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對(duì)高效課堂的幾點(diǎn)思考

2016-11-23 10:31張展龍
開心素質(zhì)教育 2016年9期
關(guān)鍵詞:學(xué)期講臺(tái)觀念

張展龍

高效課堂在我們八都中學(xué)試點(diǎn)已經(jīng)一個(gè)學(xué)期了,通過這一學(xué)期的試驗(yàn),二班和五班的歷史教學(xué)成績(jī)?cè)谄谀┛荚囍?,均有較大程度的提高。二班由上學(xué)期的年級(jí)排名第五,推進(jìn)到了本學(xué)期年級(jí)第一,五班由上學(xué)期的年級(jí)第六推進(jìn)到本學(xué)期年級(jí)第二。但教學(xué)成績(jī)?yōu)槭裁磿?huì)有這么大的進(jìn)步,引起這一變化的原因是什么呢?筆者認(rèn)為不是學(xué)生突然變聰明了,而是教法改變了,筆者采用了高效課堂。

上學(xué)期,運(yùn)用的教學(xué)方法,是傳統(tǒng)的教學(xué)方法,在講臺(tái)上照著自己編排好的教案,有條不紊地對(duì)學(xué)生進(jìn)行填鴨式教學(xué)。說實(shí)話,一堂課下來,自己是筋疲力盡,再看看學(xué)生,也是很疲累。等到階段性測(cè)試成績(jī)出來時(shí),心里就是一陣發(fā)涼:差,真差,白用了這么大的精力去教他們了。

現(xiàn)在這個(gè)學(xué)期,采用高效課堂教學(xué),從講臺(tái)上退下來,把講臺(tái)讓給了學(xué)生,學(xué)生成了課堂的主體,筆者還原了自己本來的身份——課堂的輔導(dǎo)員。

第一階段學(xué)生們按照課文內(nèi)容,進(jìn)行課前預(yù)習(xí),在書本上就其中每一小節(jié)的內(nèi)容,提出若干問題。

第二階段學(xué)生們進(jìn)行小組討論。把小組成員的問題都拿出來,一起討論,進(jìn)行有效的篩選,把不好的篩除掉,把好的留下來,把不完善的進(jìn)行完善。

第三階段學(xué)生們推選出自己的代表,把本小組精心打造的問題向全班同學(xué)提出來,共同研討。

第四階段老師就同學(xué)們提出的問題,爭(zhēng)議比較多,或者有較大疑問的,作一個(gè)歸納總結(jié),或者是作一些輔導(dǎo)性的發(fā)言。

學(xué)生們?cè)谶@樣的一種環(huán)境中,學(xué)習(xí)氣氛十分的活躍,就連平時(shí)不喜歡發(fā)言的同學(xué),都頻頻舉手了。

可是談到高效課堂,學(xué)校里就有一些老師在抱怨高效課堂的不是。

有的老師說讓學(xué)生去唱主角,什么問題都解決不了,而且還耽誤時(shí)間;有的老師說,學(xué)生主體學(xué)習(xí),根本就達(dá)不到效果。

其實(shí)這不是學(xué)生的問題,而是老師自身的問題。高效課堂對(duì)于教學(xué)這一塊來說,是一個(gè)新生的事物。每個(gè)人接受新生事物時(shí),都會(huì)產(chǎn)生排斥。要想更快更好地接受新生事物,不是被動(dòng)接受,而應(yīng)該采取積極主動(dòng)的態(tài)度去適應(yīng)。在實(shí)施高效課堂的過程中,老師的觀念能不能轉(zhuǎn)變過來,是高效課堂能不能取得決定性成功的關(guān)鍵。

我們老師,首先要在觀念上肯定學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生是發(fā)展的人,學(xué)生是獨(dú)特的人,學(xué)生是具有獨(dú)立意識(shí)的人。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)老師在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí),“發(fā)現(xiàn)”,不只局限于尋求人類尚未知曉的外界事物,還包括認(rèn)識(shí)自己。

“發(fā)現(xiàn)”,是學(xué)生自學(xué)能力的一種比較高的境界。培養(yǎng)學(xué)生的這種能力,教師應(yīng)該有長(zhǎng)期的、自覺的意識(shí)。教學(xué)中,教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極思維,大膽表達(dá)個(gè)體在自學(xué)中所產(chǎn)生的觀點(diǎn)或存在的問題。作為教師,哪怕學(xué)生只發(fā)現(xiàn)一點(diǎn)點(diǎn),也應(yīng)予以鼓勵(lì),同時(shí)要尊重學(xué)生,增強(qiáng)其信心。學(xué)生能說多少就說多少,想說什么就說什么,不必強(qiáng)求標(biāo)準(zhǔn)答案。即使學(xué)生的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的,也不要全盤否定,要對(duì)敢于表白自己觀點(diǎn)的勇氣予以肯定。學(xué)生自學(xué)發(fā)現(xiàn)后,還要繼續(xù)鼓勵(lì)他們“討論再發(fā)現(xiàn)”。因?yàn)橥ㄟ^討論,學(xué)生有爭(zhēng)辯,有補(bǔ)充,發(fā)揮了群體力量,達(dá)到了更高層次的發(fā)現(xiàn),促進(jìn)了集體智慧的發(fā)展。

學(xué)生的思維被激活了,課堂氣氛十分活躍。在一次又一次的補(bǔ)充和辯論中,學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解就越來越深入了。學(xué)生在經(jīng)歷了多次的鍛煉后,也會(huì)逐漸地掌握學(xué)習(xí)方法,從而提高學(xué)習(xí)的效率。

在教學(xué)的二班和五班中,類似一些歷史時(shí)間、人物、地點(diǎn)、事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果,他們都能通過閱讀課文,很快地了解并加以掌握。只有教學(xué)難點(diǎn),他們會(huì)有疑問,但是通過引導(dǎo),大多都能順利得到解決。老師這時(shí)候只要好好地發(fā)揮引導(dǎo)功能就行了。

我們不應(yīng)強(qiáng)求每一個(gè)學(xué)生考試的分?jǐn)?shù)都是最高的。每一個(gè)學(xué)生,都是不同的個(gè)體,都有著很多的不同,所以我們不能要求學(xué)生千人一面。而應(yīng)該有所區(qū)別。只要能達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)上的學(xué)習(xí)目標(biāo),那么我們的教學(xué)目標(biāo)就完成了。

另外,學(xué)生的個(gè)性差異,也要求我們老師在具體實(shí)施教學(xué)過程的時(shí)候,應(yīng)該有所區(qū)別。對(duì)于素質(zhì)好的學(xué)生,學(xué)習(xí)目標(biāo)可以相應(yīng)的提高一些,對(duì)于素質(zhì)較差的學(xué)生,學(xué)習(xí)目標(biāo)就可以放低一些,這也就是正所謂的“因材施教”。高效課堂,考驗(yàn)的其實(shí)就是老師的觀念,高效課堂的改革,實(shí)際上就是對(duì)老師觀念的改革。教師的思想觀念改變了進(jìn)步了,高效課堂就能真正地進(jìn)入高效了。

(作者單位:江西省吉水縣八都中學(xué))

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