段文

[摘 要]眾所周知，在初中語文閱讀教學(xué)中，現(xiàn)代文的閱讀絕對是重中之重，但是，在傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)中，關(guān)于現(xiàn)代文的閱讀，語文教師卻始終在強(qiáng)調(diào)閱讀的“規(guī)范性”，這就使得初中生的閱讀思路受到了非常大的局限，思路受到限制必然會影響到初中生的閱讀水平。久而久之，初中生在現(xiàn)代文的閱讀過程中便漸漸失去了自我的理解，最終使得閱讀教學(xué)的效率不高，學(xué)生在閱讀中遇到了很大的困難。要想全面提升現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率，語文教師就要擺正自己的教學(xué)觀念，將情感作為基本要素，將問題作為關(guān)鍵，將體驗(yàn)作為核心，積極創(chuàng)新和優(yōu)化自己的閱讀教學(xué)的方式，引導(dǎo)學(xué)生更好地閱讀和理解現(xiàn)代文。本文將就初中語文教學(xué)中現(xiàn)代文閱讀教學(xué)提升方法進(jìn)行分析與探究。

[關(guān)鍵詞]初中語文；閱讀教學(xué)；提升方法；對策分析

隨著素質(zhì)教育的不斷推行以及新課程改革的不斷深化，為了更好地適應(yīng)現(xiàn)階段的中考語文的實(shí)際需要，語文教師必須重視起初中語文閱讀教學(xué)，將全面提升初中生的現(xiàn)代文閱讀能力作為自己教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，并且要意識到提高初中生的現(xiàn)代文閱讀水平已經(jīng)成為了語文閱讀教學(xué)的必然發(fā)展趨勢。語文教師的正確引導(dǎo)對于培養(yǎng)初中生的現(xiàn)代文閱讀能力有著至關(guān)重要的影響，語文教師的引導(dǎo)工作不僅僅包括指導(dǎo)初中生大量閱讀課內(nèi)外優(yōu)秀的現(xiàn)代文，在潛移默化中讓初中生達(dá)到一個量的積累，開拓學(xué)生的事業(yè)，豐富學(xué)生的閱歷，更要注重傳授初中生正確的現(xiàn)代文閱讀方法，以此來達(dá)到事半功倍的閱讀效果，實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。隨著社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展與精神文明的不斷提高，現(xiàn)代文的閱讀能力在初中生的實(shí)際生活以及學(xué)習(xí)中發(fā)揮著越來越重要的作用，作為一名語文教師，應(yīng)該明白自己所從事的語文教學(xué)工作在一個學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中占據(jù)著舉足輕重的地位。因此，語文教師一定要把好初中生學(xué)習(xí)語文的質(zhì)量關(guān)。以下是筆者結(jié)合自己多年的初中語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就初中語文教師如何才能夠做好現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的工作，提高初中生關(guān)于現(xiàn)代文的閱讀水平提出自己的幾點(diǎn)拙見，希望能夠?qū)V大初中語文教師的教學(xué)工作有所助益。

一、以情感為紐帶，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

在閱讀過程中，教師和學(xué)生之間、學(xué)生和文本之間都存在著感情交流，而以往現(xiàn)代文閱讀中，教師更多重視的是師生間的文本信息交流，沒有將情感交流納入其中，從而讓閱讀引導(dǎo)過程變得生硬而枯燥。以情感為紐帶來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，不僅要加強(qiáng)師生間的情感交流，還要注重讓學(xué)生和文本間形成交流，對文本產(chǎn)生感情。

首先，要以師生情感交流為閱讀的出發(fā)點(diǎn)。在閱讀過程中，師生間始終在進(jìn)行著各種信息間的交流，而這些信息交流是否有效或高效，更多取決于學(xué)生是否接受教師所傳遞的信息。而要保證學(xué)生能欣然接受教師所傳遞的信息，師生間的情感交流就顯得尤為重要。試想，如果學(xué)生在閱讀中對教師較為反感，那么，哪怕教師在講臺上說得天花亂墜，學(xué)生也會“充耳未聞”，文本信息交流就成了空白。相反，如果教師能讓學(xué)生“聽其言、信其道”，那么，哪怕教師稍微引導(dǎo)，學(xué)生也就深入到文本閱讀中，信息交流更加有效。要真正讓師生間的情感得到互動，教學(xué)中教師包容學(xué)生、信任學(xué)生、尊重學(xué)生是必要的，尤其是在閱讀要鼓勵學(xué)生大膽地進(jìn)行表達(dá)。無論是主題探究還是語句分析，哪怕學(xué)生說錯，也要鼓勵其多說，說中引導(dǎo)。時間長了，學(xué)生敢于表達(dá)了，情感交流也就順其自然了。教師還要以獨(dú)特的個人魅力，包括淵博的知識、睿智的語言、廣泛的親和力來贏得學(xué)生的信賴，為師生間的情感交流，為閱讀的有效教學(xué)打下基礎(chǔ)。

其次，要引導(dǎo)學(xué)生和文本間建立情感交流關(guān)系。很多學(xué)生在閱讀中之所以興趣了無，是因其沒有真正讀懂作品，沒有深入地體會作品的內(nèi)涵。初中階段所選現(xiàn)代文都是文質(zhì)兼美的優(yōu)秀作品，這些作品內(nèi)涵豐富，富有美感。要讓學(xué)生體會作品的內(nèi)涵，在閱讀作品前對讀者、寫作背景、相關(guān)資料的了解不可或缺。

二、語文教師要引導(dǎo)初中生進(jìn)行個性化的閱讀，注重體驗(yàn)

眾所周知，在現(xiàn)代文的閱讀教學(xué)過程中，要想獲得對現(xiàn)代文的正確理解，最關(guān)鍵的就是要進(jìn)行體驗(yàn)，如果初中生沒有在閱讀過程中獲得體驗(yàn)就生硬地想要獲取知識，這樣對于初中生理解現(xiàn)代文的內(nèi)涵根本起不到作用，語文教師應(yīng)該知道，學(xué)生獲取體驗(yàn)的途徑不僅僅局限于對現(xiàn)代文文本的閱讀，更重要的來源是要與初中生的實(shí)際生活保持一種緊密的來年系。因此，在閱讀教學(xué)中，我建議語文教師在提倡個性化閱讀的同時，更要注重組織各種豐富和多元化的實(shí)踐互動來讓學(xué)生獲取更多真實(shí)的體驗(yàn)。

語文教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際特點(diǎn)來形成專屬于自己的個性化的閱讀風(fēng)格，現(xiàn)階段的初中生之間，無論是從個性特征還是興趣愛好、學(xué)習(xí)能力等等眾多方面都存在著非常大的差異，不同的學(xué)生對于同一篇現(xiàn)代文中的同一問題的理解都會是千差萬別的。因此，語文教師必須要從多個層次、多個角度來引導(dǎo)學(xué)生閱讀和理解文章，鼓勵和支持每一個初中生都能夠形成專屬于自己的個性化的閱讀風(fēng)格。

語文教師在實(shí)際的閱讀教學(xué)過程中，千萬不能忽略其中非常關(guān)鍵的一點(diǎn)，就是通過課后拓展的方式來豐富初中生的體驗(yàn)。舉例說明：在教授《背影》這一課時，閱讀該文后，教師組織學(xué)生以“觀察父親（或母親）的背影”為探究活動，引導(dǎo)學(xué)生在生活中去觀察父母的背影，然后寫出感受。在實(shí)踐中就發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生已經(jīng)不是停留在對文章的理解上，而是從生活中真正去感受了父愛和母愛，這就讓學(xué)生的體驗(yàn)得到了豐富。再比如，在《海燕》的教學(xué)后，以“觀察并了解生活中你所喜愛的一種小動物”為實(shí)踐活動，引導(dǎo)學(xué)生在觀察基礎(chǔ)上了解自己喜歡動物的特點(diǎn)和習(xí)性，然后采用“詠物抒懷”的方式來寫一段話，很多學(xué)生在寫作中就能充分把握好所喜愛動物和所要表達(dá)的情感間的聯(lián)系。

三、語文教師要注重在實(shí)際的閱讀教學(xué)中發(fā)散學(xué)生的思維能力

即使對于同一個事物或同一件事，每個人的感知與領(lǐng)悟能力都不同，現(xiàn)代文閱讀學(xué)習(xí)也一樣。學(xué)生對學(xué)習(xí)完同一篇文章后進(jìn)行分析，每個人的感受與體會是不盡相同的，分析的切入點(diǎn)也可能不一樣。有人以文章中人物的精神思想為切入點(diǎn)進(jìn)行分析，有人分析文章的語言，有人分析文章標(biāo)題的內(nèi)涵，有人分析文章的結(jié)構(gòu)框架……老師就應(yīng)該為學(xué)生提供展示的平臺，讓學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)思考，培養(yǎng)學(xué)生的個性化閱讀能力，發(fā)散學(xué)生的思維能力，老師為學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)作一個引導(dǎo)作用。但是，切記個性化閱讀并不只是僅僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生對文章的個性理解，一切必須在符合作者所要表達(dá)的文章本質(zhì)涵義的基礎(chǔ)上，如果僅僅是學(xué)生對文章的隨意假想，連對文章最基本的共性理解都丟棄了，那這對學(xué)生閱讀能力的提高并不會有多大的幫助。

四、在閱讀教學(xué)中，強(qiáng)化初中生的語言表達(dá)能力

很多人對于現(xiàn)代文的閱讀教學(xué)的理解都存在著很大的偏差，很多的語文教師也將教學(xué)的重點(diǎn)放在閱讀上面，這樣的教學(xué)是不完整不全面的。我建議，語文教師在閱讀教學(xué)的過程中，同時要加強(qiáng)對初中生的語言表達(dá)能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，當(dāng)然，閱讀的確是一個非常關(guān)鍵的過程，語文教師要充分利用閱讀課上的固定時間，調(diào)動起學(xué)生的思想情感，并且引導(dǎo)學(xué)生將這份情感帶入到實(shí)際的閱讀當(dāng)中來。此外，閱讀更是一個感受的過程，學(xué)生在閱讀中有所感悟，就需要進(jìn)行情感的表達(dá)，將在閱讀中得到的感悟表達(dá)出來，與其他同學(xué)或者教師進(jìn)行分享。這時，語文教師就要為學(xué)生營造出一個能夠勇敢表達(dá)自己情感的環(huán)境與氛圍，多多鼓勵學(xué)生相互進(jìn)行交流，將自己在閱讀中所得到的心得體會勇敢地表達(dá)出來，各抒己見，語文教師要及時有效地給予初中生必要的鼓勵、表揚(yáng)和肯定，注意自己的態(tài)度和方式，逐漸讓學(xué)生感受到輕松的學(xué)習(xí)氛圍，逐漸提升初中生的語言表達(dá)能力。只有這樣，初中生才能夠在消化知識的同時，進(jìn)一步加深對現(xiàn)代文的理解，鍛煉和提升自己的語言表達(dá)能力。

五、結(jié)語

綜上所述，作為一名語文教師應(yīng)該明白，初中生的現(xiàn)代文閱讀能力對于他們的語文考試以及未來的學(xué)習(xí)和生活的重要性是非常之大的，語文教師必須要掌握清楚當(dāng)前阻礙初中生提升現(xiàn)代文閱讀能力的因素都有哪些，針對這些問題對癥下藥，幫助初中生徹底清楚阻礙，語文教師必須要積極致力于研究提升初中生現(xiàn)代文閱讀水平的相關(guān)對策，相信在廣大教師和學(xué)生的共同努力下，初中語文教學(xué)中，學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀水平必然會得到非常大的提升，最終實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

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