劉飛

小學生作文從看圖說話到命題作文，從幾個字到三四百字，從一句話到一篇文章，學生本人的作文水平逐漸提高。但是學生之間的作文水平落差也越來越大，越到小學高年級落差越大，究其原因，這與語文教師的引導有很大關系?！墩Z文課程標準》明確指出，寫作教學應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。由此看出，生活處處是語文，關注現(xiàn)實生活是創(chuàng)作的源泉，只要有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，就會感覺到生活時時充滿愛，熱愛美好生活是創(chuàng)作的靈感。讓筆下流露出對生活的真情實感，流露出人文情懷，作文才能妙筆生花。這樣，學生將不再有畏懼作文的心理。

一、生活點滴不輕易放過，讓學生有感而發(fā)，有事可寫

生活是一個萬花筒，是一面多棱鏡，人們喜怒哀樂的的情緒，美丑善惡的心靈，讓生活充滿情趣，等待著我們去思考、去捕捉、去描述。累積這些素材，進行分類整理，就不會感到“書到用時方恨少”，而是“隨手拈來有話說”。

1.讓自然美景會說話。一年四季皆美景，春的綠、夏的紅、秋的黃、冬的白。熏陶四季美景，感受大自然，此時由不得你不寫。如，春的綠，播放視屏，帶領學生走進植物園或森林里（有條件的實地感受更深），呼吸清新的空氣，觸摸林間葉片，品嘗綠的味道，“那醉人的綠呀”，感到真的要流下來的樣子。見到小燕子穿梭柳樹間，讓學生聯(lián)想起 “不知細葉誰裁出，二月春風是剪刀”的詩句；見到桃林、池塘、鴨子，想起“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知”的詩句。如夏的紅，讓學生早起觀察太陽從東方升起的情景，這時，指導學生寫清楚觀看位置、方向、色彩、形狀等情景，并加以運用修辭手法來描述：在家里陽臺上，抬頭往東看，云層逐漸被太陽撥開，天明亮起來了。露出半個頭的太陽，正在忙碌的給云層鑲上金邊。周邊的云，有的堆砌，有的排列，有的翻卷，恰似古瓷上鑲嵌的花邊，絢麗多姿。而正午的陽光，太陽火紅，炙烤大地，令人呼吸困難。不由得想起詩句“赤日炎炎似火燒，野田禾稻半枯焦。農夫心內如湯煮，公子王孫把扇搖”詩句。此時，抓住時機，讓學生既明白勞動人民的艱辛，引導學生要尊重勞動，珍惜糧食，比照舊社會，從而珍惜今天的幸福。自然美麗陶冶情操，讓人心曠神怡，引發(fā)遐想，激發(fā)熱愛生活的情感。

2.學會釋放情感。只要時間不停，事件即將發(fā)生。家庭內成員之間的故事，學校里師生之間的互動，社會上公民之間的交流，這些事我們耳聽為虛，眼見為實。一天下來，仔細回想，細細揣摩，用心體會，其中一定會發(fā)現(xiàn)一些零星的、瑣碎的、普通的事情，這些正是作文的極好素材。如家庭中，每當你離開家門之前，母親早已為你準備好了一瓶礦泉水，父親早已為你推出了自行車，爺爺奶奶千叮嚀萬囑咐，路上注意安全，放學不在路上貪玩，要及時回家。學校里，同學重感冒，課堂上嘔吐，有同學為他打掃，有同學為他取藥，有同學為他聯(lián)系家長。在社會上，牽老人過馬路，給陌生人指路，收留流浪狗，義務修橋補路等等。這些舉動傳遞著人世間的溫暖，正是弘揚社會正氣的好素材，積累了這些素材，學生還會覺得無事可寫。

二、廣泛閱讀經典作品，汲取知識的營養(yǎng)，啟發(fā)作文

熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！缎抡n標》指出“語文是實踐性很強的課程，應注重培養(yǎng)學生的語文實踐能力”。實踐點在于閱讀和寫作?！伴喿x教學以學生閱讀為前提，不應以教師的分析代替學生的閱讀。少做題，多讀書”。讀什么，如何讀是值得探究的課題。

1.對圖文并茂的課文，一般文字意通俗易懂，指導學生結合圖文理解，便于識記和理解，學生學得輕松，教師教得也輕松。如《詠鵝》。從邊看插圖邊看文字讀，看到鵝的“形體”是“曲項”，“顏色”是“白毛”“綠水”，“動態(tài)”是“清波”。這樣的詩句讀來朗朗上口，很有韻味。如此，不僅培養(yǎng)了學生閱讀理解能力，而且培養(yǎng)了學生的語文實踐能力，也對啟發(fā)學生今后摹寫作文很有幫助。

2.對于語言動作的課文，在教學過程中，我們可以讓學生通過表演來幫助理解課文內容。如三年級語文下冊第10課《驚弓之鳥》，講了更羸并不取箭而射下大雁的故事。更羸左手拉弓，右手拉弦的動作，箭出弓的“嘣”響聲，大王“啊”驚叫表情，表現(xiàn)了他嫻熟的射箭技巧，以及大王的莫名的真情表露。讓每位學生一邊讀課文一邊來表演，對理解課文內容都有獨立的見解。之后，推出小組代表一次登臺表演。這樣以學生為體，教師為主導的教學，給學生狂抓動作、口氣、神態(tài)隱射作文實在是妙不可言。

高品質作文雖不可瞬間成就，但只要對生活懷著向往，充滿信心，不斷發(fā)現(xiàn)生活美的真諦，加上大量閱讀經典作品，是不愁寫不出好文章的。

（作者單位：江西省永豐縣瑤田中學）