李春生

【摘要】利用計算機(jī)輔助教學(xué)，前期要做的準(zhǔn)備工作很多，例如搜集素材、加工素材、組合素材，等等，再加上自己備課的想法教法，花費(fèi)的時間可能很長，花費(fèi)的精力可能也很多，如果再對計算機(jī)輔助教學(xué)不理解，設(shè)計使用中，再存在以上所說的誤區(qū)，那么利用計算機(jī)輔助教學(xué)的結(jié)果只能是事倍功半了。

【關(guān)鍵詞】替代 使用 畫面

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，計算機(jī)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用備受人們的關(guān)注，計算機(jī)輔助教學(xué)也在中小學(xué)迅猛發(fā)展，于是一個個多媒體網(wǎng)絡(luò)教室應(yīng)運(yùn)而生。 不可否認(rèn)，計算機(jī)輔助教學(xué)改變了傳統(tǒng)的教育觀念和教育方式，提高了教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。尤其在物體空間動態(tài)演示、微觀宏觀變化規(guī)律演示、教與學(xué)良好的交互性、簡單方便地操縱視聽設(shè)備等方面充分體現(xiàn)出它優(yōu)越的多媒體特性。但是，在當(dāng)前的計算機(jī)輔助教學(xué)中，而且存在著認(rèn)識和使用上的誤區(qū)，使得計算機(jī)輔助教學(xué)不僅沒有發(fā)揮它在教學(xué)中應(yīng)有的作用，而且有可能帶來了一些負(fù)面影響。

下面，我結(jié)合自身多年的觀察和實(shí)踐，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、“輔助”成了“替代”

計算機(jī)輔助教學(xué)，可以利用計算機(jī)強(qiáng)大的信息處理能力模擬教師的教學(xué)行為，完成教師的部分工作。但它僅是作為教學(xué)的一種手段，只能起輔助教學(xué)的作用，不能完全代替教師的教，更不能代替學(xué)生的學(xué)。計算機(jī)輔助教學(xué)可以不受時間和空間的限制，將講課內(nèi)容中不易直觀形象地表現(xiàn)、很難解釋的一些知識形象具體、生動活潑地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，收到原來的教學(xué)方式所不能達(dá)到的教學(xué)效果。但教學(xué)過程是一個復(fù)雜的雙邊活動過程，是教師“教”和學(xué)生“學(xué)”相結(jié)合的活動，只有在師生共同參與下才能實(shí)現(xiàn)。教師熟悉自己的學(xué)生，了解學(xué)生掌握知識的情況，授課時能做到對癥下藥。目前計算機(jī)缺少這種靈活性，它的一切反應(yīng)都由程序決定，無法處理教學(xué)中的特殊問題或偶發(fā)事件，充其量只能在師生交互的某些方面起到促進(jìn)作用。

現(xiàn)在計算機(jī)輔助教學(xué)已經(jīng)比較普遍了，大部分都取得了好的效果，但有的教師在上課時往往過于依賴計算機(jī)，讓計算機(jī)代替自己，教師只充當(dāng)操作員的角色，學(xué)生跟著計算機(jī)被動地學(xué)習(xí)，聽課變成了看課。很顯然，這種做法師生雙方缺少溝通，教與學(xué)脫節(jié)，使得計算機(jī)成了教學(xué)的累贅。

例如，某教師利用計算機(jī)制作了《操作系統(tǒng)》的課件，畫面可謂精美，講解可謂詳細(xì)。但用在課堂上，教師的作用只是點(diǎn)擊鼠標(biāo)，不停地下一步、下一步，學(xué)生也就只能看著教師從課本上搬到計算機(jī)顯示屏上的各種概念定義，計算機(jī)“輔助”的功能已經(jīng)完全被抹殺，教師花了心血，學(xué)生卻仍然像看天書一般。

二、為使用而使用

在課堂教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)教學(xué)的需要，根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容合理、適當(dāng)?shù)亟M合使用各種教學(xué)媒體。計算機(jī)輔助教學(xué)一定要實(shí)事求是，從學(xué)科教學(xué)的需要和效果出發(fā)，進(jìn)行系統(tǒng)、科學(xué)的設(shè)計，這樣才能更好地為課堂教學(xué)服務(wù)，提高課堂教學(xué)效率。有的教師利用計算機(jī)輔助教學(xué)能活躍課堂氣氛的特點(diǎn)，將一些不必或不宜用計算機(jī)的教學(xué)內(nèi)容也用了。如有的教師用計算機(jī)在課堂上展示的僅僅是板書的內(nèi)容，也就是說將本該在黑板上書寫的文字事先用計算機(jī)打出來，然后在課堂上向?qū)W生展示；將本該用其他教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)的內(nèi)容也用計算機(jī)輔助教學(xué)來代替，如課堂上有的內(nèi)容需要學(xué)生討論后得出結(jié)論。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，也可以加深學(xué)生對于該結(jié)論的理解，但有的教師將這一過程也用計算機(jī)來代替，用計算機(jī)來模擬完成，教學(xué)的結(jié)果就是學(xué)生不知其然也不知其所以然。像這樣計算機(jī)輔助教學(xué)用得過多過濫，是達(dá)不到理想的教學(xué)效果的。有的教師利用計算機(jī)輔助教學(xué)能提高教學(xué)效率的特點(diǎn)，不考慮教學(xué)大綱的要求，隨意增加課時容量，使學(xué)生看得眼花繚亂，聽得不到要領(lǐng)，造成了另一種形式的滿堂灌――機(jī)灌，教學(xué)質(zhì)量大受影響。

三、“以假亂真”成了“以假代真”

有的教學(xué)內(nèi)容很抽象，學(xué)生不容易理解，如能利用計算機(jī)模擬，可以形象直觀地展示。如石英晶體的基本特性，利用計算機(jī)模擬動態(tài)的演示，學(xué)生就更容易理解。一些危險的教學(xué)實(shí)驗，如爆炸、細(xì)菌活動等，用計算機(jī)模擬，能達(dá)到與實(shí)際操作相似的效果，且無危險性?？梢哉f“以假亂真”是計算機(jī)所具有的獨(dú)特功能。

演示法、實(shí)驗法是學(xué)校常用的教學(xué)方法，一個成功的實(shí)驗，常常能激發(fā)起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和鉆研探究科學(xué)的志向，促進(jìn)學(xué)生開拓型精神的形成。但有的教師利用計算機(jī)能“以假亂真”的特點(diǎn)，即使是常規(guī)實(shí)驗，也用計算機(jī)來模擬，學(xué)生做實(shí)驗成了看實(shí)驗，被動地接受實(shí)驗結(jié)果，這就不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。有些實(shí)驗，比如有的化學(xué)實(shí)驗，學(xué)生不僅可通過顏色和狀態(tài)的變化來觀察某一化學(xué)反應(yīng)，而且可以通過嗅覺進(jìn)行辨別判斷。如果用計算機(jī)模擬實(shí)驗，學(xué)生只能看到顏色和狀態(tài)的變化，無法嗅到反應(yīng)時發(fā)出的氣味，就很難達(dá)到理想實(shí)驗教學(xué)的效果。比如有的物理實(shí)驗，例如慣性，若學(xué)生親自動手實(shí)驗，可能理解得更深刻。又比如綜合實(shí)踐課的某些內(nèi)容，光通過計算機(jī)演示或在計算機(jī)上操作“實(shí)踐”，是不可能達(dá)到預(yù)期的教育與教學(xué)要求的。

四、精美的畫面，逼真的動態(tài)效果是最重要的

使用計算機(jī)輔助教學(xué)，它和使用其他任何一種教學(xué)媒體一樣，應(yīng)用目的在于突出教學(xué)重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，使學(xué)生在輕松的教學(xué)氛圍內(nèi)學(xué)到知識。利用計算機(jī)輔助教學(xué)能調(diào)動學(xué)生多種感官參與活動，其效果應(yīng)很理想，但有些老師在使用時卻過于追求精美的畫面和逼真動態(tài)效果，在小處大做文章，反而分散了學(xué)生注意力，影響了課堂教學(xué)。如：某教師在利用計算機(jī)制作輔助教學(xué)的課件時所提的要求是，課件的每一頁都要有不同的圖片背景，且不說這樣做的結(jié)果會使學(xué)生過于注重畫面背景，就是課件的“體積”恐怕也要平白增大很多。又比如某課件在演示中，不斷有“火箭”飛過，目的卻只是提示“按任意鍵繼續(xù)”。計算機(jī)輔助教學(xué)卻成了喧賓奪主，學(xué)生從課堂上學(xué)到的不是有用的知識，而是課件花哨的擺設(shè)。

現(xiàn)在，一位教師為了利用計算機(jī)輔助教學(xué)，前期要做的準(zhǔn)備工作很多，例如搜集素材、加工素材、組合素材，等等，再加上自己備課的想法教法，花費(fèi)的時間可能很長，花費(fèi)的精力可能也很多，如果再對計算機(jī)輔助教學(xué)不理解，設(shè)計使用中，再存在以上所說的誤區(qū)，那么利用計算機(jī)輔助教學(xué)的結(jié)果只能是事倍功半了。