唐林玉

摘 要： 激發(fā)學生追求幸福指數(shù)，有利于學生全面、健康、和諧發(fā)展，有利于構建和諧校園，有利于培養(yǎng)出合格健康的社會公民。學生追求幸福指數(shù)，與學習氛圍、思維習慣、學生個性、健康心理諸多因素密切相關。

關鍵詞： 幸福指數(shù) 學習氛圍 思維習慣 個性發(fā)展 健康心理

對于幸福的理解，自來是仁者見仁智者見智。幸福指數(shù)，卻有統(tǒng)一的衡量標準，那就是要求能“體現(xiàn)民眾主觀生活質(zhì)量”[1]。對學生而言，重要的一點是能體現(xiàn)學生認知與思維的質(zhì)量。提高學生幸福指數(shù)，是突出人性化教育的一個重要手段。激發(fā)學生追求幸福指數(shù)，有利于學生全面、健康、和諧發(fā)展，有利于構建和諧校園，有利于培養(yǎng)出合格健康的社會公民。這是教育工作者必須深刻思考的問題。筆者曾做了一些探究，現(xiàn)在形諸筆端，以求大家斧正。

一、營造寬松的學習氛圍，引發(fā)學生積極追求幸福指數(shù)。

寬松的學習氛圍，有利于學生身心健康成長和有序競爭。形成這種寬松、愉悅、和諧、舒心的學習氛圍，受到社會引導、家庭熏陶、學校教育管理的制約。對于學生的直接管理者學校而言，規(guī)范辦學，減負增效是首要標準。學校要為學生創(chuàng)造合適的環(huán)境，既要著力硬件環(huán)境建設：教學設備現(xiàn)代化、校園綠化、教室環(huán)境布置等，又要加強人文環(huán)境建設，諸如開展各種文娛活動：詩歌、演講、書法、繪畫、體育比賽等；成立學生志愿團體：興趣小組、服務小分隊；舉辦民主對話討論會等，促進學生身心和德育良性發(fā)展。在“軟硬皆施”的過程中，多讓學生參與，可以發(fā)揮學生的主動性，讓學生在展示才智的平臺上，感受成功的喜悅，促進學生自覺地積極追求幸福指數(shù)。

二、規(guī)范學生思維習慣，引領學生審視幸福指數(shù)，激起學生的奮斗力。

教育不僅要授予學生知識和能力，更要讓學生學會追求幸福。教育家葉圣陶曾經(jīng)指出：“教育就是培養(yǎng)習慣?！边@就是說通過播種習慣，培養(yǎng)性格，從而收獲人生。教育實踐告訴我們，學生在校養(yǎng)成良好的思維習慣，關乎其今后的發(fā)展，乃至于一生的幸福。良好的思維習慣，是提高學生幸福指數(shù)的必要條件和生命可持續(xù)發(fā)展的關鍵措施。學校應堅持人本為先，引導學生養(yǎng)成良好的思維習慣，學會思考，明確奮斗方向。一是思考個人的成長之路，根據(jù)自身的條件，結合社會需要，設計自己的人生之路。在個人的奮斗過程中，不時反思，給予適當?shù)男拚c補充，以追求既定的目標，穩(wěn)步前進。二是學習、工作、人事，甚至是國家大事。勤思出成效，善思則能提升思維水平。以自己的成長歷程作為參照，每一個階段、每一個問題都會品嘗到思維的益處，審視個人的幸福指數(shù)，這將大大激發(fā)學生的奮斗力。

三、尊重個性發(fā)展，建立多元評價體系，指導學生評價自己的幸福指數(shù)。

兩千多年前教育家孔子提出因材施教的卓越見解，可見教育要承認差異，尊重個性。個性化教育要尊重學生，尊重學生的生命權利，尊重并促進個性發(fā)展，積極鼓勵學生展示自我。學生想進步，教育者應為他搭建平臺，提供幫助。在教育過程中，堅持民主和關懷。多些關懷，少些責備；多些鼓勵，少些批評；多些支持，少些反對。讓學生享受探究知識、重塑生命的樂趣，必將著實提高生命質(zhì)量。對學生的評價是教育目標落實的體現(xiàn)。學校要實施人性化教育，以《學生成長記錄冊》為載體，多視角、多維度地評價，從德、智、體、美、行諸多方面綜合關注學生的發(fā)展狀況。建立多元化評價體系，可以采用自評、互評和教師評價相結合。堅持以增強學生能力為目標，以提升思維水平為準則，指導學生對自己進行客觀評價，給予學生心靈上的自由。學生對自己的幸福指數(shù)能作出基本正確的評價，可以促進其更大地追求幸福指數(shù)。

四、與學生進行心靈對話，培養(yǎng)學生追求幸福指數(shù)的健康心理。

學生的心理健康問題，是一個急需解決的新課題。學校在管理過程中，要把學生心理健康當做大問題抓。學生碰到問題，導致情緒低落，學習效率不高，心理長期承受重荷，心靈容易扭曲。因此，需要教育者與學生進行心靈對話，用心傾聽學生心聲。首先，關心學生成長，健全學生人格。學校是培養(yǎng)學生的搖籃，是健全學生人格的基地。其職責就在于促進學生心智提升、能力提高，促進學生在德、智、體、美、行等方面全面發(fā)展。教師要以人格塑造人格，培養(yǎng)學生自立、自信、自尊、自愛等品質(zhì)。其次，關注學生情感，凈化學生心靈。情感對學生的影響是巨大的，教師要打好情感這張牌，善于“察言觀色”，以心換心，深入學生的情感世界，鼓勵學生自我表達和學會交流，豐富情感，凈化心靈。最后，要注意培養(yǎng)學生協(xié)調(diào)好人際關系的能力。人際關系是錯綜復雜的網(wǎng)，不可回避，重要的是讓學生學會理解、交流。融洽的人際關系是心理健康的一種表現(xiàn)，也是心理健康的促進劑。教師要向?qū)W生灌輸一種精誠團結、以誠相待的理念，協(xié)調(diào)好師生、生生之間的關系。隨著新課改的深入、小組合作的細化，教師應該多鼓勵和提倡學生間的合作，讓合作促進交流，讓交流達成理解，讓理解促成融洽。此外，學校可以為學生建立心理檔案，開設心理輔導課，發(fā)放心理調(diào)查表，提升管理、交流藝術，多方面梳理學生心理，提高學生的幸福指數(shù)。

魏書生說：“教育是一種可以給人以雙倍精神幸福的勞動?！盵2]教育主要承擔者是學校。所以，我們要把學校建設成為讓學生獲得知識、能力和追尋幸福的伊甸樂園。學校和教師應當以人為本，創(chuàng)新方式，切實營造寬松的學習氛圍、規(guī)范學生思維習慣、發(fā)展學生個性、培養(yǎng)學生健康心理，讓學生體會到生命中蘊藏的快樂、求知中飽含的幸福，促進學生健康快樂地成長。

參考文獻：

[1]邢占軍.幸福指數(shù)與社會決策[P].政工研究動態(tài)，2008（05）.

[2]魏書生.魏書生班主任工作藝術[M].南京：河海大學出版社，2005：25.