鄭園園

摘 要：幼兒師范學(xué)校美術(shù)教學(xué)具有重要意義。幼師美術(shù)教學(xué)是實施素質(zhì)教育的必要條件；是學(xué)生成為合格幼兒教師的內(nèi)在需要；是幼兒發(fā)展的迫切需要。但是，幼師美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀卻不盡如人意，存在課程安排不妥當(dāng)，教師隊伍素質(zhì)不高，美術(shù)課堂教學(xué)重臨摹少創(chuàng)新等問題。為此，要改革幼師美術(shù)教學(xué)，合理設(shè)置課程，重建師生關(guān)系，提倡多元學(xué)習(xí)方法，加強教學(xué)中形成性評價。

關(guān)鍵詞：幼兒師范學(xué)校；美術(shù)教學(xué)；學(xué)生

一、問題的提出

幼兒師范學(xué)校是培養(yǎng)幼兒園教師的搖籃，未來老師的特點要求她們不僅是具有教學(xué)能力的“孩子王”，而且應(yīng)是具備一定創(chuàng)新能力、研究能力的幼教工作者。時代對幼師學(xué)生提出了較高要求。幼師美術(shù)教育要從真正意義上去適應(yīng)幼兒教育，不是簡單的知識傳授和技能訓(xùn)練，而是要重視學(xué)生美術(shù)教學(xué)能力的培養(yǎng)與提高，以符合幼兒教育的實際需要。

二、幼兒師范學(xué)校美術(shù)教學(xué)的意義

（一）幼師美術(shù)教學(xué)是實施素質(zhì)教育的必要條件

素質(zhì)教育就是以促進學(xué)生身心全面發(fā)展和提高全體國民素質(zhì)為宗旨的教育。幼師作為師范教育的一部分，是培養(yǎng)未來幼兒教師的主陣地，幼兒教師的素質(zhì)又是對幼兒實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。因此，幼師對學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)至關(guān)重要。美術(shù)教學(xué)以美引善，可以提高學(xué)生的思想品德；以美啟真，可以增強學(xué)生的智力；以美怡情，可以增進學(xué)生的身心健康。

（二）幼師美術(shù)教學(xué)是學(xué)生成為合格幼兒教師的內(nèi)在需要

幼兒師范教育的主要目標是培養(yǎng)合格的幼兒園教師。幼師美術(shù)教育是實現(xiàn)其培養(yǎng)目標的重要內(nèi)容和途徑。美術(shù)教育能為幼師學(xué)生提供未來職業(yè)—幼兒教師需要的美術(shù)知識、技能和藝術(shù)修養(yǎng)。因此，美術(shù)課成了許多幼兒師范學(xué)校開設(shè)的專業(yè)技能課，能為幼師生提供未來職業(yè)—幼兒教師需要的美術(shù)知識、技能和藝術(shù)修養(yǎng)。美術(shù)學(xué)科的“人文性”使得美術(shù)教育對學(xué)生自尊心、自信心的培養(yǎng)比其他學(xué)科更具優(yōu)勢。

（三）美術(shù)教學(xué)是幼兒發(fā)展的迫切需要

畢加索說，每一個兒童都是藝術(shù)家?，F(xiàn)代心理學(xué)研究表明，3-6歲的幼兒常常是憑借事物的形狀、顏色、聲音和動作來思維的，他們對自己的感覺器官能接觸到的物質(zhì)材料充滿了好奇心，這就為向他們進行美術(shù)教育提供了廣闊的天地。美術(shù)具有豐富多姿的色彩、形狀、結(jié)構(gòu)和材料。因此，沒有哪一門學(xué)科能像美術(shù)這樣貼近幼兒的思維和認知特點，并能直接有效地促進幼兒創(chuàng)造力和潛力的開發(fā)、塑造幼兒良好的個性品質(zhì)。

三、幼師美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）課程安排不妥當(dāng)

課程設(shè)置沒有針對當(dāng)前的幼師生實際。中等幼兒師范學(xué)校的招生起點比較低，一般為初中畢業(yè)生，學(xué)生素質(zhì)發(fā)生了很大的變化，其文化課基礎(chǔ)比較薄弱。但各個學(xué)校課程設(shè)置沒有隨著學(xué)生的具體情況變化而變化。在美術(shù)教學(xué)中實際上都沒有講美術(shù)鑒賞課，活動課程有的沒有開設(shè)，即便開設(shè)也流于形式。

（二）美術(shù)教師隊伍素質(zhì)不高

幼師美術(shù)師資主要存在以下幾方面的問題：一是年齡結(jié)構(gòu)不合理。二是學(xué)歷基本上是大學(xué)本科（許多教師第一學(xué)歷是?？坪髞斫?jīng)過多種形式獲得的本科），研究生學(xué)歷的基本沒有。美術(shù)教師幾乎沒有外出學(xué)習(xí)、考察的機會，即使外出學(xué)習(xí)或考察也主要是進行專業(yè)技能的訓(xùn)練，美術(shù)教師畢業(yè)后基本沒有接受新的教育觀念。三是近幾年高校擴招，美術(shù)考學(xué)熱帶來了名利，許多美術(shù)老師業(yè)余時間忙于辦班。四是美術(shù)老師大都認為畫畫好才是根本，所以注重專業(yè)技能和技法研究，而普遍對理論和教法研究不夠。

（三）美術(shù)課堂教學(xué)重臨摹少創(chuàng)新

由于美術(shù)教師教育觀念老化，重專業(yè)能力忽視職業(yè)能力。一些人只顧自己畫畫、創(chuàng)作，以為技法等于教法，畫得好就教得好，以“美術(shù)家教學(xué)”代替“美術(shù)教師教學(xué)”。在課堂教學(xué)中普遍存在著重技能傳授而輕能力的培養(yǎng)，主要強調(diào)技能技巧的訓(xùn)練，突出表現(xiàn)在美術(shù)手工課上教師簡單講解、示范，學(xué)生亦步亦趨模仿，沒有創(chuàng)造性，做出來的作品千人一面。

四、改革幼師美術(shù)教學(xué)的對策

筆者作為一名幼師美術(shù)教師，結(jié)合自己的教學(xué)實踐，就如何解決這些問題進行了一些思考，提出了一些相應(yīng)的對策。

（一）合理設(shè)置課程

筆者認為，美術(shù)課應(yīng)開設(shè)必修課、選修課和美術(shù)第二課堂活動。必修課每周應(yīng)開設(shè)4節(jié)美術(shù)課，其中專業(yè)技能課每周開設(shè)3節(jié)，安排一個下午連上，這樣比較適合美術(shù)教學(xué)特點，便于教師整體把握教學(xué)，學(xué)生連貫學(xué)習(xí)，所學(xué)內(nèi)容基本當(dāng)堂完成；每周開設(shè)一節(jié)理論課，一年開設(shè)《美學(xué)原理》，二年級開設(shè)《美術(shù)鑒賞》，三年級開設(shè)《幼兒美術(shù)教學(xué)法》。

（二）重建師生關(guān)系

新課程要求教師認識到“能動性是學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的首要特征?！币还?jié)成功的美術(shù)課，應(yīng)是師生交往，積極互動，共同發(fā)展的過程?！艾F(xiàn)代課程之父”拉夫爾·泰勒認為，學(xué)習(xí)是通過學(xué)生的主動行為而發(fā)生的，學(xué)生的學(xué)習(xí)取決他們自己做了些什么，而不是教師做了些什么。一節(jié)課正是由于師生通過人道的、和諧的、民主的、平等的、愉快的互動，通過學(xué)生的主動學(xué)習(xí)擴大了彼此了解的深度和廣度，達到默契，最終實現(xiàn)“教”與“學(xué)”的雙贏。

（三）提倡多元學(xué)習(xí)方法

形式多樣的教學(xué)方法使幼師美術(shù)教學(xué)活動豐富多彩，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得到了極大的提高，學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)造欲空前的濃厚。對提高學(xué)生的美術(shù)鑒賞力、美術(shù)創(chuàng)造力、美術(shù)學(xué)習(xí)力都有了很大的幫助，學(xué)生的美術(shù)成績也得到了提高。

（四）加強教學(xué)中形成性評價

“形成性評價”是指在教學(xué)過程中為改進教與學(xué)而提供頻繁信息反饋的評價。應(yīng)加強教學(xué)過程中形成性評價，例如在欣賞、評述類的課堂上，許多教師不知道該怎樣去評價，這就需要在整個欣賞學(xué)習(xí)過程中時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)、情感體驗，要及時對學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新、描述等進行評價，鼓勵的話語、贊許的眼神、一個微笑、適時的指正、祝賀的掌聲等等，都可以成為形成性評價的方式，都會在學(xué)生心中留下美好的印記。

參考文獻：

[1]焦麗霞.幼兒師范學(xué)校美術(shù)教學(xué)改革研究[D].西北師范大學(xué)學(xué)報，2006.

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