張淑紅

摘 要 翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的教學模式，成為教育行業(yè)的高度關(guān)注對象，在微課的支持下翻轉(zhuǎn)課堂教學設(shè)計已成為高校教育教學改革的新路徑，涌現(xiàn)出許多成功案例。思政課由于學科性質(zhì)，改革應(yīng)充分考慮學科的適應(yīng)性和高校學生的發(fā)展規(guī)律，以信息化為平臺，制定合理的課堂翻轉(zhuǎn)方案，建立有效的課堂評價體系，不斷提升思政課教學的時效性和吸引力，促進當代大學生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞 微課 翻轉(zhuǎn)課堂 思政

中圖分類號：G633.2；G434 文獻標識碼：A

思政課從傳統(tǒng)的教學意識上講，理論性特別強，教師在教學中容易出現(xiàn)墨守成規(guī)，課堂中枯燥無味，學生提不起興趣，教師主導課堂，學生缺乏創(chuàng)新意識，在信息時代思政課的改革面臨著重大瓶頸。改善思政課教學教師必須順應(yīng)時代的潮流，以網(wǎng)絡(luò)為依托，充分運用新興事物“微課”帶來的便利，結(jié)合學生自身發(fā)展特點，提高教學實效性，推進思政課堂的教學改革。

1教學設(shè)計內(nèi)容方面

依據(jù)思政課傳統(tǒng)教學存在的問題，結(jié)合“微課”教學資源和翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的原則應(yīng)用，思政課教學內(nèi)容上的改革要從信息資源、教師、學生等角度來創(chuàng)新。從信息角度講，高質(zhì)量的微課資源能夠豐富思政課的教學資源，時效性特別強。這就要微課的制作方面，圖像清晰、聲音清晰、構(gòu)圖合理，內(nèi)容節(jié)選方面，時間短、情景真、內(nèi)容精，從而能夠真正達到調(diào)動學生的積極性和主動性；從教師的角度講，要逐漸轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的師生溝通方式，提高教育教學的效率。思政課堂容易出現(xiàn)教師一個人在課堂中滿堂灌的現(xiàn)象，教師應(yīng)創(chuàng)建新型的師生溝通方式；從學生方面講，在教學內(nèi)容的設(shè)計中，要充分抓住學生的心理和年齡特征，來設(shè)計教學內(nèi)容，通過喜聞樂見的方式來傳達理論性較強的知識，如思政課中講到毛澤東思想中的軍事思想時，可通過簡短的一次戰(zhàn)役視頻，來讓學生總結(jié)軍事思想有哪些方面，這樣可以調(diào)動學生學習的熱情，還可以激發(fā)創(chuàng)新意識，為學生提供施展個性的舞臺。

2教學活動方面

教師要以信息化為手段，經(jīng)過精心的信息化教學的設(shè)計，通過多媒體的方式展示要講解的內(nèi)容。合理的教學內(nèi)容要求要一個完善的教學活動設(shè)計，首先，課前設(shè)計，翻轉(zhuǎn)課堂教學把傳統(tǒng)的教師講授的知識要點放在了課前，學生自主學習，這就要求教師做好課前布置任務(wù)，制作導學案，學生在課后根據(jù)導學案的內(nèi)容在線上學習，不懂的地方可以同學之間、師生間互相答疑。思政課中講到毛澤東思想時，可以通過播放毛澤東個人生平視頻，讓學生課后觀看自行查閱資料，總結(jié)其思想的主要內(nèi)容。其次，小組討論，師生互動，在完成課堂前期教學，進入課堂環(huán)節(jié)，教師將班級分為4-5人一組，小組討論協(xié)作學習，各組之間進行討論與檢查，教師分別對小組討論的問題答疑，從而指出教學當中的重點和難點。再次，設(shè)計過程，成品展示，教師根據(jù)分組情況設(shè)計課后活動，小組共同完成成品，如思政課中通過繼承愛國傳統(tǒng)，弘揚民族精神一章的講解，讓學生分組制作表現(xiàn)愛國情懷的海報，課堂進行成品展示。此過程，是學生自己制作微課的過程，一方面調(diào)動了積極性，另一方面加強了思政課的翻轉(zhuǎn)課堂的效果。

3教學環(huán)境設(shè)計

高校的思政課主要的目的是把馬克思主義主義理論與中國具體實際相結(jié)合，讓大學生懂得中國化的馬克思主義的過程和理論，從而解決當代大學生的實際情況，堅定大學生的理想和信念，塑造三觀。而傳統(tǒng)的教學模式，教師大都是集中在“是什么”基礎(chǔ)上，而沒有具體的提出“為什么”和“怎么樣”兩個環(huán)節(jié)，在新型的教學環(huán)境的構(gòu)建中，教師要偏重這兩個方面的內(nèi)容，提高學生的認知、情感和態(tài)度問題。因此，新時期思政課教師在借助新媒體技術(shù)的同時，通過微課設(shè)立情景化的教學環(huán)境，側(cè)重這兩方面的傳授，通過設(shè)立背景渲染，理論知識的引導，讓學生能夠輕松的學習課程。但一些問題會出現(xiàn)，微課資源的適應(yīng)性，并不是教師在運用微課時候不能生搬硬套，特別是思政課程，目前體系并不完善，只是某個方面可以運用，而不可以全篇一律；此外，并不是所有學生都適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂教學方式，這就需要教師在設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂時謹慎考慮，如何調(diào)動學生的活動性和課堂參與度。

“微課”支持下的翻轉(zhuǎn)課堂能夠促使我們思政課的教學改革，讓教育回歸本真，能夠構(gòu)建生態(tài)課堂、時效課堂、魅力課堂。解決高校思政課存在的問題必須轉(zhuǎn)變觀念，改革傳統(tǒng)的教育教學模式。

基金項目：本文系遼寧何氏醫(yī)學院《翻轉(zhuǎn)課堂理念下的思政課程微課教學設(shè)計研究》，2015年度遼寧省社會科學規(guī)劃基金項目，項目編號L15CSZ016，資助金額1萬元。

參考文獻

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