周文慧

（浙江省江山市濱江高級中學, 浙江 衢州 324100）

地理課程資源的開發(fā)應用探究——以景觀圖片為例

周文慧

（浙江省江山市濱江高級中學, 浙江 衢州 324100）

隨著新課程的實施，景觀圖片的重要性日益突出。它不僅能激發(fā)學生學習地理的興趣，有助于對所學知識的理解、掌握和提升，還能培養(yǎng)學生自主探究的能力。賦予景觀圖片更多的地理意義，是地理教師應該有的追求和擔當。結合近幾年的教學實踐，從新課導入、重難點突破、問題設計、QQ空間發(fā)表等角度，以河流景觀圖片為例，就地理課程資源的開發(fā)應用作了一些探究。

課程資源；河流景觀圖片；地理教學；開發(fā)應用

隨著新課程的實施，景觀圖片的重要性日益突出。新課標要求學生能“初步學會通過多種途徑、運用多種手段收集地理信息，嘗試運用所學的地理知識和技能對地理信息進行整理、分析，并把地理信息運用于地理學習過程”；“激發(fā)探究地理問題的興趣和動機，養(yǎng)成求真、求實的科學態(tài)度，提高地理審美情趣”[1]。因此，提供合適的景觀圖片進行教學，符合新時代的要求。

由于時空的限制，地理教學過程中的很多地理現(xiàn)象是學生不能直接觀察到的。一名出色教師的豐富知識不僅來自書本，更源于實踐。由于地理教師的獨特視角，在外出旅游時往往能獲取到較為豐富的景觀照片。然而好多教師則未加充分利用。長期以來，許多地理教師習慣于遵“綱”務“本”，缺乏課程資源意識，難以實現(xiàn)“學習對生活有用的地理”的理念。正如美國教育家杜威所說：“學校最大的浪費是學生接受一種脫離生活的教育，學校的教育應加強課程內容與現(xiàn)代社會科技發(fā)展和學生生活的聯(lián)系，開發(fā)利用校內外的一切課程資源?！睘榇?，本文以“河流景觀圖片”為例，就地理課程資源開發(fā)應用作了一些探究，以求與同仁分享。

一、先聲奪人，導入新課，激發(fā)學生學習興趣

興趣是學生接受教育的感情基礎，是非智力因素中最為活躍的一個。孔子說過：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者?！庇煤恿骶坝^圖片導入新課，猶如樂曲中的“引子”、戲劇中的“序幕”，起著醞釀情緒、集中注意、深入主題的作用。

[案例1]河流“水文特征”一課的導入設計片斷。

因河流的“水文特征”這一概念比較抽象，學生相對生疏。筆者便在新課教學前引用一張河流景觀圖片（見圖1）“先聲奪人”：讓學生先仔細觀察圖片，并說出所獲取到的有關河流的信息。學生自由述說：“河流相交匯”、“有的河水渾濁，有的河水清澈”、“涇渭分明”、“河流呈彎曲的狀態(tài)”、“河水很平靜”、“河流有一定的航運價值”……在輕松的課堂氛圍中，學生興趣高漲，漸入佳境。趁機，教師點出：“剛才同學們的好多觀察結論，事實上就是對該河流的‘水文特征’進行描述”。學生：“嗯？”、“水文特征？”、“這么簡單！”……讓學生“回味”片刻后，教師隨即導入新課：“接下來我們就具體地、系統(tǒng)地來學習一下河流的水文特征”。

圖1　

從學生喜聞樂見的景觀圖片導入新課，能讓抽象的、理論的地理概念和原理具體化、生活化，學生自然會興趣盎然：原來“水文特征”也可以一目了然！原來它就在身邊！這樣自然就容易吸引學生學習的注意力，激發(fā)他們的好奇心和求知欲。良好的開端等于成功的一半，接下去的教學自然就水到渠成了。

二、結合區(qū)域，突破重難點，促進學生理解掌握

地理綜合體千差萬別，地理學科的內容離不開各個具體的區(qū)域，任何區(qū)域都有自己無可替代的區(qū)域特征[2]。運用河流景觀圖片，能使學生進一步對地理產生親切感、現(xiàn)實感，增強學生對地理知識的理解和掌握，對突破重難點可以起到事半功倍的作用。

[案例2]某一河流水文特征及原因分析教學片斷。

“結合實際某一河流進行有針對性的水文特征或原因分析”這一考點，往往是學生需要突破的重難點之一。筆者采取了這樣的設計：應用河流景觀圖片，實際感觀現(xiàn)實河流，引導學生產生質疑、分析。教師提出：“這是蘭州段的黃河：圖2為夏季黃河景觀[3]；圖3為冬季黃河景觀[4]。對比分析兩幅圖，圖2的河水為什么那么黃？”

圖2　

圖3　

看似簡單、常規(guī)的問題，但從學生的答題情況來看不容樂觀。很多學生想當然，把蘭州段當作是黃河的中游來分析，因為他們以為就黃河中游河段水土流失嚴重，才會形成真正的“黃河”。而蘭州段的黃河到底黃不黃呢？書本及相關教學圖冊沒有特別提到。事實上蘭州不屬于黃河中游，而是位于上游段。學生的知識誤區(qū)是：不明確黃土高原的范圍（見圖4）。其實蘭州雖然位于黃河的上游段，但它仍屬于黃土高原的范圍，所以在降水集中的夏季水土流失就較嚴重，從而導致河流出現(xiàn)了黃顏色。而黃河上游地區(qū)冬季降水少，水土流失輕，水自然較清。

圖4　

教科書或地圖冊只是描述、展示一些常規(guī)的、普遍的地理原理及規(guī)律，而大千世界復雜多樣。教師應引導學生對于地理知識的學習切勿死記硬背，只有結合實際情況，具體問題具體分析，才能真正把知識學活，做到活學活用。也只有靈活地聯(lián)系實際，才能更好地理解和掌握地理原理，突破地理重難點的瓶頸。

三、設計問題，升華主題，幫助學生鞏固提升

問題的形成是自主探究學習的基礎或前提。教學時可尋找一個能引起學生共鳴和興趣的話題作為切入點，然后有梯度地設計問題，由淺入深，步步推進地解決問題。這樣的課堂教學自然就會水到渠成、順理成章。

[案例3]“河流地貌特征”教學片斷。

筆者應用我們本地河流不同河段的3張圖片（見圖5、圖6和圖7）來對比參照，設計一系列問題：①比較不同河段之間的地貌差異（表面現(xiàn)象描述）；②分析各河段主要的外力作用（某方面原因分析）；③推理各河段位于河流的可能位置（運用知識推理）；④分析圖7河床兩側的地貌特征差異及其原因（換角度對比分析）；⑤自上而下，描述河流地貌的一般分布規(guī)律，并分析所受外力作用的異同點（綜合分析歸納）。這樣讓學生先從“點”出發(fā)：分析各河段的主要地貌特征，并進行適當比較；用外力作用解釋各河流地貌的形成過程，并與河流的相關河段位置相聯(lián)系；分析某河段河床兩側的地貌特征差異及其具體原因。然后，逐步將地貌特征整理成一條“線”，總結得出自上游到下游河流地貌的一般分布規(guī)律及其所受外力作用的整體情況。

圖5　

圖6　

圖7　

這樣結合具體的、直觀的河流景觀圖片有效地設計地理問題，層層遞進，讓學生在教師一步一步的引導下，提高學生從圖片中獲取信息和分析信息的能力，加強學生對所學知識的進一步理解、鞏固和提升。學習氛圍輕松、和諧，無疑會讓學生“快樂學習”、“主動學習”，提高課堂教學的實效性。

四、課外延伸，發(fā)表QQ空間，鼓勵學生自主探究

在新課程的理念下，“功在課前，效在課中，果在課后”，教師必須把課后拓展延伸納入教學之中。用河流景觀圖片發(fā)表QQ空間說說，不失為把地理教學向課外拓展延伸的一個好渠道。

一張或幾張圖，附上一段有關地理的思考或問題，放在QQ空間說說上。它圖文并茂；能顯示時間、地點；便于傳播；能及時交流；能讓旅行過程、地理知識、網絡輔助和師生互動四個元素得到充分的融合（見圖8）。

圖8　

[案例4]筆者QQ空間說說某一實例部分展示。

筆者在游歷了浙江磐安的花溪之后，發(fā)表了這樣一個QQ空間說說，手機截屏見圖9。很快，被瀏覽的次數(shù)不斷刷新，而且進行回復、探討的學生也不在少數(shù)，其中的部分截屏見圖10。當然，也有很多學生保持靜觀，所以教師可以單獨@某人來回答問題。學生回答問題的踴躍程度不亞于課堂上，而且相互之間的交流情況一目了然。學生也不會出現(xiàn)像課堂上因一時的開小差或沒聽清而錯過某些關鍵點的狀況。

圖9　

圖10　

新時代的學生幾乎人人都擁有自己的QQ，絕大部分學生對QQ的使用也比較熟悉、頻繁。面對喜歡新鮮、崇尚趣味性的教學對象，地理教學應該從實際出發(fā)，投其所好，在實施教學時不斷創(chuàng)新求變。通過QQ空間說說這樣一種活動形式，學生不僅樂意接受，而且也會經常關注，甚至積極參與。

當然，每個人生活經歷不同，對生活的感受不同，對與地理學科相關的生活現(xiàn)象或事物的感悟就不同，所提供景觀圖片的角度和層次也就不同。所以，在課堂的結尾處，教師也可以拋出課外研究性學習問題：“走進大自然，考察某一河流的河流特征。要求以照片（紙質和電子稿均可）的形式呈現(xiàn)，并附上30字以上的說明?！边@樣可以鼓勵學生走進大自然，親近大自然，在無痕中培養(yǎng)學生熱愛大自然的情懷，還對提升學生學習的積極性起到不可估量的促進作用。

走進大自然能使人胸襟開闊，能攝取到寶貴的地理事物或現(xiàn)象。其景觀圖片若能加以有效利用，可以給地理教學增添意想不到的精彩，會使學生不由自主地愛上地理這門課。

[1]中華人民共和國教育部. 普通高中地理課程標準（實驗）[S]. 北京: 人民教育出版社, 2003.

[2][3]孫月飛.帶著思考去旅行[EB/OL]. 微信公眾號: 海寧中學地理組, 2015-1-26.

[4]大漠綠洲.黃河岸邊(2)蘭州黃河鐵橋?橋下黃河水清清[EB/OL].http://llp420606.blog.163.com/blog/stat ic/2045960212014017105621965, 2014-01-18.