汪麗艷

一堂課像一首歌，要有一個美妙的前奏；也像一部戲，要有一個引人入勝的序幕。課堂導入作為一節(jié)課的序幕，是每節(jié)課給予學生的第一感知，它是課堂教學的重中之重。成功的導入，能迅速安定學生的學習狀態(tài)，激起學生的學習興趣，使學生迅速融入課堂氣氛中，最大限度地發(fā)揮學生的學習主動性。那么，應該通過哪些方式進行課堂導入呢？筆者結合自己在平時教學中的學習和實踐，總結出了以下幾種較為常見的導入方法：

一、歌曲導入，輕松活潑

教學中，一個好的開頭，等于成功了一半。沒有好的導入，就不能引起學生的學習興趣。歌曲就是很好的導入形式，小學生喜歡唱歌，用歌曲導入，可以調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生的學習興趣。教育心理學表明：音樂教育與智育教育相輔相成。學生在唱歌時，隨著旋律起伏的變化，在感到放松、愉快的同時，會產(chǎn)生興奮情緒。把唱歌的形式運用到小學英語課堂教學中，能大大的提高學生學習英語的興趣。例如，在教學3a unit 2 partb顏色單詞前，先讓學生聽一曲color song，小學生活潑，愛說愛唱，而且這首英語歌曲曲調(diào)歡快，節(jié)奏明快，學生能在悅耳的音樂聲中無意識地感知新課內(nèi)容。這種用唱歌導入新課進行英語單詞和句子的學習，使學生既學習了英語語言，又在熟悉的旋律中學到了新知，輕松自然。

二、談話導入，溫故知新

小學教學中許多都是用很輕松的談話的形式作為開頭的。談話導入法是小學英語教學過程中最常用的方法。通常情況下，新課之前，英語教師都會圍繞一個或多個話題，與學生進行“freetalk”。通過一番“freetalk”，溝通了師生之間的感情，縮短了師生之間的距離，引導學生帶著豐富的熱情進入新課。我們知道每節(jié)課的教與學都不是孤立的，它有承上啟下的作用，是舊知識的拓展與深化。因此我們要根據(jù)實際情況，精心設計談話內(nèi)容。例如，在教學《牛津小學英語》4b unit 8 in class時，筆者與學生進行問答練習：“hi?，how are you？ can you see?over there？ what can you see in our classroom？ how many classrooms can you see in our school？”問題從簡單到復雜，既對已學知識進行了復習，又自然地引入了新知識的教學。

三、游戲導入，趣味無窮

游戲是學生最喜歡的活動，也是很好的小學英語教學的導入形式?！巴妗笔莾和奶煨?，教師在課前充分利用教材內(nèi)容，精心設計一系列知識性、趣味性強的聽、說、讀、寫教學游戲可以滿足小學生愛玩好動的心理，寓教于樂。游戲有許多種：play letter games（字母游戲）；look say and guess （看看，說說，猜猜）；hide and seek （藏一藏，找一找）；do a survey （調(diào)查報告）；pass the card （傳卡片）； do the action（聽音樂，做動作）等。例如，在教學3b unit 5時，筆者設計了這樣一個游戲：讓孩子們從事先準備好的袋子里摸出乒乓球，然后用英語說出數(shù)字，最后做加減法的游戲，學生們都躍躍欲試，氣氛活躍，教學也因此取得了很好的效果。

四、實物導入，直觀形象

實物導入并不是所有教學中都能運用的導入形式，但在條件可能的時候用實物去導入新課，效果很好。由于小學生年齡較小，知識范圍有限，決定了他們對直觀、新穎、有趣的材料容易理解和接受，所以教學中的實物、直觀教具是必不可少的。在課堂教學中，出示實物可以變抽象為具體，不僅可以激發(fā)學生的興趣和求知欲，而且有利于培養(yǎng)學生直接用外語感知事物和理解問題的能力。如：在教學牛津小學英語2 a unit 2時，教師可以準備一些實物，如勺子、護士帽、教棒、聽診器等，通過句型who often uses this？引出單詞，導入新課。

五、設問導入，啟迪思維

審問導入法是指教師根據(jù)課文內(nèi)容的需要故意設疑，制造懸念，從而激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的獨立思考能力。教師在一堂課的開始就給學生設下懸念，能勾起學生強烈的破疑愿望，激發(fā)他們極大的學習興趣。比如，在教4a unit 7 its late 時，筆者事先在黑板上畫一個圓，問學生：whats this？ 學生可能回答：its a circle. its a ball. its a sun.等等，接著筆者在圓內(nèi)畫一個小圓點，再問學生，此時他們會回答：its a clock.這樣就自然引入了這節(jié)課的內(nèi)容 。

六、情景導入，融入生活

新課程實施后，小學的英語教學離不開情境的創(chuàng)設，一定的教學情境，特別是多媒體的廣泛應用，為英語教學提供了更好的條件，創(chuàng)設教學情境是小學英語導入的一個重要的方法，可以引導學生去思考和探索，可以激發(fā)學生學習的主動性和積極性。小學階段的英語對話和課文多出現(xiàn)在一定的情景中。英語教師可利用形象、直觀的教學手段創(chuàng)設逼真的語言環(huán)境，讓同學們觸景生情，學生在潛移默化中獲得新知識。如在教學3b unit 9 shopping時，教師可以將教室布置成一個服裝店，掛滿衣服，并標明價格。學生老師分別扮演顧客和營業(yè)員。這樣借助直觀教具，配合動作、手勢和表情等，設計一個買東西的真實情景，引出新授句子：can i help you？ id like?how much is it？有了真實情境的烘托，學生就會有身臨其境的感覺，在不知不覺中進入學習狀態(tài)，學習知識和訓練技能。 教學的導入是教學過程的重要一環(huán)，也是一個重要的教學方法。教學有法，但無定法，貴在得法。沒有約定俗成的導入方法，也沒有最好的方法，只有最適合學生的方法，只要教師能根據(jù)教學內(nèi)容、教學目標、學生的心理特征以及學習英語的實際情況積極思考，不斷反思和總結，就能設計出許許多多精彩且有效的課堂導入。