程正良

習作是一種訓練，一種練習，而作文是一種用文字來表達某一主題意義的方式?！墩Z文課程標準》中，把第二、第三學段的"作文"改為"習作"，雖然是名稱的改變，但其背后是教學理念的深度變革。把"作文"改成"習作"，充分考慮到了小學生的認識水平、思維水平和表達水平，降低了習作的難度，遵循了兒童的特點，體現(xiàn)了對生命的尊重，幫助學生做一個關注社會、熱愛生活、人格健全的人。

一、習作就是“說心里話”

古人說過：“感人心者莫先乎情?！毖詾樾穆?，文貴情真?；貞浳覀冏x過的那些膾炙人口的名篇，寫人敘事也好，繪景狀物也罷，無不蘊含著感人肺腑、引人共鳴的真情。作文貴在寫真話，抒真情，引導學生做真實的人，是習作教學變革的必然趨勢。

習作應該表達學生對生活的認識和感受?！墩Z文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感?！绷曌鹘虒W要貼近兒童，貼近現(xiàn)實生活。習作就是學生對現(xiàn)實生活的一種認識，一種體驗的表達。看到母親為你做了可口的飯菜，自己心中涌起的是感恩之情；因為做錯事，傷害了別人，自己懊惱不已、痛心疾首，這是悔恨之情……生活中處處有真情，學生寫作壓根兒就用不著去為文造情。兒童的現(xiàn)實生活應該說是豐富多彩的。有淚有笑，有愁有喜，有失敗也有成功，有平淡也有滋味，有孤獨也有情誼……生活是寫作取之不盡用之不竭的源泉。請看這樣一句話，“想媽媽的感覺，是一種想哭的感覺”，不加任何修飾與雕琢，源于內(nèi)心真切的感受。感動了讀者。

“文必己出”是古今一條寫作原則。習作一開始就要引導學生維護自己的話語權，發(fā)展自我言說力，堅守寫作的原點。要堅持"我手寫我口"，沒有必要為別人代言，表達的內(nèi)容要指向自己的內(nèi)心世界，抒發(fā)真情實感。習作教學不要過度強調(diào)“模仿”，讓學生養(yǎng)成“套襲”的依賴心，把習作變成"鸚鵡學舌"的機械活動。仿寫僅僅是一種手段，并非是習作的本質(zhì)。讓學生放棄自我的生活，寫他人的生活，那是習作教學得不償失的事。

二、習作就是還原生活

葉圣陶先生曾說：“要寫出誠實的，自己的話，空口念著是沒有用的，應該去尋找到它的源頭，有了源頭才會不息地傾注出真實的水來?！比~老的話告訴我們，習作指導的方向是什么？就是要引導學生一步一步回憶生活，還原生活本來的面目。但由于習作內(nèi)容的滯后，學生要寫的內(nèi)容和學生已經(jīng)歷的生活產(chǎn)生了一定的間隔性，學生記憶模糊不清了，給寫作帶來了一定的困難，或一時難于下筆，或寫出來的內(nèi)容不細致，和真實的情況有差距。習作指導就是要解決學生的這些困難，給學生助力。指導要能幫助學生喚醒記憶，激活積累，打開思路，拓展言路。如果能做到這些，學生能很快從“冷狀態(tài)”進入“熱狀態(tài)”，打開塵封的記憶，打開話匣子，易于動筆，樂于表達。

1.創(chuàng)設情境，喚醒記憶。習作指導時要創(chuàng)設一定的情境。一方面可以激發(fā)學生的興趣，另一方面也給學生提供了一個回憶的場景，讓學生觸景生情，喚醒沉睡的記憶，調(diào)動生活的積累，提取寫作的素材。教學首次肖像描寫時，我首先出示一個描寫班上有顯著外貌特征的同學的片斷，如：“他1.20的個子，足足有60公斤重。胖胖的臉，眼睛顯得格外的小，似乎整天瞇成一條縫。人家胖，下巴肉有兩層，可他足有三層。因為太胖了，所以肚子凸出老遠，走路也慢得多。笑起來下巴也隨著笑聲抖動著?！弊寣W生猜是誰，然后現(xiàn)場素描，用彩色粉筆在黑板上顯現(xiàn)這個人的外貌，趁學生目瞪口呆之際相機問：誰能再寫這么好的片斷讓我畫出來呢？堂下頓時舉起50雙小手。這個情境的創(chuàng)設至少有三個好處：首先調(diào)動了學生的興趣，將目光吸引到主題"肖像"上面；其次激發(fā)了學生的情感，讓學生處在期盼、失望、納悶、猜測之中，這是一種情感的高峰體驗，增加了寫作的動力；最后是幫助學生回憶自己的生活，再現(xiàn)類似的場景，便于學生快速從記憶的倉庫中調(diào)取所需材料。

習作一旦成為學生表達內(nèi)在的需要，就會產(chǎn)生對習作的由衷喜愛，這是習作教學的最佳狀態(tài)。因此教師要善于創(chuàng)設情境，誘發(fā)學生內(nèi)心表達的欲望，激活內(nèi)存，讓學生真情萌動，噴涌而出，寫出的作文才能撼人心魄，感動讀者。

2.有效追問，還原生活。小學生的作文不具體，大多是沒有注意細節(jié)描寫，這就需要教師通過有效的追問去啟發(fā)，去喚醒他們丟失的記憶，讓記憶逐漸清晰起來，讓表達的內(nèi)容逐步豐富起來。指導學生習作時，教師不僅可以自己追問，還可以引導學生圍繞話題相互追問，把沒有說清楚的地方說清楚，把沒有說具體的地方說具體。堅持有效追問，久而久之，學生就會養(yǎng)成自我追問的習慣：我還有什么地方?jīng)]寫明白？哪些地方還可以寫得更具體？學生經(jīng)歷了這樣的過程，就能深切地感受到習作并不難，習作就是把生活一步步地還原出來，就是用筆來反映生活、表達生活。

小學生悅納自我不是從自身開始的，往往是從教師、家長的認可開始的。教師、家長認可了，自己才認可自己。因而對待學生的習作，教師要有足夠的寬容，要從兒童的視角，呵護童心，珍視兒童的獨特感受，讓他們體會到“我的世界我可以做主”“我寫出的作文是有價值的，老師都認可了”.唯有這樣，學生在寫作的過程中才會逐步積累信心，樹立信心，悅納自我。

教育不止是為了學生的今天，更是為了學生的未來。習作教學的起點是"立言"，要引導學生觀察自然，體驗人生，參與生活，認識生活，表達生活；而教學的終點則應指向"立人"，讓學生在寫作的精神家園里不斷發(fā)展自我、完善自我、超越自我，做一個關注社會、熱愛生活、人格健全的人。