龍明分

近幾年來，全國各地不斷掀起了新課改的熱潮，各地教育部門都根據(jù)新課標的精神，提出了不少具有創(chuàng)意的教學改革思路，其中，“快樂教學”已經(jīng)成為教育教學改革的主要思路之一。許多地方一提到教學改革，就必然提到快樂教學，甚至于有的地方教育工作者認為，能否在課堂教學中使用“快樂教學”是一堂好課的標準。筆者認為，這種看法存在著明顯的片面性，如果引導不當，很容易使初中思想品德課的課堂教學走入了誤區(qū)。因為，快樂的不一定就必然有效，衡量好課的標準應該是它能否有效地引導學生樹立正確的情感道德及人生價值觀，能否有效的提升學生的文化知識素養(yǎng)及技術技能，能否有效地促進學生綜合素質的發(fā)展。

一、“快樂教學”要有據(jù)、有序，才能有效

任何一種教學理論與方法都有它的理論依據(jù)，同樣，快樂教學也是，它的依據(jù)就是：孩子的天性都是好玩、愛動的，快樂的感受是更好地學習的情感基礎。在課堂上，當學生喜歡某種活動時，他們便會全情投入，還會獲得最高的學習效率和最好的學習效果。因此，在課堂教學中，就必須為孩子創(chuàng)設快樂的學習環(huán)境，激發(fā)濃厚的學習興趣，以興趣促進學生樂學，達到學習目的，從而提高課堂教學效率。

從以上快樂教學的理論依據(jù)來看，快樂教學的前提是孩子的天性是好玩，只要抓住了這點，教師就可以采取相應的方法有計劃、有秩序地讓孩子在玩的過程中提高學習效率，達到最好的教學效果。筆者并不否認孩子的天性是好玩，適當?shù)淖プ『⒆觽冞@一點可以提高課堂效率，但其中教者的有效組織尤其重要，要做到快樂而有序，因快樂而增效。但是，學習是長期的，是一件很辛苦的事情，為了轉變“要我學”為“我要學”的狀況，教師就要通過多元化的教學方法來實施快樂教學，根據(jù)學生的實際情況，預想出教學過程中一切可能出現(xiàn)的隨機現(xiàn)象，切實把握好快樂的度，快樂而有序，防止部分學生因快樂而散漫，因快樂而放松對自己的要求，這樣，教學過程雖有快樂卻達不到應有的教學效果。所以我們應該注重“快樂教學”的有序性。

二、“快樂教學”要得法，才能有效。

據(jù)筆者不完全統(tǒng)計，快樂教學方法主要有以下幾種：第一，建立一種民主、平等、和諧的師生關系，營造“快樂教學”氣氛；第二，搜集充分的“快樂”素材；第三，創(chuàng)設“快樂”的教學情景；第四，借助現(xiàn)代化的多媒體教學手段，刺激學生的“快樂”神經(jīng)；第五，給予激勵性評價，讓學生體驗成功的“快樂”，從而增強學習的濃厚興趣。

筆者認為，民主、平等、和諧的師生關系，營造“快樂教學”氣氛是很重要，但并不是所有的學校、所有的班級、所有的學生都可以用同一種快樂教學的模式――只要營造一下快樂的教學氛圍就行了。因為有些學生的自覺性不是太好，如果一味地在課堂上強調民主、平等、和諧，那么有的學生會不懼怕教師，對教師布置的學習任務可以置之不理。既然可以對教師布置的學習任務可以置之不理，那么民主、平等、和諧的課堂對教學還有什么意義呢？ 因此，我們要根據(jù)自己所教學生的個性特點以及學校的現(xiàn)有條件，尋找屬于自己的、切實有效的“快樂教學”方法。

為了學生快樂而有效地學習，教師得付出艱辛的勞動，要在博覽、博聞，博思中更新教育思想，教育觀念，更新知識。為此，思想品德教師不但要認真學習教育理論，還要博覽群書，博聞信息，博思善析，在“覽”“聞”“思”中創(chuàng)設有新意的教學方法，激發(fā)學生的興趣和求知欲。這就要求教師應針對自己使用的教材，靈活運用不同的教學方法，如利用實物、圖片、簡筆畫和多媒體等教學手段配以生動形象的語言、體態(tài)，使學生有身臨其境之感，同時還應根據(jù)教材內容的特點，積極創(chuàng)設活動，鼓勵學生自主學習，合作學習以優(yōu)化課堂結構，調動學生主動參與到學習中來。

“快樂教學”還離不開“快樂”的素材，要求教師在平時搜集“快樂”的素材時注意多多積累。但是，并不是所有的素材都有利于思想品德課的課堂教學的，我們搜集到的每一個素材都要和教學內容相關才行，這樣才能達到我們的教學目的，取得良好的教學效果。

新課標指出：教師要創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，誘導學生投入到豐富多彩、充滿活力的課堂教學活動中去，并以其親身生活實踐為基礎，從中體驗并獲得做人的基本道理，真正使學生在情感、能力、知識等方面獲得全面發(fā)展。但是，作為一名教師在從事教學過程中，對新課標的理解要有靈活性，只要是對教學有利的事情都可以做。特別要注意的是“快樂”后的引導，防止學生樂不思學。

對學生給予激勵性評價，讓學生體驗成功的“快樂”，從而增強學習的濃厚興趣。這樣的觀點并沒有錯誤，因為，創(chuàng)新意識潛藏于每個學生的頭腦中，教師要努力激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，尊重和保護每一個學生的獨創(chuàng)精神。但是，有的教師認為：人人都希望被別人賞識，所以在教學中，哪怕是微不足道的見解，老師也要給予充分地肯定，讓每一個學生都體驗成功的“快樂”，覺得自己有能力，能勝任，有獨創(chuàng)性。

三、“快樂教學”對思想品德課教師的要求

教師是課堂教學活動的主導者，一堂課的教學質量如何，很大程度上取決于課任教師的課堂管理能力。最好的劇本假如沒有遇到一個好的導演等于白搭。教師就好比導演，一堂課準備的最充分，環(huán)節(jié)設計的多完美，如果沒有一個駕馭課堂能力較強的老師來把握，同樣也不會好到哪里去的。我們都有過類似體會，本以為準備十分充分的一堂課上下來，卻發(fā)現(xiàn)根本無法達到我們預期的效果。那是因為我們老師在課堂教學管理中無法正確引導好課堂中“快樂”的氣氛，導致“快樂”演變成混亂，無法把持。結果，每個人都“快樂”著自己的“快樂”，課堂基本思路沒有按照我們預先設計的思路走，出現(xiàn)教學失控。所以，進行快樂教學還必須要求教師具備較強的課堂教學管理能力，能夠輕松駕馭課堂這架“快樂”馬車，不然“快樂”不但沒有成為學生學習的動力，相反成了教學活動的混亂制造者。

總之，快樂教學是一種重要的教學手段，但是在實施快樂教學過程中一定要把握好分寸，否則不僅不能有效地提高我們的教學效果，反而不利于初中思想品德課的教學。而作一名教師，要想在初中思想品德課上科學地使用“快樂教學”，就必須在平時的教學中不斷摸索，善于總結，這樣才能靈活地運用“快樂教學”，使我們的思想品德教學變得有效、高效，從而更好地促進學生的全面發(fā)展。