周文春

[摘 要]小學(xué)數(shù)學(xué)課堂是數(shù)學(xué)教育的主要陣地，是學(xué)生汲取知識(shí)的過(guò)程中最關(guān)鍵、最主要的環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)之高效率實(shí)則是在于老師引導(dǎo)和學(xué)生接收、反饋的一個(gè)動(dòng)態(tài)循環(huán)過(guò)程，在一定的時(shí)間內(nèi)高質(zhì)量、高效率地實(shí)施教學(xué)計(jì)劃。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)高效與否 直接決定著對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)，以及形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)；數(shù)學(xué)；課堂；高效

一、問題的提出及研究意義

就課堂教學(xué)與整個(gè)學(xué)校教育的關(guān)系來(lái)說(shuō)，教育的理念、思想、目標(biāo)之傳達(dá)實(shí)現(xiàn)主要依賴于課堂這一渠道，換言之，教育的本質(zhì)特征就是要充分發(fā)揮課堂教學(xué)的作用，以高效率實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)。因此，在新課程改革的大背景之下，如何高效地進(jìn)行教學(xué)、打造小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂就成了現(xiàn)今教育戰(zhàn)線上的熱點(diǎn)問題，是新課改中最為關(guān)鍵、直接的環(huán)節(jié)。而現(xiàn)今課堂教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，仍存在教學(xué)內(nèi)容量大、教學(xué)質(zhì)量不高、教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)難點(diǎn)不突出、學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下、理解問題深度不夠、老師授課倦怠等諸多問題，再考慮到小學(xué)生由于自身心理生理成長(zhǎng)階段的特點(diǎn)和數(shù)學(xué)學(xué)科本身的邏輯要求，對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，都是在整個(gè)小學(xué)階段最具有挑戰(zhàn)性的一門課程，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效率的提高已是刻不容緩。

高效課堂是新課程改革以來(lái)針對(duì)課堂教學(xué)提出的新概念、新準(zhǔn)則和新方法，尤其是對(duì)比傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式來(lái)說(shuō)，是理念上的創(chuàng)新和實(shí)踐上的提升，符合“自主、合作、創(chuàng)新”的新時(shí)期課堂教學(xué)規(guī)律。但仍有不少的教育工作者對(duì)于新課程改革的思想精髓領(lǐng)會(huì)不到位，反應(yīng)在實(shí)踐上則將“自主”理解為老師少講抑或是不講，而“創(chuàng)新”則單純注重課堂氛圍的熱鬧與否，甚至是盲目使用一些花俏的課堂教學(xué)形式，而示范課和公開課則是以上提及的問題教學(xué)的重災(zāi)區(qū)。那么，什么樣的課堂教學(xué)才稱的上是高效呢？老師的引導(dǎo)、在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用又該如何體現(xiàn)？怎樣才能使所謂的“合作與探究”突破學(xué)生間的泛泛而談而進(jìn)入深層次上的共同提高？這就是探究小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)的策略之出發(fā)點(diǎn)。

二、評(píng)價(jià)課堂效率的主要標(biāo)準(zhǔn)

課堂教學(xué)實(shí)踐是高效課堂策略奏效與否的試金石，如何判定課堂教學(xué)的高效性呢？因此提出幾點(diǎn)具有科學(xué)性的、量化的、操作性強(qiáng)的標(biāo)準(zhǔn)就顯得尤為必要了，雖然目前教育界對(duì)此并沒有明確的文本指示，給我們提出高效課堂教學(xué)策略增大了難度，但參考一般性的高效課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)說(shuō)，主要包括了以下幾點(diǎn)：

1.學(xué)生思維的活躍程度，也就是說(shuō)學(xué)生的思考將與老師的引導(dǎo)保持一致節(jié)奏。語(yǔ)言表述的準(zhǔn)確性與感情色情的豐富程度，這一點(diǎn)實(shí)質(zhì)上是對(duì)于教師對(duì)授課內(nèi)容的要求，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的熟悉程度和編排靈活性決定了語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確程度，而情感豐富與否除了與教師個(gè)人的授課風(fēng)格有關(guān)，同時(shí)還取決于教師是否能順利的建立課堂上與學(xué)生的良性溝通機(jī)制。

2.學(xué)生對(duì)問題的反饋，也就是分析和解決問題能力的提高。這一點(diǎn)通過(guò)學(xué)生對(duì)于設(shè)問的目標(biāo)達(dá)成情況以及整體正確率即可判斷。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)意愿和學(xué)習(xí)能力的提升，細(xì)分來(lái)說(shuō)就是學(xué)生愿意學(xué)習(xí)的同時(shí)，有一定的自學(xué)能力并且能在課堂學(xué)習(xí)中解決自己頭腦中疑問的同時(shí)汲取新知識(shí)。

這四條標(biāo)準(zhǔn)實(shí)質(zhì)上是由教學(xué)的“三維目標(biāo)”分化而來(lái)，即“知識(shí)與技能”“過(guò)程與方法”以及“情感與態(tài)度”三項(xiàng)協(xié)調(diào)發(fā)展。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的建構(gòu)

總的來(lái)說(shuō)，小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂實(shí)則是教師與學(xué)生之間的互動(dòng)體系，這一體系中的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都需要細(xì)致的計(jì)劃、安排，反復(fù)論證和改進(jìn)，因此，理論上的小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂體系是需要放在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，結(jié)合界定課堂教學(xué)高效與否的幾點(diǎn)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)推進(jìn)實(shí)施。

首先，以學(xué)生自身知識(shí)儲(chǔ)備水平和教材為出發(fā)點(diǎn)。在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，老師常言學(xué)生“底子”好與不好，實(shí)質(zhì)上就是因材施教的“材”之所在。當(dāng)教師對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了深度的分析，能把握知識(shí)層次結(jié)構(gòu)并完成知識(shí)體系有概貌到細(xì)節(jié)的梳理后，結(jié)合學(xué)生前期的知識(shí)儲(chǔ)備水平，有選擇、有難度層次地選擇教學(xué)策略、制定教學(xué)方案。

其次，在對(duì)教學(xué)策略的選擇上，通?？梢杂袃蓚€(gè)大的方向，細(xì)分來(lái)說(shuō)就是以引導(dǎo)教學(xué)為主還是以直接講授為主，但這兩個(gè)方向并非對(duì)立關(guān)系，而是教師將教材內(nèi)容與學(xué)生自身水平結(jié)合所作出的兼容性選擇，換言之，就是教材中哪部分內(nèi)容適合直接講授給學(xué)生，而哪些又可以設(shè)計(jì)成為可供學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)、老師只是起到引導(dǎo)作用的部分。

就是在課堂教學(xué)形式上，師生間的互動(dòng)形式多樣化選擇。按照目的來(lái)說(shuō)，教師可在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；另外，與學(xué)生間的互動(dòng)交流則可以借助師生問答互動(dòng)的傳統(tǒng)模式，雖然后者手段較為傳統(tǒng)，但亦可提升學(xué)生分析問題的能力，養(yǎng)成主動(dòng)思考的習(xí)慣。而前者則是生發(fā)于在新時(shí)期課堂教學(xué)中的新形式，及借助多媒體操作平臺(tái)、設(shè)置問題情境以及導(dǎo)入故事情境、游戲情境等，這樣的互動(dòng)平臺(tái)無(wú)疑是有利于啟迪學(xué)生進(jìn)行自主探索的。

再次，在師生互動(dòng)平臺(tái)的應(yīng)用上，采用分層設(shè)置小組，鼓勵(lì)學(xué)生合作交流，將動(dòng)手實(shí)踐放在解決問題、探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中，注重學(xué)生解決問題之技能的養(yǎng)成。

最后，在課堂練習(xí)與課后鞏固提高的傳統(tǒng)模式之外，也可配合層層遞進(jìn)地逐步設(shè)問形式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的思考，通過(guò)隨堂檢測(cè)引領(lǐng)學(xué)生辨析錯(cuò)誤，輔之以考試檢測(cè)、試卷分析的形式，為教師的教學(xué)評(píng)價(jià)提供數(shù)據(jù)分析樣本，形成教學(xué)反饋的準(zhǔn)確基礎(chǔ)，將總結(jié)反思再一次運(yùn)用到教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)環(huán)節(jié)，以實(shí)現(xiàn)科學(xué)有效的改進(jìn)教學(xué)方案，形成良性循環(huán)。

四、實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)策略的幾點(diǎn)建議

1.在對(duì)于教學(xué)情境的選擇上，應(yīng)結(jié)合直接講授與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的模式，既注重?cái)?shù)學(xué)思想在課堂環(huán)境中對(duì)學(xué)生的滲透，又激發(fā)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的熱情，以克服數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程漫長(zhǎng)乏味的倦怠感。

2.在對(duì)于“量”的控制上，有兩個(gè)方向值得注意。一是課堂表?yè)P(yáng)要合理適量，避免學(xué)生對(duì)老師表?yè)P(yáng)產(chǎn)生麻木感，甚至是由于過(guò)多的表?yè)P(yáng)產(chǎn)生厭倦和叛逆的心態(tài)。另外則是課堂發(fā)問的量上，有層次有質(zhì)量的發(fā)聞才能起到引導(dǎo)學(xué)生思考的作用，給予學(xué)生足夠的思考時(shí)間。

3.課堂教學(xué)應(yīng)“授人以漁”，老師將始終把控以數(shù)學(xué)思想滲透學(xué)生學(xué)習(xí)，比如說(shuō)數(shù)形結(jié)合和利用假設(shè)推導(dǎo)的數(shù)學(xué)思想，就是化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之抽象為具象，圍繞高效課堂教學(xué)的核心，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。