葛茂嶺

[摘 要]地理學(xué)教育重視學(xué)生運用地圖、理解地圖與圖表以及繪制常見圖表與地圖的能力，而在初中地理教學(xué)中地圖教學(xué)是重要的基礎(chǔ)性課程，也是提高學(xué)生地理知識運用能力的關(guān)鍵，因而主要探討了高效提問策略在初中地理讀圖教學(xué)中的應(yīng)用體現(xiàn)及建議，以不斷提高初中地理教學(xué)效率，提升學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力。

[關(guān)鍵詞]初中地理；課堂提問；策略

一、要做好地理老師，自己必須有廣博的知識

初中生正是長身體長知識的關(guān)鍵時期，學(xué)生有很強的向師性和旺盛的求知欲，要讓學(xué)生接受你的課堂，這就要求教師要有淵博的知識，廣泛的興趣?！耙o學(xué)生一杯水自己得有一桶水”。所以平時就要多多關(guān)注新聞，報紙，互聯(lián)網(wǎng)等與地理有關(guān)的消息。使學(xué)生在接受知識的過程中對老師有一種崇敬之情，從而激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力。如：用文學(xué)“橘生在淮南則為橘，生在淮北則為枳”來解釋氣候的變化；用“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”來理解氣溫隨海拔變化而變化的成因；用“三日雨不止，蚯蚓上我堂。”“黃梅時節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙?！眮砹私饷酚?；用“坐看黑云銜猛雨，噴灑前山此獨晴。忽驚云雨在天上，卻是山前晚照明”來說明夏季陣雨；用“羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)?！眮斫忉寶夂颍辉俦热缑鑼懮鷳B(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)的：“落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花?！痹趯W(xué)習(xí)地形的時候為了讓學(xué)生更好的理解不同的地形特點我們還可以用到：描寫過去河套平原的：“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊?！泵鑼憴M斷山氣候和植被垂直變化的：“一山有四季，十里不同天。”描寫地形是丘陵的：“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一春”。描寫四川盆地的：“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船?！泵鑼懮降氐模骸叭照障銧t生紫煙，遙看瀑布掛前川。”描寫桂林山水的：“青蓮出水，碧蓮玉筍世界?！?/p>

二、精心設(shè)計教學(xué)情境，注重課堂提問的啟發(fā)性

案例一：《俄羅斯》教學(xué)片段七年級第七章第四節(jié)《俄羅斯》，講完俄羅斯的位置。師：剛講了俄羅斯的位置，接下來我們學(xué)習(xí)俄羅斯的自然概況———地形地勢。俄羅斯地勢是怎樣的？俄羅斯的地形有哪幾部分？生：……（沉默，沒有任何反應(yīng)）案例反思：案例一是在一個公開課上一位老師的教學(xué)片段。整堂課都是這樣生硬的問題，學(xué)生毫無興趣。教師還怪學(xué)生怎么不去配合令老師難堪。其實提問后出現(xiàn)冷場，不是學(xué)生啟而不發(fā)，而是問題缺少啟發(fā)性所致。教師完全可以設(shè)置情境，如俄羅斯人為什么生活在歐洲部分呢？這與它的地形有沒有關(guān)系呢？這樣一個問題下去，學(xué)生就會主動去看地形圖并得出答案。所以教師的提問應(yīng)在情境中，多給學(xué)生啟發(fā)性。

三、準(zhǔn)確把握難易程度，注重課堂提問的坡度性

案例二：以八年級上冊第四章《農(nóng)業(yè)》為例，第二框題“農(nóng)業(yè)的地區(qū)分布”是本節(jié)課的重點和難點。導(dǎo)入：民以食為天。今天中午大家吃了什么飯？生：……（圖片展示中午食堂的飯菜，如果不涉及牛羊肉，教師可以補充說自己中午在校外吃了。）師：所有這些都來自農(nóng)業(yè)。農(nóng)業(yè)包括種植業(yè)、漁業(yè)、林業(yè)、牧業(yè)等。農(nóng)業(yè)是我國的基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)。問題：教師給出空白四大地理區(qū)域圖。現(xiàn)在把我國分為四塊，請將中午飯菜的可能的來源地歸類。從地理的角度考慮為什么？圖中ABCD各地分別適宜發(fā)展什么樣的農(nóng)業(yè)類型？學(xué)生活動。案例反思：對比案例一，案例二的教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)學(xué)習(xí)生活中的地理。本案例從一日三餐出發(fā)激發(fā)學(xué)生探究新知識的欲望。將地理知識用于解決生活中的問題，拉近了知識與學(xué)生的距離。情境設(shè)置成功?？墒鞘裁礃拥膯栴}才能引發(fā)學(xué)生思考、討論呢？這還需要教師深入思考一下。過于簡單，學(xué)生興趣立刻消失，難度過于拔高，學(xué)生有畏難情緒，打擊學(xué)生的自信心不說，問題都變得無效了。所以教師提問的難度設(shè)置要向摘果子一樣，學(xué)生跳一跳，踮起腳，才能摘得到。案例二中，學(xué)生思考如何將農(nóng)作物分配到各個地理分區(qū)，此過程中學(xué)生將已有的地形、氣候河流等情況綜合分析。不僅最大限度地回顧整合了已有知識，還提高了學(xué)生綜合分析問題的能力，同時還不失興趣，真可謂一箭三雕。

四、尋求知識前后鏈接，注重課堂提問的連貫性

案例三：以七年級下冊地理《東南亞》來分析。第七章第一節(jié)是《日本》?！稏|南亞》為第七章第二節(jié)，主要標(biāo)題為：十字路口的位置，熱帶氣候與農(nóng)業(yè)，山河相間，縱裂分布的地形，豐富的旅游資源。大多數(shù)老師以優(yōu)美的旅游圖片導(dǎo)入，問這么優(yōu)美的地方在哪兒呢？以此講述東南亞的地理位置。總結(jié)聯(lián)系兩洲兩洋的東南亞處于十字路口。而筆者是這么設(shè)計的：教師展示一張世界地圖。簡單回顧前面一節(jié)課日本國土狹小，資源貧乏，原料依賴進(jìn)口。問1：一艘滿載石油的貨輪從西亞波斯灣出發(fā)運往日本，怎樣走呢？學(xué)生自行設(shè)計路線。之后到白板上勾勒路線，表述自己行船經(jīng)過的海域。問2：所有路線當(dāng)中哪條路線最短呢？我們今天就學(xué)習(xí)這個最短路線經(jīng)過的區(qū)域———東南亞。它聯(lián)系了兩洲兩洋，板畫十字路口。問3：這個十字路口的咽喉要道是哪里？出示材料補充馬六甲海峽的重要性。案例反思：案例三中前后知識聯(lián)系，讓學(xué)生溫習(xí)已有知識的同時，又在似乎解決上一課的問題中，自然而然地引到了新課，設(shè)計巧妙。同時設(shè)計路線生動而有趣，學(xué)生設(shè)計的過程，給了學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)空間，不但有利于培養(yǎng)學(xué)生的讀圖分析圖的能力，更在學(xué)生描繪、描述路線時培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。在圖上行船設(shè)計的路線很多種，多種路線的對比中，學(xué)生對最短路線印象更加深刻。此外，翔實的馬六甲海峽資料與中國進(jìn)口石油概況，讓學(xué)生知道這是在學(xué)習(xí)生活中的地理。

五、結(jié)語

可見，學(xué)生學(xué)習(xí)最大的動力來源于興趣，當(dāng)出現(xiàn)已有知識和新信息發(fā)生碰撞時，學(xué)生便可產(chǎn)生一種解決問題的沖動，這就是學(xué)習(xí)動機。教師創(chuàng)設(shè)的新穎重實效的有效提問，對學(xué)生產(chǎn)生了有效的外部刺激，從而集中全班學(xué)生的注意力，最終學(xué)生對問題進(jìn)行理性的分析。沒有前后知識聯(lián)系的問題不具備生命力。當(dāng)然，除了對上面三個案例的簡要分析外，提問的時間把握、教師的語氣、問題措辭是否簡潔明了、教師的叫答、等待、理答甚至教師的傾聽、追問有評價都是一個有效問題的重要組成部分。所以要想讓課堂生動，要想發(fā)展學(xué)生的思維，作為教師需要敬畏課堂，該認(rèn)真思考，仔細(xì)探索如何提問。

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