張鳳霞

【摘要】創(chuàng)造性閱讀能力是學生形成終身學習、終身發(fā)展能力的基礎，因此，在語文教學中，指導學生開展創(chuàng)造性閱讀，培養(yǎng)學生的批判精神和懷疑精神，鼓勵學生對文本、對教師的超越，讓學生獲得新的語言、思想、知識和方法，應成為語文教學的重要內容。創(chuàng)造性閱讀是立足于教材，忠實于作者思想的創(chuàng)造，是思想、情感的升華，不是主觀臆想。教師要尊重學生的主體地位，讓學生主體的深入挖掘文本內涵，形成對文本的再創(chuàng)造，

【關鍵詞】語文教學 創(chuàng)造性閱讀 提高能力

《語文課程標準》要求：“逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質量?！碧骄啃蚤喿x和創(chuàng)造性閱讀能力是語文素養(yǎng)的重要內容。在語文教學中，要培養(yǎng)學生的批判精神和懷疑精神，鼓勵學生對文本、對教師的超越，讓學生獲得新的語言、思想、知識和方法。下面結合自己的教學實踐，談幾點發(fā)展學生創(chuàng)造性閱讀的粗淺認識。

一、尊重學生的主體地位，引導學生開展創(chuàng)造性閱讀

第斯多惠曾說：“我認為，教學不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”發(fā)展學生創(chuàng)造性閱讀的能力，就要激勵、喚醒和鼓舞學生的自主參與意識。語文教材中的文本，雖然短小，但都充滿高度的思想、智慧，是作者心智的結晶，是作者對生活的高度概括和提升，在字里行間熔鑄著作者深厚的思想情感，閱讀教學一個重要內容就是引導學生從文本的閱讀者成為文本內容與思想的共鳴者，從而結合自己的知識、經(jīng)驗，生發(fā)新的感悟，完成文本的再創(chuàng)造，這就是創(chuàng)造性閱讀的基本條件。創(chuàng)造性閱讀就是把文章中蘊含的豐富情感因素挖掘出來，感染學生，讓學生被文章所蘊含的美感折服，在享受美好情感的過程中產(chǎn)生強烈而積極的內心體驗，把教育要求轉化為學生自主創(chuàng)造的內心需求。如孫建鋒老師執(zhí)教《做一片美的葉子》，喚醒了學生主體參與意識，讓學生在充滿詩意的課堂中開展創(chuàng)造性閱讀。教師：“‘橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。同學們在閱讀中，你覺得哪些句子好，請你寫下來，一起交流?！睂W生讀書后發(fā)言，學生：“書上有這樣一句話，‘樹像一朵綠色的云，從大地上升起。我覺得這個比喻有顏色、有形狀、有動作，令讓耳目一新?！苯處煟骸笆堑?，這句話寫得的確非常好！因為它寫出了樹的活力，體現(xiàn)了樹的色彩美、形態(tài)美、動態(tài)美和生命美?！睂W生：“‘春天的時候，葉子嫩綠；夏天的時候，葉子肥美；秋天變黃；冬日飄零???回歸大樹地下的根。讀了這句話，我想到人的一生也有四季：‘我就像春天的葉子，嫩嫩的；爸爸就像夏天的葉子，壯壯的；爺爺就像秋天的葉子，黃黃的?！苯處煟骸罢f得太好了！”學生：“由‘回歸大地的根這句話，我想到了‘落葉不是無情物，化作春泥更護樹?！苯處煟骸班?！你怎么會想到這句話？是不是哪一句古詩改裝的？”學生“是的，我曾經(jīng)背誦過‘落花不是無情物，化作春泥更護花，我覺得不管是護花，還是護樹，道理都是一樣的。”教師：“這就叫活學活用！孫老師送給你一片楓葉，這片楓葉是我從北京香山上采摘來的?！睂W生：“中國是一棵大樹，把56個民族結為一個整體，每一個民族在中國都有自己的位置。地球也是一棵大樹，把許多國家結為一個整體，每一個國家在地球上都有自己的位置?！苯處煟骸叭~美，因為有樹；樹美，因為有葉。如果每一片葉子都很美，那么，這棵大樹一定美；如果每一個同學都很美，那么，這個班級一定美；如果每一個人都很棒，那么，這個民族一定有希望！”在師生情感的碰撞中，學生敞開心扉，傾注熱情，激發(fā)了學生閱讀的創(chuàng)造力。

二、發(fā)展學生的質疑問難意識，在對問題的探究中發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維

宋代哲學家朱熹曾說：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進?！睂W習的過程不僅是知識的接受過程，同時也是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。教師要認真研究和遵循學生身心發(fā)展規(guī)律，學生在學習過程中，會產(chǎn)生各種各樣的疑問、困難、障礙和矛盾，同時也在各種矛盾、疑問、困難的解決中豐富和發(fā)展了思維能力，形成了個性化的閱讀成果?！墩Z文課程標準》強調：“學生探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗。”這種質疑問難的學習經(jīng)歷，為學生今后發(fā)展和創(chuàng)新提供了有效的積累。如《凡卡》一文，面對凡卡悲慘的學徒生活教師引導學生廣泛思考：他爺爺是否知道學徒工的悲慘生活？如果知道為什么還要送他到城里去做學徒工？凡卡是真的在學習嗎？他的爺爺為什么不給他另找一個作坊或工廠呢？凡卡正是像我們一樣，應該讀書學習，他的爺爺為什么卻要他做學徒工呢？凡卡的信寄出后，假設他的爺爺收到了又會怎樣呢？這樣的信能收到嗎？收不到凡卡的命運又會怎樣呢？凡卡和小音樂家楊科的命運有什么共同之處呢？針對學生提出的各種問題，教師要引導學生合作探究，領悟語文深厚的文化內涵，在探索的過程中，形成創(chuàng)造性閱讀的能力。學生通過分析、歸納：凡卡的爺爺知道城里學徒工的悲慘生活，他是經(jīng)過一番思想斗爭和挑選之后才選定了這一家的，但是為了讓凡卡能夠生存下來，這也是無奈之舉。即使他收到凡卡的來信，也無法把凡卡接回去，因為他無力把凡卡養(yǎng)大成人才送他走的。收到信只會讓他陷入更深的痛苦之中。學生深刻認識到了社會制度的罪惡，本應讀書享受美好生命的凡卡，卻過著地獄般的生活。

三、開展創(chuàng)造性想象訓練，發(fā)展創(chuàng)造性閱讀的能力

想象是思維的中心環(huán)節(jié)，語文教學要培養(yǎng)學生豐富的想象力，活躍學生的思維，讓學生在豐富的想象中完成創(chuàng)造性閱讀體驗。例如課文《窮人》，主人翁桑娜因鄰居西蒙死后留下兩個孩子無人撫養(yǎng)，而不顧自己一貧如洗的困境毫不猶豫把兩個孩子抱回家中。小說至此嘎然而止，沒有了下文，為讀者留下了廣闊的想象空間?？梢约僭O：桑娜把孩子抱回家后，生活將會發(fā)生怎樣的變化，有哪幾種可能？學生產(chǎn)生了多種想法：“隨著生活負擔的加劇，桑娜和漁夫不堪重負相繼病死”；“桑娜寧可送自己的孩子去當學徒也要撫養(yǎng)西蒙的孩子”；“正當他們生活困窘時，漁夫出海打魚發(fā)生了奇跡：打到了一條會說話的魚”。這樣的討論引起學生極大的興趣，激發(fā)了學生的想象力。讓他們把自己的想象說出來或寫出來，為故事續(xù)個結尾，既深化了對原文的理解，又開拓了學生思維，一舉兩得。