曹鑫雨

[摘 要]隨著新課改的不斷深入，情境教學(xué)法越來越被重視，新課改對傳統(tǒng)的教學(xué)模式帶來了不小的沖擊并且在新課改下進(jìn)行課堂教學(xué)，需要更加重視課堂教學(xué)的有效性。在新課改下，不再僅僅的以完成教學(xué)任務(wù)、講授完教學(xué)內(nèi)容作為對課堂教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣評定標(biāo)準(zhǔn)之一。

[關(guān)鍵詞]有效性；學(xué)習(xí)氛圍；學(xué)習(xí)興趣

要實現(xiàn)高效的課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率就強(qiáng)調(diào)教師不僅僅只是傳授知識，更重要的便是還要讓學(xué)生掌握基本的學(xué)習(xí)方法。同時，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和基本能力。作為一名高中的英語教師，面對當(dāng)前的教育改革。更應(yīng)該重視提高教學(xué)的有效性，這是新課改之后每一位高中英語教師應(yīng)該不斷思考和探究的問題。下面我將自己的經(jīng)驗分享給大家。希望對每一位英語教師有用。

筆者結(jié)合教學(xué)實踐，談?wù)勗诔踔杏⒄Z教學(xué)中，怎樣讓課堂教學(xué)更有效。

一、運用分組教學(xué)法，讓全體學(xué)生參與到教學(xué)活動當(dāng)中

在新課改下，教師不應(yīng)該只把目光放在成績優(yōu)異的學(xué)生身上，而應(yīng)該教師要關(guān)注全體學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長。讓全體學(xué)生在學(xué)習(xí)方面都有所提高，作為新課改的具體要求之一。然而，學(xué)生作為一個整體，人數(shù)眾多，教師不可能在每一堂課上都關(guān)注到每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)。因為，為了更大限度的讓學(xué)生都有機(jī)會參與到課堂教育教學(xué)活動當(dāng)中，教師應(yīng)該采用分組教學(xué)法。分組教學(xué)法是新課改中的的重要教學(xué)方法，教師在運用分組教學(xué)法進(jìn)行課堂教學(xué)時，要進(jìn)行合理的小組劃分。將成績優(yōu)異的學(xué)生和成績較差的學(xué)生分布到每個小組中，而且還應(yīng)該有性格開朗的學(xué)生和比較內(nèi)向的學(xué)生。只有做到小組成員之間的均勻分布和優(yōu)勢互補(bǔ)，做到各小組之間的勢力均衡，才能夠在最大限度上發(fā)揮出小組學(xué)習(xí)的重要作用。在小組學(xué)習(xí)中，教師要完全的放手，讓小組成員之間有充裕的時間和廣闊的自由發(fā)展空間來進(jìn)行問題的探討和研究，讓學(xué)生真正體會到自己作為課堂主人翁地位。在學(xué)生進(jìn)行探討的過程中，教師要隨時留意各小組對問題討論的情況并且參與到各小組的討論過程當(dāng)中，對出現(xiàn)的問題及時進(jìn)行更正。對小組的討論作出適時的引導(dǎo)，以確保討論的方向正確，能夠得出正確的結(jié)論。

二、在英語課堂上營造寬松、活躍的學(xué)習(xí)氛圍

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生始終處于被動、消極的學(xué)習(xí)狀態(tài)之下，這種教學(xué)模式，學(xué)生和教師的處于極端的疲憊之中，枯燥乏味的學(xué)習(xí)方式使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)漸漸喪失興趣。在新課改中，明確指出，課堂教學(xué)是師生之間的互動活動，學(xué)生應(yīng)該是課堂教學(xué)的主體。在課堂授課中，只有讓學(xué)生發(fā)揮其作為課堂主體地位，廣泛調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓每個學(xué)生主動參與到課堂教學(xué)活動當(dāng)中，這樣學(xué)生才能夠感到學(xué)習(xí)的樂趣，這樣才不會將學(xué)習(xí)看成是一種負(fù)擔(dān)擔(dān)。然而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性并不是那么容易。為了調(diào)動學(xué)生的積極性，作為教師應(yīng)該為學(xué)生營造出愉快、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。只有學(xué)習(xí)環(huán)境令人感到愉快，學(xué)生才能身心放松，學(xué)生的思維才會活躍，他們才敢于在課堂上暢所欲言探討問題。學(xué)生只有通過自己思考和探究的知識才會留下深刻的印象。

三、運用情境教學(xué)法，提出問題，激活學(xué)生的思維

在教學(xué)中的過程中，教師要讓學(xué)生學(xué)會自主思考，只有經(jīng)過深入思考才會有收獲。俗話說“問題是思維的源泉”，教師要提高學(xué)生的思維創(chuàng)新能力，就要學(xué)會在教學(xué)過程中運用問題情境教學(xué)法，提出問題，用問題引發(fā)學(xué)生的思考，促使學(xué)生去深究。在問題的提出上，教師要講究一定的原則和技巧，只有問題恰當(dāng)?shù)牟艜栴}情境教學(xué)法效果的實現(xiàn)有利。大多數(shù)情況下，教師要將教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的興趣愛好、認(rèn)知水平等相結(jié)合來進(jìn)行問題設(shè)計，具有趣味性、啟發(fā)性和開放性的問題，更能夠吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生參與到教學(xué)活動當(dāng)中。例如： 在學(xué)習(xí)《Why do you like panda》這一課時，教師可以利用問題情境引入課堂教學(xué)。在進(jìn)行授課的開端，教師可以給學(xué)生設(shè)計以下的問題“What animals eat grass？”、“What animals eat meat？ ”、“What animals eat leaves？”。當(dāng)學(xué)生們聽到教師這種提問時，都會積極搶答，這些問題不僅能夠讓學(xué)生對課堂產(chǎn)生濃厚的興趣，而且能讓學(xué)生的思維更加活躍，增加對動物更加了解。在學(xué)生爭搶回答完問題之后，教師便可引入今天的新課，學(xué)生的會以一定高漲地興致投入到今天的堂課學(xué)習(xí)當(dāng)中。俗話說：提出問題比思考問題更加重要。因此，在進(jìn)行教育教學(xué)時，教師不僅要提出問題，還要鼓勵學(xué)生提出問題。有思才有疑，教師要引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題并且給學(xué)生留出足夠的質(zhì)疑時間和空間。只有當(dāng)學(xué)生自己提出問題，才能更大的程度上提高自己的思維能力，才能夠從“被動學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變到“主動學(xué)習(xí)”上來。然而，實現(xiàn)高效的課堂教學(xué)并不是一件很容易的事情。要提高英語課堂教學(xué)的有效性，就需要教師不斷去尋找有效方法來提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性。對于一名英語教師而言，要不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)新課改的教學(xué)理念，時時更新自己的教學(xué)觀念，在新課改的引導(dǎo)下，自覺落實新課標(biāo)提出的要求。相信在教師和學(xué)生的共同努力之下，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情必然會更加高漲，英語課堂的教學(xué)效率也會有大幅度的提高。

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