯(lián)系。教材在引出晝夜長(zhǎng)短變化的概念時(shí)，首先說明晝夜長(zhǎng)短變化是由于太陽(yáng)直射點(diǎn)在南北回歸線之間的來回移動(dòng)所造成的。教材描述了這兩個(gè)概念的因果關(guān)系，邏輯性強(qiáng)，因此評(píng)定為第2等級(jí)。

(2)案例2（S7）2S7

概念聯(lián)系：K6“地球自轉(zhuǎn)的周期以太陽(yáng)為參考點(diǎn)，則為太陽(yáng)日，時(shí)間為24小時(shí)”與K18“地球晝夜交替的周期為1個(gè)太陽(yáng)日”。

教材描述：由于地球不停地自轉(zhuǎn)，晝夜也就不斷地交替。晝夜交替的周期是1個(gè)太陽(yáng)日。晝夜交替影響著人類的起居作息，因此，太陽(yáng)日被用來作為基本的時(shí)間單位。

等級(jí)評(píng)定：由于晝夜交替與太陽(yáng)輻射有關(guān)，因此周期是一個(gè)太陽(yáng)日。這兩個(gè)概念存在因果關(guān)系，但教材沒有說明晝夜交替與太陽(yáng)日的本質(zhì)聯(lián)系，而是直接指出晝夜交替的周期是一個(gè)太陽(yáng)日，描述過于簡(jiǎn)單，因此評(píng)定為第1等級(jí)。

(3)案例3（A7）3A7

概念聯(lián)系：B2“經(jīng)度與經(jīng)線”與K19“同一時(shí)刻，不同經(jīng)度的地方具有不同的地方時(shí)；經(jīng)度每隔15°，地方時(shí)相差1小時(shí)”。

等級(jí)評(píng)定：地方時(shí)的概念學(xué)習(xí)涉及到經(jīng)度和經(jīng)線等基礎(chǔ)知識(shí)，高中地理教材中并未直接提出經(jīng)度和經(jīng)線的概念，更沒有通過文字和圖示闡明經(jīng)度、經(jīng)線與地方時(shí)數(shù)值之間的聯(lián)系，在此評(píng)定為0等級(jí)。

3.知識(shí)精確性評(píng)價(jià)結(jié)果與分析

“地球的運(yùn)動(dòng)”主題概念圖包含了23個(gè)核心概念和2個(gè)一般概念，知識(shí)精確性評(píng)分的最高分值應(yīng)達(dá)到75分。據(jù)表3，知識(shí)精確性總分為62分（約83%），得分較高。

表3　知識(shí)精確性評(píng)價(jià)結(jié)果

在教材中，知識(shí)精確性評(píng)分較高的是地球公轉(zhuǎn)及其地理意義部分，例如黃赤交角、晝夜長(zhǎng)短和太陽(yáng)高度角的變化等方面，教材描述的概念科學(xué)完整，兼有圖示說明，有利于大部分學(xué)生較好地理解。相對(duì)而言，地球自轉(zhuǎn)部分，特別是地球自轉(zhuǎn)的地理意義相關(guān)概念得分較低，多為2分，反應(yīng)了教材在地球自轉(zhuǎn)部分或闡釋不清晰，或缺乏必要的圖示說明。如教材中雖然有涉及日界線的概念，但對(duì)于日界線的由來以及作用描述得并不完整，學(xué)生對(duì)于日界線的作用不太理解，因此需要教師在課堂上進(jìn)行額外補(bǔ)充。又如地轉(zhuǎn)偏向力的描述，教材中缺乏地轉(zhuǎn)偏向力產(chǎn)生的具體原因以及圖示說明，使學(xué)生只知現(xiàn)象而不知原因，增加了理解的困難。

4.知識(shí)聯(lián)系性評(píng)價(jià)結(jié)果與分析

參與測(cè)評(píng)的概念之間的聯(lián)系共有25個(gè)，最高總得分應(yīng)為50分。在本次評(píng)定中，聯(lián)系性評(píng)價(jià)總分為33分，占總得分的比重為66%，聯(lián)系性得分偏低（見表4）。并且等級(jí)2主要集中在地球公轉(zhuǎn)部分（S9-S12、S18、S20）。

“地球的運(yùn)動(dòng)”主題涉及的內(nèi)容較多，知識(shí)結(jié)構(gòu)復(fù)雜，因此教材的知識(shí)編排必須科學(xué)合理，強(qiáng)調(diào)知識(shí)結(jié)構(gòu)的邏輯性，使之符合學(xué)生的認(rèn)知水平。在人教版高中地理教材中，一些因果關(guān)系明顯的概念都有文字進(jìn)行提示，使學(xué)生理解兩個(gè)概念之間的聯(lián)系，如教材用突出的文字以及圖示說明了黃赤交角與赤道平面、黃道平面之間的關(guān)系。但總體上人教版教材對(duì)于知識(shí)聯(lián)系性的處理還比較簡(jiǎn)單，沒有很明顯地表示出兩個(gè)知識(shí)之間的聯(lián)系，使得很多概念顯得比較孤立，例如講到地轉(zhuǎn)偏向力時(shí)，只是很簡(jiǎn)單地提到了是由于地球自轉(zhuǎn)的影響，沒有很具體地說明地球自轉(zhuǎn)是如何產(chǎn)生了地轉(zhuǎn)偏向力；黃赤交角是太陽(yáng)直射點(diǎn)移動(dòng)、晝夜長(zhǎng)短變化和正午太陽(yáng)高度變化的基礎(chǔ)，但教材也沒有用明顯的文字突出它們之間的聯(lián)系。

表4　知識(shí)聯(lián)系性評(píng)價(jià)結(jié)果

四、結(jié)論與展望

根據(jù)評(píng)定結(jié)果，人教版高中地理教材的知識(shí)精確性和聯(lián)系性基本達(dá)到了教材連貫性標(biāo)準(zhǔn)的要求，但也可以看出，本教材的知識(shí)聯(lián)系性還有待改善。因此在實(shí)際教學(xué)中，教師要熟練掌握核心概念的內(nèi)容與聯(lián)系，在理解教材的基礎(chǔ)上將教材缺失的部分加以補(bǔ)充，尤其是知識(shí)的聯(lián)系性，教師可以利用演示動(dòng)畫、呈現(xiàn)案例、創(chuàng)建思維導(dǎo)圖等方法，建立起知識(shí)之間的關(guān)系，促使學(xué)生形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在理解和掌握的基礎(chǔ)上形成知識(shí)記憶。

本研究雖然對(duì)地理教材的連貫性研究作了探索，但不免存在一些問題。例如評(píng)價(jià)工具方面沒有很好體現(xiàn)地理學(xué)科特色，其精確性、操作性也有待提高。此外，研究過程中筆者發(fā)現(xiàn)人教版初中地理教材也有地球運(yùn)動(dòng)的相關(guān)內(nèi)容，其中部分內(nèi)容在高中教材中以新課內(nèi)容呈現(xiàn)，另外一些則默認(rèn)為已學(xué)知識(shí)，加之學(xué)生對(duì)初中知識(shí)的掌握水平層次不齊，進(jìn)一步造成連貫性評(píng)價(jià)難度增大。因此筆者希望通過本研究，促使更多學(xué)者進(jìn)一步關(guān)注、探索地理教材連貫性的問題。

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